山东大学诊断学教学团队

山东大学诊断学教学团队一．团队概况山东大学诊断学教学团队依托具有悠久历史的山东大学医学院诊断学研究所该研究所奠基人于复新教授(19国最早的临床检验专家之一，创有“于氏试验法”即梅毒血清环状试验法，并于19被聘为齐鲁大学医学院临床细菌学教授。山东大学医学院诊断学研究所（原山东医学院诊断学教研室）于19正式成立，主要承担医学类专业学生的检体和实验诊断课程的教学及相关的科学研究工作是目前全国唯一具有在校教学基地和固定编制的诊断学教学研究机构。该所经过于复新（1890铎（19242009等老一代诊断学家的辛勤耕耘取得累累硕果为医学人才培养做出了重要贡献于复新教授编写的《实验诊断学》为我国最早的检验专着，并多次改版，19被定为全国医士、全国临床检验专业教材戚仁铎教授连续主编了由人民卫生出版社出版的卫生部规划教《诊断学第一（1979年），第二版（19），第三版（19）和第四版（19）。一代代医学生手捧戚仁铎主。。提高业务水平，已经成为了一支高水平的教学团队。本团队现有成员2名，其中中国工程院院士1名，博士生导师名，教授1名，副教授名，4岁以下中青年教师占团队人数5团队人员、。团队带头人张运教授，中国工程院院士，国际着名的彩色多普勒超声专家，19编着了我国家9程重点建设项目（二期、三期）各两项，国家8划重大项目项，国家9划项目项等在内的科研项目2项，发表科研论文1篇。在完成繁重的临床和科研工作的同时，张为国务院学位委员会临床医学学科评议组召集人，教育部临床医学教学指导委员会副主任委员，全国高等教育学会诊断学分会副主任委员，教育部质量工程项目“齐鲁医学班”人才培养模式创新实验区（2007大学“临床医学”第一批特色专业建设点（2007，学《诊断学》国家级精品课程负责人，主编“十一五”规划教材《内科学》。来源于网络本教学团队在长期的教学活动中带领诊断学课程全体教师在前辈教学工作的基础上对诊断学教学不断改革和创新，先后把我校诊断学课程建设成为20山东省精品课程和20国家级精品课程，创建了山东大学医学院临床技能培训中心。团队成员承担并完成山东省高等教育教学成果一等奖项，山东省高等教育教学成果二等奖项，编写了《诊断学》国家级规划教材等2部诊断学相关教材承办全国诊断学教学改革研讨会并多次接待全国各高校来访参观团队，参加了历全国诊断教学研会并做专报告，我们的教改革成在全国范内辐射示范，推动全国医学断学教的改革和展。本团队成员近五年来承担国家8目、9目、国家自然基金项目等科研项目2项，近五年在国际知名的学术期刊上发表S文1培养博士研究生2余人硕士研究生3余人。二．团队特色本教学团队是在深厚教学积淀的基础上形成的具有高层次高学历并且师资配比合理既有结：1团队成员长期工作在教学一线，教学经验丰富，学术水平高团队主要成员均长期工作在各临床教学医院承担临床和教学工作具有丰富的专业知识和教学经验能够将临床实践和理论传授有机的结合起来团队成员在临床教学工作的同时不断对诊断学的教学方法和教学理念进行探索和创新团队带头人及主要成员学术造诣高深科研成果丰富，承担多项国家级科研项目，能够将来自临床的科研问题与临床教学紧密的结合起来。2团队成员分布在校本部及各教学医院，负责和承担诊断学教学，使诊断学教学改革延伸到各教学医院团队成员除校本部人员外，全部分布在各教学医院，担任各教学医院诊断学教学负责人，承担诊断学教学任务为保证诊断学教学统一各教学医院成员定期组织集体备课统一教学计划和教学内容，使诊断学教学能够保持协调一致，这在全国诊断学教学中独树一帜。3团队成员教学成果显着，成果辐射广泛团队成员在理论教学和实验教学的同时不断探索新的教学模式将网络化教学标准化病人《整体化临床教学改革》获20山东省教学成果一等奖《诊断学网络课程》获20山东省教学成果二等奖，20《诊断学》获国家精品课程称号，并获其它教学成果奖励多项。团队主要成员担任全国诊断学教学指导委员会成员做为卫生部诊断学教学咨询委员会挂靠单位承办了第九届全国诊断学教学研讨会暨全国高等医学教育学会诊断学分会成立大会戚仁铎教授当选诊断学分会名誉主来源于网络任委员，张运院士担任副主任委员，团队主要成员做了多项大会发言或专题报告，接待全国3余所高校诊断学教学单位参观、交流，使我们的教学改革成果向全国辐射和示范。三．教改特色1出版诊断学系列教材为巩固我们在教材建设上的成果团队成员先后出版《诊断学高等医学院校统编教（1979年～20）、《多普勒超声心动图学》（19，国家教委科技进步二等奖）、《诊断学》第六版、第七版（20、20“十五、十一五国家规划教材”）《基本检验技术及仪器学》（20“十一五”国家级规划教材）等2本诊断学教材，在全国各高等医学院校作为指定教。2整合教学方法，建立立体化教学体系随着现代教育技术的不断发展教学方法不断地多样化在传统诊断学教学的基础上我们将标准化病人教学引入到医患沟通与病史采集环节，提高了学生医患沟通和病史采集的实际技能水平团队还将模型教学引入到临床技能训练和临床思维训练中并采用客观标准化临床考试考核学生的学习效果，取得了良好的教学效果。3实施诊断学全程化教学根据临床教学的需要将诊断学教学延伸到整个临床专业课教学过程中在医学生临床实习前、实习中实习后开设诊断学强化训练课程并对学生的诊断学基本技能进行考核提高了学生诊断学基本技能水平，为培养优秀的临床医学生作出了贡献。四．实践教学1.实验教学中注重加强临床基本技能训练，开展模型教学20团队针对临床医学生强理论，轻技能的情况投资8元购置大量国内外先进的教学模型和综合模型人建立了山东大学医学院临床技能训练中心，制订相应的临床技能训练计划，开展诊断学全程化教学（即诊断学学习期间、临床实习前、毕业实习结束后三次临床技能训练），提高学生了的临床技能水平。2开展标准化病人教学工作20团队成员共同努力，在社会广泛招募志愿者2人，经培训考核后有5名标准化病人受聘为我校“临床教学标准化病人”