初一年级上学期家长会发言稿课件

南昌$#$%中)*)IOm班班主任3#8%&*初一年级上学期家长会发言稿南昌$#$%中)*)IOm班班主任3#8%&*温馨提示:请先在考勤纸上签名,对应自己孩子姓名后的空格上;请将手机关机或调整到会议模式;会议期间,不高声喧哗,不接打电话。召开这次家长会的目的:希望家长多了解孩子的在校表现,加强家长和学校之间的联系,希望家长进一步配合老师,做好一些工作,让孩子们学得更好,取得更好的成绩!我们的努力+您的关爱造就孩子成功计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。在实际的计算教学中，一节数学课可以进行的很顺利，算法情境的展现，算法多样性的讨论，算法优化的讨论，运用算法进行练习，总结小结计算方法计算过程等等，但是在进行课堂练习时，总有一些学生对计算望而生畏，这里就存在一个问题，教师的计算教学如何落到实处？1.计算教学的误区及对策1.1形式化的情境教学。现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。老师在课堂上创设各种情境让学生走进生活，具体问题情境无外乎商场，玩具店的购物场景，这些情境的选择往往根据学生身边的生活环境所选择，学生可以在熟悉的情境中抽象出数学问题，从而展开数学学习与数学思考。师：同学们，我们农村家家都养鸡，今天老师领大家到一个养鸡场去看看（出示图和题目），从图中你能了解到哪些信息？生：这是一个养鸡场，一共有900只鸡，鸡窝有3层，平均每层有多少只？师：很好，有谁知道算式怎样列？生：900÷3=300（只）师：非常好，你是怎么想的？（让学生自由说一说）这里的问题情境在给出图――提取信息――提出问题――列式解答――讨论算法――算法最优化这样一个流程走下来之后，就可以告一段落，进行下一轮的例题教学，而下一题的例题教学一般还是这样一个流程。数学课堂的问题情境似乎变得可有可无，开了头之后大家就埋头于研究讨论怎么算？怎么说清算理？有多少算法？哪种算法最好？而把开始的问题淡化甚至遗忘。这样的情境处理，走流程，形式化带来的后果不可想象，一些学生可能想不到那么多算法而只是被老师告知，一些学生可能还不清楚为什么这么算老师就讲过去了，一些学生可能只是做了课堂的"看客"还没有积极参与就要求自主练习，自然无从下笔。所以我们不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性，更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境，把握好情境与知识内涵之间的联系，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而计算教学也在问题的探讨过程中得到落实。1.2不切实际，追求算法的多样。算法多样化是新课改所倡导的理念，提倡算法多样化，能够培养学生思维的广阔性，使学生思路开阔，能全面地、多角度地考虑问题。但是一味追求多样化的算法，不管学生的实际能力如何，拼命地把老师所知道的方法都灌输给学生和硬要学生掌握多种计算方法，不顾系统，只顾热闹，不顾知识建构。学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响基本计算技能的掌握。（1）比较优化。在学生交流不同算法后，根据学生对方法的理解，可以引导学生说说：这些算法中哪些方法比较好，比较简便。让学生通过比较所有方法，选择简便方法。（2）分类优化。让学生明确有些算法是重复或不可取的。当学生展示出不同算法时，引导学生根据不同思路，将这几种方法进行整理、分类，提取有价值的、便利的方法。（3）模仿优化。面对多种算法，让学生选择最想学的一种算法，学一学，觉得哪种方法做起来最快。从中感受别人的优点，借鉴别人的方法，提高自己的思维能力。（4）反思优化。优化算法必须考虑学生的思维层次和学习方式，方法的优化可以在学生多次计算之后，引导反思算法的优劣，实现算法的深层优化、个性化优化。2."软硬兼施"的教学手段2.1根据学情适当取舍。奥苏泊尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构适合学习者的能力。最佳的教材结构总是相对的，而不是绝对的。不同的学生就有不同的教学方法，教师需要灵活的根据学生已掌握的情况合理分配教学内容教学时间。对学生们普遍掌握的比较好的部分教师将数学课的数学味儿上的浓一些，将组织学生学习的重心放到自主练习和拓展上，实实在在的通过练习的得到提高。