关注初中学生情感体验多种方式深化英语阅读及对武汉高校学生抗挫能力的调研成果

PAGEPAGE1关注初中学生情感体验，多种方式深化英语阅读【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分，高效的英语阅读不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且有助于学生丰富语言知识，提高语言技能，从而培养他们用英语思考的习惯。本文就开展深层英语阅读的教学手段进行了探讨，提出应尝试用多种方式有效深化英语阅读。【关键词】英语阅读，情感体验，语言输出

关注英语阅读已经成为初中一线教师的共识。高效的阅读不仅可以帮助学生培养英语语感，训练英语思维，而且还可以开阔学生的视野，提高学生学习英语的自信心。但是，不少英语教师却把阅读课上成了语法练习课或是英汉翻译课，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。究其原因是学生缺少学习的兴趣，对课文也缺乏深层次的理解。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”可见，英语阅读课不仅应该关注英语语言知识和技能，还应该关注学生的情感体验。人教版英语教材GoforIt!（下同）所选的文章体裁丰富，有说明文、记叙文、书信、随笔、日记、游记等，文章的内容涉及天文、地理、人物、事件、安全、社会、旅游等各个方面，与学生的生活联系密切。笔者尝试针对不同体裁和内容的文章设计多种真实、有效的语言任务，让学生会学、乐学，并联系学生实际进行拓展与运用（葛连干，2010）。下面笔者结合自己的教学实践从四个方面探讨如何开展深层的英语阅读活动。一、写作输出，巩固知识写作是很好的语言输出手段，但大部分教师都将其设计成课后作业。笔者尝试在课堂上让学生写作，效果较好。例如，八年级上册Unit6SectionA3a的课文是一封信件，课文中LiuLi向自己的好朋友Isabel介绍了自己的双胞胎妹妹LiuYing的外貌和性格。这篇文章主要让学生学习比较级，同时文中也有很多重要的短语．如asyoucansee.lookthesame等。教材设计的活动是阅读短文，判断正误。这个活动属于细节阅读，学生缺少对课文的整体把握。笔者深入研读课文，设计了三个课堂阅读活动。〔教学片段1〕1.快速阅读文章，回答问题(1)WhoisLiuLi’stwinsister？(2)Arethetwinsistersthesameaseachother?[Answer:(1)LiuYingishertwinsister.(2)Insomewaystheylookthesame,butinsomewaystheylookdifferent.]通过回答这两个问题，学生从整体上对文章大意有所了解，第二个问题的设计可以帮助学生抓住文章的主题句，为下面的细节阅读做好铺垫。2．仔细阅读文章，完成表格Samepoints1.Theybothhaveblackhairandblackeyes.2Theybothlikesports.3.Theybothenjoygoingtoparties.DifferentPoints1.LiuLihasshorterhairthanLiuYing.2.LiuYingismoreathleticthanLiuLi.3.LiuYingismoreoutgoing.4.LiuLiisquieter.5.LiuLt’sfavoritesubjectsarephysicsandchemistry.6.LiuYing’sfavoritesubjectisP.E.通过完成表格的活动，学生不仅获取了细节信息，而且对文章的写作思路也有了清晰的认识，了解到这篇文章是从相同点和不同点两个方面描写人物的。3．归纳总结，拓展延伸学生对知识的学习由浅入深，这样既能让学生体验到成功感，培养学生的信心，又不至于因太容易而使学生对任务失去兴趣（皮连生，1997）。T：Whatcanweusetotalkaboutthesamepointsinpeople?S:Wecanusetheword“both”.T:Whataboutthedifferentpoints?S:Wecanusecomparativestodescribethedifferentpoints.学生完成归纳任务后，教师另选一篇介绍大S和小S的文章，设计了选词填空的活动（某些词可多次使用）:asyoucanseeinsomewaysbothmore...thanthanksforyourphotoandyourletter.Iwanttotellyoumyfavoritestars.TheyareYoungerSandElderS.Hereisaphotoofthem.theyhavemanythingsincommon.TheyarefamousinChinaandtheylikesingingandgoingshopping.Buttheyaredifferent.,ElderSistallerthanYoungerS.ButYoungerSisoutgoingElderS.However,theylikedoingsports.