风筝课文教案设计优质

第页共页《风筝》教案设计意图风筝课文教案设计优质《风筝》教案设计意图风筝课文教案设计篇一《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累程度所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要到达深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习才能、感悟才能区分又有几个不同的层次，所以老师必须做到兼顾全体，合理设置教学目的，灵敏安排教学过程。根据《全日制义务教育语文课程标准》的根本精神，语文学习必须强调和协调知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观的互相浸透和协调开展。因此我从三方面拟定了本文的教学目的：〔1〕知识与才能目的：1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进展探究性学习。〔2〕过程与方法目的：自主、合作、探究式地讨论问题。〔3〕情感态度与价值观目的：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；理解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。2．教学重难点本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。3．课时安排及目的内容本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，构造的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比拟多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，理解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。课前准备：学生：①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，理解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。老师：①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。②老师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。四、选择教学资：运用多媒体网络资及利用图书馆馆藏资料。1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个部分性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学才能，擅长发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进展直观教学，帮助学生对知识的理解，进步教学效果；在课堂上老师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与作者对话，表达课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原那么：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。2、教学方法确实定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心开展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪考虑；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段浸透在课堂教学中。3、突出重点、打破难点的策略或方法：首先，从质疑开场。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联络语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联络语境便能解读。最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深化，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。4、本设计的特色或亮点：〔1〕新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓重的学习兴趣。〔2〕问题情境的设计：要从学生的经历、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、表达层次性，采用整体分解的方法，让学生理解部分作品的思想情感，再在此根底上归纳主旨。〔3〕典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学气氛，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与考虑、探究、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，进步探究性阅读和创造性阅读的才能。第一课时〔一〕导入新课，简介作品。〔1〕播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。〔2〕互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。〔3〕引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，假如有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅〔周树人〕回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来理解一段关于风筝的故事吧。〔投影课题并出示目的：见课件〕〔4〕理解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。〔二〕整体感知，朗读考虑。〔1〕检查预习，订正字词。〔见课件〕〔2〕听读课文并感知〔课件展示，课文配乐配图朗读。〕课件显示问题组：a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受？〔可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。〕学生讨论答复，学生间互相评论、补充。〔老师可针对学生不同的感受再启发提问。〕[老师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。〔因是初步感知，老师要及时引导，尊重学生独特理解。〕〔三〕自读课文，理清思路。〔1〕师生共读。〔提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章构造的？〕〔2〕讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。〔板书〕〔四〕自主质疑，合作探究。〔1〕学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。〔投影仪展示学生的问题卡片。〕〔2〕学生与学生对话：小组内互问互答，老师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。〔老师做好充分准备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面向全体学生，关注个体差异。答案不必强求一致，学生可保存自己的观点，尊重其独特理解与感受。〕〔五〕布置作业，课外拓展。〔1〕网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。〔2〕准备课后练习一、二。第二课时〔一〕精读课文，品味语句。老师朗读指导〔声音、语调、速度、感情〕，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置考虑问题准备交流探究。师生与作品对话：〔1〕师范读1、2自然段，生考虑[问题情境一]：1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？〔联络下文〕2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？〔多角度探究〕[讨论明确1]：故土放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故土的春天，是天空中有风筝的春天。如今，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故土风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。〔2〕指名朗读课文〔3—4段〕，四人小组讨论以下[问题情境二]：1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？〔在课文中分别用不同的符号表示出来〕，并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。3、我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？〔学生各抒己见〕[讨论明确3]：从刚刚同学们的分析^p中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟非常保护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。〔3〕自由朗读第5—11段。考虑[问题情境三]：1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？〔划出并自读之。〕2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？〔自主探究，各抒己见。〕[老师小结]：联络“惩罚”一词，就比拟清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，如今见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？〔明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。〕[老师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、安康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能开展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深化的。4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？〔提示学生结合语境考虑与讨论。〕[老师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无____，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感慨被虐杀者的健忘和毫不____，在他看来，这正是虐杀者之所以可以肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。〔4〕[问题情境四]：末段的语句如何理解？〔集体朗读〕〔这个问题有一定难度，老师在学生讨论时可以适当提示背景资料。〕[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，如今虐杀者有了觉悟而懊悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。〔二〕体验反思，合作表演。学生与作者对话：〔1〕假设你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。〔2〕想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。〔三〕深化理解，感悟主旨。师生与作者对话：〔1〕讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。〔提示：在整体感知与部分探究的根底上，对主题进展多角度、有创意的理解。〕〔2〕让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析^p鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。〔3〕主题讨论提示：1、可以从手足情〔兄弟之情〕的角度来谈；2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。〔4〕主题探究提示：1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。3、通过回忆幼时粗暴地制止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去保卫。〔四〕课堂总结，提出希望。老师与学生对话：〔1〕文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。〔板书〕悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。〔板书〕〔2〕老师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力量。深化的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深化。〔五〕比照阅读，拓展延伸。〔1〕与本文比照阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？〔2〕课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。《风筝》教案设计意图风筝课文教案设计篇二p38-p411、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、仍然”等w13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能模拟作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。〔师巡视，理解学情〕3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。〔要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。〕1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。〔1〕自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。〔估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“仍然”二词，学生可能不大明白。〕〔2〕学生汇报。学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经历及搜集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。〔3〕当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们仍然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者快乐的心情。〔4〕假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？〔让学生入情入境〕〔5〕多种方式读全段。3、学习第三自然段。〔1〕角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？〔2〕创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。〔浸透环境教育〕〔3〕引导表达：刚刚同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。〔4〕角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？〔5〕品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根