对于学生们掌握的不好的地方，要注意教学情境的合理铺设，关注学生学习的过程，搭好旧知与新知之间的桥梁，注意不能为了走形式而牺牲了学生的自主学习。如教"一个数乘一位数的笔算"一次进位时，可先让学生笔算，说说计算方法，接着让学生改变因数中的一个数字，写成另一道乘法算式，学生积极主动，写出了很多算式。紧接着引导学生思考：你能把这些算式分类吗？怎样分类？你发现了什么？然后让学生自由选择两题尝试计算，最后自编一个数乘一位数的式题并进行计算，这样的教学设计是通过改题、分类、编题等活动，让学生参与学习材料的提供与选择。由于这些材料是学生自己提供的，同时有自由选择的机会，编的题目各不相同，丰富多彩，他们倍感亲切，从而积极、主动地投入到学习之中，让学生充分体验成功，感受计算学习中的快乐。2.2课堂应适当"留白"。其实课堂教学的"软硬"只是针对数学课堂上存在的一些问题提出的，所关注的真正问题在于学生的学习如何有效的落到实处，教师的教学过程如何能够不再形式化，从而让学生在作业本上的反馈练习得到良好的效果。新课改提出以来，关注学生主动的学成为一时的热点话题，然而面对实际的课堂存在的种种问题，迫使教师不得不反思，怎样将教师的"引"和学生主动的"学"落实，课堂真的需要被教师全程掌控吗？数学课堂是否又应该像语文课堂学习，给出一些空白留给学生自由发挥呢？如，在教"商中间有0的除数是一位数的除法"时，先放手让学生尝试计算，接着请有不同算法的学生上台板演，学生会出现几种算法。然后，学生观察、思考、争论，充分发表自己的见解。最后进行小组讨论，思维之间的碰撞，学生认识到原先自己产生的错误，并形成正确的理解。像这样经过学生个人的独立思考，个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论、思维碰撞而形成的对知识的理解，是一个真实的数学学习的过程。正如闫勤老师所说的，课堂的革命是静悄悄的，这样的革命必须以关注学生的生命价值为核心，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，给学生以尊严和自信培育的土壤，重视生命的价值与活力。我们老师只要一心为学生着想，把课堂真正交给学生，那么不但是计算，学生一切的数学能力定会有质的飞跃。新课程改革要求教师构建高效课堂，让学生成为课堂学习的主人。所谓高效课堂是指教师采取有效的教学理念和方法，最大程度上促进学生能力的发展和素质的提高，取得最佳教学效果。但这一目标和要求在现阶段并未能实现，初中语文课堂教学整体情况不容乐观，教师下了苦功，学生也努力去学，效果却不理想，以至于陷入了教师怕教、学生怕学的尴尬境地。那么，如何才能改变现状，构建初中语文高效课堂呢？根据自己的教学经验和实践，笔者总结了一些方法与策略。一、激发学生的学习兴趣兴趣是人们从事各种活动的原动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国伟大作家托尔斯泰也曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”当学生对语文学习产生兴趣时，他们就会主动去学习、去讨论、去交流，自愿参与到课堂活动中。这是高效课堂构建的前提与基础。下面笔者介绍几种激发学生语文学习兴趣的方法。1.成功导入，激发兴趣。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”成功的导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为教学创造最佳的时机。初中语文教学中，教师应注意导入的知识性、艺术性、趣味性，结合学生的兴趣点，利用歌曲、故事、质疑、情境等学生感兴趣的方式导入新课，调动学生的多种感官参与教学，激发他们的学习兴趣，使课堂教学真正实现高效。2.引入游戏，激发兴趣。不论年龄大小，学生的天性就是喜欢游戏，可以说游戏是引导学生积极参与课堂教学活动的一种有效手段。因此，初中语文教学中，教师要重视游戏的引入，根据教学内容，设计和组织一些游戏活动，让学生边玩边学，从而轻松愉快地掌握所学知识。3.利用多媒体，激发兴趣。多媒体教学具有形象性、生动性、丰富性的特点，能变抽象为具体，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望和动机。