生物高考复习-细胞核-系统的控制中心课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。生物高考复习细胞核—系统的控制中心生物高考复习细胞核—系统的控制中心61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。生物高考复习细胞核—系统的控制中心第7课时细胞核一系统的控制中心必备知识梳理回扣基础要点细胞核的功能1.细胞核是遗传信息库,是遗传物质(DNA储存和复制的主要场所。2细胞核是代谢和遗传的控制中心。二、细胞核的结构核膜:双层膜4层磷脂分子,把核内物质与细胞质分开核孔:实现核质之间频繁的物质交换和信息交流核仁:与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关成分:主要由DNA和蛋白质组成,DNA是1.结构遗传信息的载体染色质特性容易被碱性染料染成深色同染色体的关系:同种物质在不同时期的两种存在状态,在分裂间期及分裂期结束时为染色质问题是激发学生思维的原动力，探究是学生认知的重要途径。创设问题情境，能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。每一节阅读教学课中，总有教与学的难点，如何突破难点是衡量一堂课成功与否的一个重要组成部分。教学中积极创设问题情境，能激发学生的思维，进而提高语文阅读教学的课堂效率。在品读文章的过程中，要创新课堂的教学方式，运用新的、有效的教学策略，利用教学过程的活动性、游戏性来创设教学情境，让活动充满课堂，使学生乐“动”。探究性的问题能充分激发学生浓厚的学习兴趣。教学中要创新提问方式，通过设置多元点引起学生的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究，通过讨论质疑的方式使学生参与到学习中来。阅读教学中要在关键之处设疑，在模糊之处设疑，在易错之处设疑，在不同角度之处设疑，把学生的情绪推向高潮，不断激发学生的好奇心、求知欲望。比如，九年级下册的《鱼我所欲也》是儒家的经典之作，在教学过程中，学生在对文章观点的理解上产生了不同的声音，有的学生说，生和义并不矛盾，想当初，越王勾践卧薪尝胆，积蓄力量，东山再起，最终复国；韩信受胯下之辱，最终成为一代名将；而楚霸王项羽乌江自刎也就自己丧失了东山再起的机会。面对课堂上“异样的声音”，我就抓住这一契机让学生展开争论，学生纷纷阐述自己的观点和理由，待双方唇枪舌剑到山穷水尽的时候，我再相机引导。这样的处理，不仅没有限制学生对文本的理解，反而为学生的畅所欲言提供了一个“场景”。再比如，在教学《威尼斯商人》一课中，为了使学生更好地理解作品的主题，我设计了这样一个问题：剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得；也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法？问题的设计意在引起学生的争论，让学生在争论中质疑释疑。实际教学过程中，学生也确实围绕这个问题展开了争论，在学生争论之后，我及时追问：“既然有的同学认为夏洛克罪有应得，也有的同学认为夏洛克值得可怜同情，那作者为什么在剧本的结尾还要让夏洛克受到惩罚呢，作者这样写的意图又是什么呢？”学生在短暂的思考讨论后，明白了作者的写作意图。教学中有时为了引导学生理解一个问题，要善于和生活相结合，变换一个角度，精心设计问题，启发学生思考。比如《珍珠鸟》一课中，在品读感悟文本的过程中，教师设计了两个情境：情境一，小珍珠鸟在我的肩头喝完水后，回到家后和鸟爸爸、鸟妈妈有怎样的对话？情境二，小珍珠鸟在书房里自由玩耍，大鸟在笼子里生气地叫了一声……请你分别以“珍珠鸟妈妈、珍珠鸟爸爸、小珍珠鸟”的口气说几句话。学生在说话交流的过程中也就进一步理解了文章的主题，对“信赖往往产生美好的境界”有了更深刻的认识。比如《斑羚飞渡》一文教学中，在学习文章之后，设计这样一个问题：“如果你是一只幸存的斑羚，你会对那些甘愿牺牲自己保全你生命的斑羚们说些什么，你会对那些把你们逼上绝境的猎人说些什么？”