抗氧化抗衰老-宁桐版本课件

抗氧化抗衰老-宁桐版本抗氧化抗衰老-宁桐版本抗氧化抗衰老-宁桐版本师,宁桐随着教学改革和课程改革的不断深入和推广，各学科教材也进行了多次改革，初中英语教材也不例外。JEFC教材的编写重点在于培养学生的主体性地位，但也有一些缺陷；因此针对JEFC的不足，出版了一套新教材即《Goforit！》。通过两版教材的对比分析，可以丰富初中英语教材的理论研究，对教师教学实践工作提出新的挑战。英语教材是根据初中英语教学大纲规定的教学目标，按照初中学生的身心特点和需要，编写的用来指导教师教学，帮助学生达到英语学习目标的各种信息材料。广义的英语教材不仅是指教科书，还包括各种教学辅助材料；狭义的英语教材就是指传统观念上的教材，即课本（教科书），教科书是学校教育中最重要的教材。一、初中两版英语教材的对比1.两版教材内容的对比两版教材内容的不同主要体现在语言知识和语言技能两方面；语言知识主要有语音、词汇的不同；语言技能包括听、说、读、写四方面的不同。1.1语言知识对比首先两版教材在语音知识有相同也有不同之处，两版教材都学习了26个英文字母，但学习方式却不同；Goforit！通过键盘来学习英文字母，而JEFC是用最传统的方法讲授；Goforit！通过识别各类号码学习阿拉伯数字，而JEFC是通过老师领读，学生跟读来学习。从音标的学习看，Goforit！没有给予足够的重视，但学习音标对单词的记忆很重要，因此在使用新教材的过程中一定要重视音标的学习。其次根据《英语课程标准》，Goforit！提高了对词汇量的要求；因为两版教材出版合作单位不同，因此在单词拼写和词语表达方面也不同，如在拼写方面英式英语是colour、metre，而美式英语是color、meter；在词语表达方面英式英语中“电梯”是lift，而美式英语则是elevator等，这些方面都体现出两版教材在词汇方面的不同。1.2语言技能对比首先在英语教学中听力一直是薄弱环节，两套教材都重视学生听力能力的培养，但是两版教材的听力难易度明显不同。JEFC的听力是与课文紧密相连的资料，词汇量小，语速也慢；但Goforit！是与本单元内容相关的课外资料，词汇量适中，也有新的单词和表达方式，语速也适中。两版教材的听力资源也不同，JEFC是上世纪九十年代使用的教材，仅限于课本上的资料；而Goforit！是在21世纪初制定的，随着全球化进程的加快和高科技的发展，在课堂上教师是通过多种途径来锻炼学生的听力技能。其次在教学过程中学生学的更多的是词汇和语法知识，能用英语进行交流的学生很少，这成为学习英语的最大障碍。随着各国之间的交流越来越频繁，学习实用的口语知识可以应对工作、生活等方面的问题。JEFC的口语练习是随着课文内容展开的，学生动口的机会很少，主要精力还是在词汇、语法上；而Goforit！主要侧重培养初中生“听—说”实践能力；在JEFC中是给定的对话，学生自由发挥的空间很少；而Goforit！在设计对话练习时是让学生根据给定的场景设计对话，这样就有充足的自由发挥空间。再次阅读技能对中学学生来说不仅是重要的语言技能，也是英语学习的主要手段和途径。两套英语教材在阅读材料的设计上不同的，JEFC是根据教学目标设计的故事、议论文、说明文等，但是Goforit！还有诗歌和谚语等形式；两版教材的阅读材料在内容方面也不同，JEFC是根据语言学习的目的设定的故事，Goforit！却提供了来自于报纸、杂志等大众传媒的真实材料，鉴于阅读材料来源的不同，Goforit！的阅读难度比JEFC大，但是这些难度对于学生来说是学习的机会，可以了解到更多的课外知识，丰富和开阔自己的视野，也可以积累更多的单词。最后写作是一种表达性技能，是人们进行交际活动的一种基本形式，它通过文字传达信息，表达作者的思想感情，它锻炼了学生用英语进行表达的能力。JEFC在写作的内容上只是简单地造一个句子或是写一篇小短文，而Goforit！则要求学生就某一问题写自己的看法，或是给某个故事设计结尾，这样的设计给了学生自由发挥的空间，Goforit！通过多种途径培养了学生的写作能力，也为学生提供了练习不同体裁写作的平台。二、使用英语教材的一些建议为了更好地完成英语教学任务，教师需要创造性的使用新教材。《英语课程标准》指出：在教材的使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此来激发学生的兴趣。