[Answers:Thanksfor,Insomeways,both,both,insomeways,Asyoucansee,more,than,both]通过这三个活动，学生不仅对文章的细节信息有了清晰了解，而且从整体上把握了文章的写作脉络，掌握了如何使用所学句型描述人物的外貌和性格特征等。最后一个活动的设计与学生的实际生活紧密结合，学生很感兴趣。二、续写故事，发散思维八年级下册Unit3SectionA3a是一篇关于外星人访问地球的文章。本篇文章主要训练学生使用过去进行时描写过去发生的事情。在输入环节，教材设计的是读邮件然后给图片排序的活动（Readthee-mailmessageandnumberthepicturesinthecorrectorder.)，输出环节设计的是根据图片轮流讲故事的活动（Coverthee-mailmessage.Lookatthepicturesandtaketurnstellingthestory.）。读邮件给图片排序的活动会令学生很感兴趣，且容易操作；但是轮流讲故事对八年级学生而言难度太大，因为学生首先需要仔细观察图片，补充图片中的相关信息，然后再回忆文章中的句子。例如，在描述教材中的第一幅图时他们首先需要知道UFO.twoboy.analien等词汇，然后需要把单词扩展成句子，如：TwoboyswererunningwhentheUFOarrived．整个活动花费的时间很多，而且很多学习水平一般的学生感到无话可说或者有话不会说。针对这些问题，笔者对教材活动做了适当的调整，重新选取了三张图片（注：这三张图片中的场所都是学生经常去的地方）,联系学生实际生活，设计了续写故事的教学活动。[教学片段2]1．小组合作，识图填词笔者把学生分成四人一组，然后给每个组分发下面的三张图片，要求小组成员先相互讨论，共同填充图片下面的表格信息，填写关键词或词组即可，时间为5分钟。T:ImagineanalienwenttoBinzhoulastweekend.Itwenttothreeplaces.Youcanseetheminthepictures.TheyareaKFCrestaurant,theZhonghaiParkandtheBinzhouCinema．Whatdiditdo?Whodiditmeet?Discusswithyourpartnersandfillinthetable.Trytousethepastcontinuoustense.笔者从学生的实际情况出发，选取他们感兴趣的图片，学生感到有话可说。给图片设计表格，规定填写内容和所使用的时态，可以使信息更加条理化，也符合本单元“学会讲故事”的教学目标。采用任务型教学途径可以培养学生的合作精神，平时学习成绩不太好的学生也可以参与到课堂活动之中。2．连词成句，续写成篇本环节属于写作输出阶段，每位小组成员根据表格内的关键词描述一张图片，要求必须写句子，同时教师强调写作中需要使用的时态、人称等。时间为5分钟。学生的表达如下：S1:InthefirstpicturethealienwentintotheKFCrestaurant.Itmetmanychildrenthereandateahamburger.S2:Inthesecondpicture,itwenttotheZhonghaiParkS3:Inthelastpicture,itwentintotheBinzhouCinemaandmetmanyparentsandtheirchildrenthere.Theywerewatchinganexcitingfilmsoitwatchedthefilmwiththemhappily.3．合理编排，课堂展示小组内的四位学生再次相互讨论，商量如何把这三张图片的内容串联成一个完整的故事，中间需要删减哪些内容、增加哪些情节等，最后进行课堂展示。时间为10分钟左右。以下是一组学生创编的故事：LastweekendaUFOcametoBinzhou.Wewereallverysurprisedbutveryhappy.Ataroundnineo‘clockinthemorningitwenttotheZhonghaiPark.ManyvisitorswereflyingkiteswhenthealiengotoutoftheUFO.Whileitwastakingthephotosoftheshipweallcametowardsit.Beforewesaid“Hello”toit,itflewawaytotheKFCrestaurant.Itfoundmanychildreneatinghamburgersthere.Itasked,“What’sthis?”Akidsaid,“It’sahamburger.”语言输出其实是一个过程，而不只是语言学习的结果。英语写作必须通过自觉有序的学习和灵活多样的训练才能达到一定的水平（陈素萍，2010）。