再比如《我的信念》一文，设计以“居里夫人，我想对你说……”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。学生在“说”“辩”中，课堂气氛也变得生动、互动、情趣盎然，学生在争论的过程中对文章的解读也就会逐渐由模糊变得清晰起来。品读文本的过程中，可以借助音乐、美术、语言三种艺术手段，充分调动学生的手脑眼耳口多种感官，创设艺术教学情境。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源。阅读教学中，我们要努力挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教学要求内化为学生的动机与需要。借助多媒体以美丽的画面、震撼心灵的音乐来牵动学生对情境的体验，激发学生对情境的感悟。比如，学习《春》这篇课文时，先让学生在优美的音乐声中看画面，一幅色彩明快、生机盎然的春之图唤醒了学生对春天的美好感情，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画、文之中就体味到了朱自清先生的妙笔生花。估算是指在没有必要进行精确计算的情况下，根据已有的数据和具体条件作出大概的推断或者估计时所采取的计算方法。但是，在现实中往往学生对估算没有需求，是通过精确计算得出结果了，再写出估算值，是为了估算而估算，失去了估算的价值和意义。估算是一种心理活动，它其实需要情境去驱动。一个适宜的问题情境能很好的激发学生对估算的需求，能体现估算简便的优点。教师要善于寻找适合学生，贴近学生现实生活的教学素材，精心设计适当的问题情境，创设有效的估算氛围。一、创设生活化问题情境，培养估算意识在估算教学中，教师应当创设学生感兴趣的、熟悉的生活化问题情境，设计有价值的问题，让学生体会估算的必要性，培养估算意识。例如：学习万以内数的加法后，我设计了这样的题目：今天是小强的生日，妈妈准备了500元钱带小强去玩具店买玩具。（玩具价钱如下：）遥控汽车290元；足球89元；玩具坦克209元；变形金刚328元；小自行车170元。（1）买一辆玩具坦克和一个变形金刚500元钱够吗？（2）500元能买哪两种玩具？像这样生活化的问题情境，学生喜欢做，在做题过程中发现估算很容易就能解决问题，没有必要再算出准确的结果，使学生感受到了估算解决问题的实用性和便捷性，从而培养了学生的估算意识。二、创设对比性问题情境，增强估算意识估算与精确计算往往相辅相成、同时存在。让学生在具体的对比情境中感受和判断什么时候要估算，什么时候要精确计算。这样就能让学生进一步体会到估算的价值，增强估算的意识。例如，丽丽带着10元钱去超市购买跳绳、尺子、本子。价格如下：跳绳4.5元、尺子1.49元、本子2.44元。比较：下列哪种情况下使用估算？哪种情况下使用精确计算？（1）丽丽带的10元钱是否够了时；（2）当收银员输入每种物品的价格时；（3）当丽丽被告知要付多少钱时；（4）收银员找钱给丽丽时。同样是买东西，但是由于要解决的问题不同，所以有的时候需要精确计算（比如收银员输入价钱时，还有丽丽应付的钱数以及应找的钱数），有时候就需要估算了（比如10元是否够了）。学生在这样的对比情境中思考、比较与交流，自主完成对估算意义的建构，同时让学生体会到当计算要求不是很高时，可以灵活运用估算去解决问题，帮助他们逐步摆脱精算的思维定式。三、创设开放性问题情境，形成估算意识估算具有开放性和策略性的特点。因为受制于学生的思维与认知发展水平以及学生的生活经验，所以估算对于学生来说有一定的难度。为了让学生在估算中萌生兴趣，能主动追求估算的不同方法和策略，教师应创设与日常学习生活紧密相关的开放性的问题情境，为学生提供广阔的思维空间，使之充分学习和了解估算的特点，形成估算的意识，为可持续发展打下基础。例如，学校要举行运动会，王老师需购买下面三种体育用品：乒乓球拍20多元、篮球40多元、足球绳20多元，现在带100元去买这3样运动用品，钱够吗？生1：20+40+20=80，所以够买。生2：我认为可能不够，因为20多元也可能接近30元，40多元可能接近50元，30+50+30=110，所以不够买。师：好，那现在告诉你乒乓球拍28元、篮球45元、足球24元，够买吗？把你的想法在组内交流一下。