在课堂上，教师除了教授课本知识，还可以结合初中学生的特点，在上课前让学生欣赏一些原版动画或是电影，给学生创造一个愉快和谐的学习氛围；由于学生现有水平以及教学实际情况的差异，有些教学方法不一定适合实际教学的需要，教师要可以根据课程内容的不同，采用多种教学方法，比如听说、讨论、表演、小组合作等多种活动方式；教师也要明确英语教学的最终目的是为了培养学生用英语进行交际的能力，而课堂是他们尝试用英语进行交流的主要场地，因此教师应该创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，给学生创设进行英语交流的机会和环境，在实践中使听、说、读、写四项技能都得到锻炼和提高，最终达到最佳的教学效果。一、课堂的分层教学课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转变到愿意学习上来，感受成功的乐趣。二、课内的分层对话课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课内有必要进行分层对话，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。又如，在进行对话表演时，较难的对话先让A层次的学生表演，中等偏易的对话让ABC三个层次的学生混合表演，也可以允许BC两个层次的学生分组分角色朗读。每上完一篇课文，要求ABC三个层次的所有学生单词过关。对于重要课文，要求A层次学生丢开课本表演；B层次学生能基本丢开课本，允许他们在表演过程中可以参考课本；C层次学生能流利地朗读课文。为适应不同学生的需要，课内教学方法应提倡多样化，如：练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟对话、讲述内容简单的小故事和角色扮演等等，这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。。三、课外的分层作业课外作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，按下、中、上三个学生层次来设计。有时有的作业较难分层时，也可布置相同的作业，但批改指导不同；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。四、测试和评价的分层实行了课堂分层教学，在评价中也进行相应的分层评价和测试。在每次的测试中，试卷都包括一定量的基础题，提高题和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可达到目标，各个不同层次题目的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价，评价该生在近期的学习中比以前有没有取得进步，一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极大地保护了学生的自尊心，使各个不同层次的学生都体验到了一定的成就感。分层教学以后，使不同层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，培养了他们学习英语的兴趣感。师,宁桐衰老=被氧化氧化反应氧化组合B3星期六健1999年12月4日人们知道,生锈是常足的自然现象,是属氧化的结人体的各种生和体力活动都需量能量依松食物(碳水化合物、白质、指防在利用氧防在体内,自由基的形成过程组是失去电子的现象,人体内的生物氧化过移与自界的金属氧化(生锈)过程在性质上是因为自由基身的稳定,自由基就从相人繼时对又产生一个新的自基,自由数量的加胞损害,就会发生病理变化,出现爬采用氧化(食物保健新概念组崔的抗氧亻率化组什么是抗氧化線粒體除自由基或阻止、的抑制自由基所产生的过氧化物的物质脱氧核糖核酸(DNA)清除自由基細胞膜自由基图雀衰老和疾病的起因之自由基与疾病物DNA癌症蛋白质炎症、衰老一脂肪动脉粥样硬化、心血管疾病碳水化合物>关节炎自由基自由基是由氧化反应而产生的对身体有害的物质。空气中的氧气会令到铁钉生锈、油漆褪色、切开的苹果变成褐色,这些过程都属于氧化反应,形成极不稳定的有害化学物质自由基。自由基会破坏健康的细胞,侵害人体内的蛋白质、酶等物质,造成人体组织器官受到破坏,加速机体的衰老进程并诱发癌症,脑血管疾病游離基造成的損害細胞膜自由基的分类半醌类自由基氧中心自由基其他碳,氮,硫中心自由基谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