续写故事可以充分发挥学生的想象力，训练他们的发散思维．同时教师又规定了写作的框架，既保证了学生写作的质量，又有利于发展学生的学习策络(戴军熔，2010）。但是在上述教学环节中，由于授课教师没有提前说明图片可以打乱顺序，所以很多学生都是按照教师安排的顺序写的，一定程度上限制了学生的思维。此外，小组讨论的时间过长，整个过程耗时太多。三、角色扮演，关注情感进入初中以后，很多学生对英语学习逐渐丧失了兴趣，尤其是进入高年级以后，面对大量的单词和语法，许多学生更是不知所措。不少教师在讲课文时也把重点放在语法和单词上，很少去挖掘课文中包含的情感信息。教师要关注学生的情感，了解课文所包含的文化内涵，使学生在学习语言知识的同时了解中西方文化的差异。例如，八年级下册Unit6Reading部分的文章“I’veBeenLearningHistoryinChina.”以第一人称的方式讲述了一位外国朋友Leo在中国学习历史的情况。文章中提到“ThemorellearnaboutChinesehistory,themore1enjoylivinginChina.”，由此得知作者对中国历史很感兴趣，文章的其它段落也提到了这一点，其中第二段说的是作者家族的历史。在山东省第九届初中英语优质课评选活动中，有位授课教师针对这段文字设计了角色扮演活动，效果很好。〔教学片段3〕活动设计：一名学生扮演宋朝皇帝，其余三名学生扮演来中国朝拜的犹太人，想象一下当时宋朝皇帝接见他们的场景．并编一个对话，时间为5-8分钟。学生创编的对话如下：S1：Nicetomeetyou,myfriends.S2:Nicetomeetyou.WelikeChinaverymuch.We’dliketoliveinChinaandlearnmoreaboutChinesehistory.S1:You’rewelcometolearnourhistory…因为教师没有规定对话的内容，所以学生可以尽情地发挥想象，突破思维的框架。这种方式调动了学生的课堂情绪和参与热情，活跃了学习气氛。学生在对话的同时也体会到了中国文化的博大精深，了解了课文主人公为何来中国学习历史。在教学篇幅较长的课文时，很多教师都把重点放到了语法和单词的讲解上，学生的学习效果并不理想。阅读课虽然以读为主，但还应该采用多种手段，挖掘文章背后的信息，关注作者的情感变化，这才是阅读教学的真正目的所在。四、设计真实的语言任务语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情（Nunan,1999）。大纲制定者和教材编写者应首先分析学生在将来的生活和工作中可能需要用所学语言做哪些事情（程晓堂，2004）。人教版教材中的很多素材都选自生活，有利于教师设计真实的语言任务。教材中的Reading部分Section4就是要求学生根据实际情况参与真实的语言任务，但很多教师却因为不好操作而忽略了这个环节。例如，九年级Unit4的Reading"WhatWouldYouDoIf…？”描述的是生活中的突发事件处理和学生经常遇到的问题的解决方法。课本中的环节4就是要求学生再想一些突发事件和问题，然后添加到课本上。本篇文章是从一本书上摘选的，因此笔者设计了一个制作指导手册的教学活动。[教学片段4]1．小组调查，搜集素材为了便于学生更快更好地搜集素材，笔者把全班学生分成两大组，一组完成突发事件的调查，另一组完成生活中问题的调查，然后把调查的结果填入表格。NameQuestionsAccidents/ProblemsAdviceLindaWhatwouldyoudoifyouwerehitbyotherpeopleorcars?hitbyotherpeopleorcarsstopmovingandhavearest（注：完成表格时除了Questions一栏要填写完整句子外，其余的信息可以填关键词。）2．汇报调查结果教师可以设计两种课堂展示活动：一种是小组对话活动，让同桌或四人小组一问一答或一问三答，另一种是小组内选一名学生汇报本小组的调查情况。比如，有位小组发言人进行了如下汇报：Lindasaidthatifwewerehitbyotherpeopleorbycars,weshouldstopmovingandwe’dbetterhavearest.Mikesaidthatifwefeltstressedout,weshouldlistentomusicordrinkacupofmilk.3．整理调查结果，制作指导手册范本一：Question:Whatwouldyoudoifyouwerehitbyotherpeopleorcars?Doctor:Youshouldcheckyourbodytoseeifyoucanwalkorliftyourarms.Ifyouhavelosttoomuchblood,youshouldgotoseethedoctorquickly.Ifyoucan’tdothese,youshouldstopmovingandhavearest.