语文是一门蕴藏着丰富情感的学科，其文辞优美却比较抽象，教师可以利用多媒体辅助教学，为学生创设生动、形象的情境，营造特定的氛围，使学生产生身临其境之感，引发情感共鸣，进而积极地投入到学习中去。二、合理安排教学内容教学内容的设计和安排应围绕学生，服务于学生，体现教学大纲要求。一篇课文的内容虽有很多，却不需要面面俱到，那怎样才能合理取舍，使教学内容的安排合理，达到务实高效呢？?P者认为关键是要有一个定位、一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。1.教学内容的选择要体现语文课程目标。课程目标是教师教学的出发点和归宿，教师在设计和安排教学内容时应体现语文课程标准中规定的阶段目标，如知识与技能目标过程与方法目标、情感态度与价值观目标，并通过引导学生完成各种教学任务，实现这些目标。2.教学内容的选择一定要体现连续性。每篇课文都有中心，往往都是由线索串联成一个整体的，教学内容也应该体现这一点，一定要连续而完整，切忌将课文割裂开来，这样只会导致学生思维混乱，更别提高效课堂的建立了。3.教学内容的选择要重视课文的原生价值。选入语文教材的文章大都凝结了民族精神，属于经典作品，学生从中能够汲取精神养料，积淀人文底蕴。教师在设计和安排教学内容时一定要注意挖掘文章的原生价值，将其中蕴藏的精神文化和思想情感传达给学生。三、实现师生、生生与生本对话新课程改革提出了以学生为主体进行教学，实现互动对话。而语文是一门语言学科，在课堂教学中除了有师生、生生对话外，教师还要引导学生与文本对话。1.师生、生生对话。一方面，教师与学生之间要实现互动对话。这要求教师转变自身角色，变课堂主演为导演，变课堂控制者为学生学习的引导者，这样师生之间的关系才能融洽、和谐，才能实现平等对话。另一方面，学生与学生之间要实现互动对话。学生与学生之间是平等的，课堂教学中既不能让一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能让另一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。教师应学会调控，给学生提供交流对话的时间和机会，调动学生参与学习活动的积极性，并引导学生学会倾听其他同学的发言。2.学生与文本的对话。传统教学中，文本是被理解、被记忆、被复述的对象，而新课程改革要求学生与文本进行对话，与文本的视界通过不断的交流、生成、扩大和丰富，最终达到融合。学生与文本的对话过程，实际上是学生用自身已有的经验和情感去感知、体会、学习文本知识的过程。教师应引导学生在特定的背景下去体验和解读文本，让学生与文本中的事例、人物进行潜对话，通过思想碰撞和心灵交流，使学生不断充实自身知识，最终实现自我超越。四、落实小组合作学习小组合作是新课程改革所提倡的一种新型学习方式，要求学生以小组为单位，互相合作、讨论，进而完成教师布置的学习任务。这一模式突出了学生的主体地位，激发了学生主动参与的意识，不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，还可以培养学生的合作意识、团队精神。目前，许多教师在课堂教学中采用了小组合作学习的方式，改变了以往学生学习被动的局面，取得了不错的效果。但仔细审视，笔者发现小组合作这一学习方式在具体的实施过程中也不可避免地出现了一些问题，如小组讨论中每次发表意见的都是那一两个学生，其他学生不参与，导致小组合作流于形式。那么，我们如何做才能真正落实小组合作学习呢？首先，合理分组。每个学生的知识水平和认知水平都不相同，教师应结合学生的实际情况，按照“组内异质，组间同质”的原则分组，确保组间水平相等，能够公平竞争。其次，明确职责。教师应给每个小组成员都安排好角色，以确保人人有事做，事事有人做，使每个学生都获得发展。再次，及时点拨。让学生进行小组合作，不代表教师完全放手，我们应参与其中，在学生思维受阻时加以点拨，在学生讨论偏离主题时加以纠正，从而使他们顺利解决问题。温馨提示:请先在考勤纸上签名,对应自己孩子姓名后的空格上;请将手机关机或调整到会议模式;会议期间,不高声喧哗,不接打电话。召开这次家长会的目的:希望家长多了解孩子的在校表现,加强家长和学校之间的联系,希望家长进一步配合老师,做好一些工作,让孩子们学得更好,取得更好的成绩!我们的努力+您的关爱造就孩子成功本学期工作重点培养良好的行为习惯培养良性的竞争意识班级教学理念关注每一个学生不仅追求好,更追求进步·不看中一时成绩希望每个人都有进步班级基本情况:我的木桶哪一块最短?我班有65人,男生33人,女生32人。我班的