生1：乒乓球拍大约是30元、篮球大约是40元、足球大约是20元，30+40+20=90，所以100元够了。生2：100元钱，买乒乓球拍后，大约剩70元，再买篮球后大约还剩30元，还够买足球了。生3：买乒乓球拍和足球大约需要50元，剩下50元还够买篮球。……在这个设计中，首先，教师将购买的三种体育用品的单价以不确定的数量出现，使学生感受到生活中“大约数”的存在，从而摆脱用“精确数”计算的思维定势，并主动用估算的方法去解决题。第二，它能使学生联想到：20多元可以是21元也可以是29元，因为数值的不确定，这样估算的结果就出现了两种情况――够或不够，学生的思维得到了有效地开放。接着，教师再给出具体的价格，由于学生带着验证的心理去进行估算，所以积极性特别高，思维也特别活跃。其中“45”就出现多种估法：有估成40的，有估成50的，有直接用45估的，汇报交流时，教师及时进行引导讨论，进一步打开了学生的思维，估算的味道浓了，课堂也活跃起来了。开放性的问题情境具有内容丰富、可变的特点。在这样的问题情境中，课堂的气氛比较活跃，学生各自的想法都能得到充分地展示。估算就不再是题目或教师的要求，而成了学生的主动追求和探索。总之，估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。只有有效的创设问题情境，逐步引导学生去了解、经历或体验估算的内容、意义和方法，估算才能逐步内化为他们算法策略的一部分，也才能有效促进学生的发展。【第7课时细胞核一系统的控制中心必备知识梳理回扣基础要点细胞核的功能1.细胞核是遗传信息库,是遗传物质(DNA储存和复制的主要场所。2细胞核是代谢和遗传的控制中心。二、细胞核的结构核膜:双层膜4层磷脂分子,把核内物质与细胞质分开核孔:实现核质之间频繁的物质交换和信息交流核仁:与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关成分:主要由DNA和蛋白质组成,DNA是1.结构遗传信息的载体染色质特性容易被碱性染料染成深色同染色体的关系:同种物质在不同时期的两种存在状态,在分裂间期及分裂期结束时为染色质2.高考考点突破(1)mRNA、蛋白质进出核膜穿过0层膜0层磷脂分子。(2)核孔的数目与细胞代谢有关,核孔越多的细胞其代谢越匪盛。(3)核仁的大小与细胞合成蛋白质的多少有关蛋白质合成旺盛的细胞核糖体(细胞器)多,核仁大。(4)遗传信息主要载体是DNA,遗传物质(DNA)的主要载体是染色体。练一练(2009·山东理综,1)真核细胞单位面积的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。以下细胞中核孔数目最少的是(D)A.胰岛细胞B.造血干细胞C浆细胞(效应B细胞)D.口腔上皮细胞解析本题利用题目中的核孔数目与细胞的类型和代谢水平有关的信息,间接考查了选项中各细胞的类型和代谢水平的差异。根据已有的知识获得,细胞的代谢越旺盛,则核孔的数目越多。A、C中的细胞分别分泌胰岛素(或胰高血糖素)和抗体,代谢旺盛。B中细胞的分裂能力很强,代谢旺盛。只有D为高度分化的细胞,代谢较弱,故而D中的口腔上皮细胞的核孔数目最少三、模型构建1.模型:人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的。2.形式:物理模型、概念模型、数学模型等3.举例:挂图、细胞结构模式图和模型、DNA双螺旋结构模型都是物理模型;座标曲线、公式(N=N6·A)都是数学模型4.注意:照片不属于模型。四、细胞的完整性1.细胞各组分之间分工合作,使生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序地进行。2细胞既是生物体结构的基本单位,也是生物体代谢和遗传的基本单位练一练细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是(B)A.细胞核内有遗传物质B.细胞保持完整性C.细胞膜的流动性D.线粒体提供能量解析细胞是生物体结构和功能的基本单位,细胞只有保持完整性才能完成各项生命活动。构建知识网络细胞核信息库决定功能控制中心构最外侧通道中央有关核膜核孔|核仁染色质(体无功能成分真核细胞原核细