沟通的艺术+教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。沟通的艺术+沟通的艺术+61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。沟通的艺术+【行业精品资料】回踡想geyuan和谐生活、高效工作沟通的艺术前言我国学校体育教学工作在历经沧桑之后，“局部地区”取得了丰硕的成果，从现状调查来看，目前我国，农村学生占全国小学生的绝大部分，他们的体质增强与否，直接关系到全民健身基础的好坏，也影响到我国的经济建设、国力水平的发展。为了我们国家的长足发展，也为了保证新课程的实施，只有让学生在有限的时间里每天锻炼，才能促进他们身心的健康发展。从这个意义上说，新课程的改革才是农村小学体育教学的必然出路。一、体育与健康教合的育相结改革新课程标准下的体育教学，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等。为了更好地上好农村小学体育课，使学生积极参与，我也进行了一些新课程体育教学上的教法新尝试。1、探究性教学法：创设情境，激发自主探究欲望，上跳远课时，用1-2分钟时间，来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂，让学生去思考、去探究，本节课所要学习的内容。如：学生更快、更好地掌握跳远的技巧，我们可以提出这样的问题：小兔、袋鼠和青蛙，它们是怎样跳的呢？然后请同学们可以试一试；再提出问题：你们有什么感受呢？再引导同学们比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么？手臂向前、向上的摆动是不是可以帮助身体向前、向上跳跃呢？通过一系列的问、练、尝试，原来较死板、难掌握的立定跳远内容，就会变得既轻松又简单。学生们在愉快探究中得到学习和发展。2、发现式教学法：发现教学法用于体育教学，其突出特点是：不把现成的答案告诉学生们，而是让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。例如：在枯燥的短跑教学中运用发现法，其过程如下：（1）设问：你在50m跑中，用多少步跑完？（2）观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数。（3）启发思考：每人多少步数合理？（4）讨论揭示：经过学生讨论，教师用简图和简笔画在小黑板上讲解，提示步频与跑速关系及霍夫曼提出：“步幅/身高=1.20，步频×身高=8”的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。（5）验证：学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。（6）实践提高：50m反复跑，摸索改进技术。让同学们自己学会用科学的方法去诊断自己在短跑中出现的问题，确定自己应该如何去做。将运动的主权交给学生，而不是教师要学生怎么样做，学生就怎么样做。让学生在实践中探索，在实践中提高。3、问题式激趣法：以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。“兴趣是最好的老师”。如：在体操练习时，使学生建立一定的节奏感和韵律感，以及动作完美所引起审美的情绪。组织学生观看体育比赛、表演，如各种球赛、艺术体操、健美比赛、开幕式、闭幕式等，让他们在观看中体味运动之美，体育运动的韵律之美，从而接受美的熏陶，受到美的感染。既能达到教育功能，又有强烈的审美作用，从而达到较好的教学效果。4、寓教于乐，思与练相结合在接力棒教学中，体育教师首先提出这样的问题：怎样在快速跑中接棒，并且又快又稳？激发了学生的好奇心，引发他们的思考和学习热情。然后，从教材的特点出发，运用一些有趣的游戏进行比赛，如：快速跑接力比赛，要求他们必须先交换手中的接力棒。这样一下子就激发他们的学习兴趣，他们自己会去想怎样交好自己的这一棒。当学生的参与、热情被调动起来后，就可以告诉他们交接棒的“诀秘”了。这样通过各种形式的练习，让学生充分体会体育运动的乐趣，体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化，从而逐步形成对《体育与健康》课的认识，懂得终身体育与自己人生幸福的关系。为此，学生们也就积极参与各种体育活动来锻炼自己的身体了。二、导向价值：在体育教学中，教师要适量地引导学生学习体育的积极价值取向，使学生形成良好而正确的价值观念，树立“健康第一”的思想。据一些报刊介绍，袁隆平在科研工作中能够保持旺盛的精力和干劲，是与他坚持体育锻炼分不开的。中国古话说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”在这方面，袁隆平是一个成功的实践者。教育学生树立正确的指导思想，形成健康积极的体育观，是顺利进行体育新课程改革的必备条件。三、以学校体育专业教学为辐射点，积极倡导并推动全民健身运动的发展力学是初中物理中的第一个真正意义上的学习“难点”，难就难在力学概念的构建过程中，容易受到错误的前概念影响，而学生的思维之所以受到前概念影响，又是因为在新的概念学习中的思维缺少尝试的缘故。因此，力学概念教学的有效途径，就是帮学生提高思维的深度。本文就以“惯性”概念的教学为例，来谈谈如何提高学生的思维深度。一、力学概念需要深度思维作为支撑初二力学概念比较丰富，从力到力的三要素，从形变到运动状态的改变，从弹力到重力到摩擦力，从作用力与反作用力到二力平衡……可以说每一个概念的建构都不是那么简单的，这就意味着思维需要深度参与。以“惯性”为例，初中物理定义惯性为“物体保持静止或匀速直线运动的性质”，就算背得再熟，学生也不懂为什么惯性是个“性质”，而这个性质又与“惯”什么关系。当然，很多情况下，学生对惯性的理解常常是基于具体实例的，比如说坐在匀速行驶的汽车上，突然刹车时人会前倾；而坐在静止的汽车上，汽车突然启动时人会后仰……但需要注意的是，不是说学生在解释此现象时回答出“惯性”两字，学生就懂惯性了，因为当我们进一步追问学生“为什么这些现象背后的原因就是惯性呢”时，学生是回答不出来的。事实上，惯性概念的构建，更重要的还是要基于牛顿第一运动定律来进行――牛顿第一运动定律又称之为惯性定律，不是没原因的。而牛顿第一运动定律本身是一个理想定律，是需要学生在思维当中完成理想实验的――牛顿第一运动定律描述的是现实生活中无法出现的“物体不受力”的情形，因而只好在已有实验的基础上进行合情推理才得到最终的结论。显然，这里离开了深度思维，理解牛顿第一运动定律是寸步难行的。其实所谓的深度思维，就是超越感性层面，将思维的触角延伸到物理概念构建的最根本的地方，确保物理概念真正成为学生所理解的而不是死记硬背的概念，这就是思维深度的体现。二、用问题驱动“惯性”概念的建立初二力学中，从“力”的概念开始其实就比较抽象，学生在理解力的概念的时候就会存在困难。初中物理中对力的定义是“物体对物体的作用”，学生首先难以理解的就是“作用”一词，根据学生的先前经验：力就是力，怎么就变成了作用呢？如果说这个作用还可以通过举生活中推、拉、提、压等例子，让学生对作用产生理解的话，那惯性概念的理解就更具有挑战性了。笔者在惯性的概念教学中，是用问题来驱动学生的思维的：首先，呈现生活中的惯性事例（这里不赘述），然后演示相关的惯性实验，如用直尺击飞棋子的实验。让学生先对惯性现象产生感性认识。并提出问题：为什么会出现这样的情形？其次，基于牛顿第一运动定律（此时牛顿第一运动定律已经学完）去思考物体的这种固有属性――惯性决定于质量，而质量是物体的属性，因此惯性实际上就是物体的属性。认识这一点很重要，因为“属性”实际上已经与后面需要建立的“惯性”概念产生了质的联系。教师提出问题：牛顿第一运动定律中，说物体不受力时只有静止和匀速直线运动两种状态，大家想一下，如果现在宇宙中的物体全部不受力了，那呈现在我们面前的是什么情形？这是一个物理中常提，同时能够培养学生推理、想象能力的问题。学生根据牛顿第一运动定律，自然会去思考：不受力，那就只能是静止或者是匀速直线运动。于是呈现在面前的，要么就是静止的物体，要么就是匀速直线运动的物体，再也没有第三种可能。再次，教师继续追问：我们知道物体的运动状态发生改变，那是因为什么？受到力的作用；物体的运动状态不变包括哪些情形？静止和匀速直线运动，而物体不受力时就是这两种状态，这就说明物体不受力时的状态，是物体表现出属性时的状态。这是一个逻辑推理的过程，学生思维所加工的，正是力与运动状态之间的关系，而当学生认识到静止和匀速直线运动是物体的属性时，惯性概念就可以建立起来了。最后，用惯性概念解?此前的例子。这个解释不是机械地用“惯性”两个字来回答，而是具体分析：如坐在运动的汽车上，汽车突然刹车，人的上身由于具有惯性，还要保持向前运动的状态，而人的臀部与椅子接触，有摩擦力的存在，阻止了臀部的前移，正因为人的上身状态与臀部状态不一致，所以人才表现出前倾的情形。三、对提高学生思维深度的浅显思考实际上，初二物理的力学概念教学中，很多概念都需要深度思维的参与。说深度思维也不需要讳莫如深，其实深度思维并不意味着难度大，深度思维其实是要理清物理力学概念之间的逻辑关系，用清晰的道理来解释物理现象。有时候，为了回避所谓的难度，教师通常都用模糊的方式来解释物理现象，比如说上面所提到的用“惯性”一词作为许多惯性现象的统一解答，笔者以为这是不恰当的。总之，初二物理力学概念的教学中，需要学生深度思维的参与，只有这样才能为力学知识的学习奠定一个坚实的基础。【【行业精品资料】回踡想geyuan和谐生活、高效工作沟通的艺术geyuan何谓理想的沟通双)x如关系忠诚度geyuan沟通的种类自人大我际众沟沟沟通通通geyuan自我沟通aB事件信念结果正面负面积消极geyuan人所通的心理功能接纳关怀尊重geyuan沟通三步区倾听同理区支持的回应gey