范本二：Problem:Youfeltstressedoutandworriedafterlearningthatyouhadfailedthetest.Advice:IfIwereyou,IwouldtellmyparentstheresultbecauseIknowtheyloveme.ThenIwouldletmyparentshelpmefindthereasonforthefailure.在整理环节，还有一些小组设计了宣传画，笔者最后为学生编写的指导手册设计了精美的封面。通过这种拓展性输出的方式，学生不仅有效地内化了所学知识，而且真正体会到了英语的实际运用。五、反思与总结1．阅读文章既是知识的载体，又是作者表达情感的途径。教师在阅读课的教学设计与课堂实践中，应当善于从总体上把握文章的写作脉络和作者的情感变化，找出能够吸引学生兴趣的地方，设计出既能够传递作者情感又能够引起学生共鸣的教学活动，因为积极的情感态度和较强的文化意识在学习过程中也起着不可或缺的作用(Johnson,2002）。2．语言输出是教学的目的，更是一个过程。教师要把握好语言输入和输出的关系，不能因为过多强调输出而忽视读和听的活动，没有足够的语言输入就不可能有高质量的语言输出（戴军熔，2010）。3．教师必须站在学生的角度考虑问题，了解学生，尊重学生，学会从“教教材”向“用教材”转变（王建强、胡庆芳，2010)，使教材能够最大程度地满足学生的需要，而不是“填鸭式”地“灌输”语法和单词。只有这样，学生才会感觉到阅读是有用的，才会爱上阅读，最终学会阅读。

参考文献Johnson,K.2002.AnIntroductiontoFOreignLanguageLearningandTeaching[M]．Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Nunan,D.1999.SecondLanguageTeachingandLearning[M]．Boston,Mass:Heinle&HeinlePublishers.陈素萍．2010．输人方式对初中学生写作能力影响的研究田．中小学外语教学（中学篇）,(l):1-7.程晓堂．2004．任务的定义和类型叮…．中小学外语教学，(6):1-6.戴军熔．2010．基于话题的立体式语言教学的设计与实施川．中小学外语教学（中学篇）,(2):6-12.葛连干．2010．从一节公开课看初中英语阅读教学的定位与活动设计田．中小学外语教学（中学篇）,(3):13-16.教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社．皮连生．1997．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社．王建强，胡庆芳．2010．促进阅读理解的课堂教学实践策略研究〔J〕．中小学外语教学（中学篇）,(3):7-10.对武汉高校学生抗挫能力的调研成果项目名称:对武汉高校大学生抗挫能力的调研主持人：参加人：指导老师：武汉高校大学生抗击挫折能力的调查与思考摘要：当今社会，市场经济体系日益健全，社会思潮多元化趋势愈加明显，中西文化交融速度加快，在经济危机的大熔炉中，竞争成为现代人生存的基本形式。现代社会要求大学生不但需要掌握大量的书本知识，还要具有良好的心理素质。只有具备了良好的心里素质，才能保证学生顺利择业，就业后尽快适应社会，实现自身价值和贡献社会。而作为健康心理素质重要构成要件的抗挫能力尤为重要。论文关键字：武汉高校的大学生抗挫能力社会因素自我调节学校因素

引言：大学生是国家培养的高级人才，是社会新技术、新思想的前沿群体。无论是从年龄上还是文化水平上大学生都无可厚非的成为一个民族一个国家的潜在力量。然而，近年来这些昔日的精英在挫折面前选择自杀的事件不断发生。是什么让这些往日的精英在挫折面前如此的不堪一击？又是什么原因使这些年轻的生命连死都不怕却怕活着呢？为回答以上问题，我们在武汉进行了这次关于高校大学生抗击挫折能力的调查并尝试通过对在校大学生的实地调查，探讨以上现象的原因并进行分析，为我们解读大学生的抗挫能力提供新的视角。进程：发放电子问卷。活动时间：7月15日—9月5日活动地点：小组成员的家中。发放纸质问卷活动时间：9月2日—9月3日活动地点：各学校校园内。采访学校老师。活动时间：9月3日。活动地点：武汉大学老师办公室。活动对象：武汉大学项瑞旺老师，吴湘玲分析：据我们调查的数据显示，目前武汉高校的大学生抗挫心理状况不容乐观。首先，对大学生抗挫能力的影响因素具有多元性。从我们的问卷分析结果来看，在我们发出的300份问卷中各种因素对当代大学生抗挫能力的影响情况如下：学习考试因素对大学生的影响高达54.22%，人际交往因素占45.22%，个人感情占33.50%，家庭因素为15.60%，社会其他方面的因素为11.76%，选择就业压力和其他这一选项的人分别占有28.64%和7.16%。从以上数据，我们可以看出，选择考试学习的比例最大，高达54.22%，其次是选择人际交往的比例达到45.22%，再次是个人情感，占28.64%。我们可以看出，考试学习，人际交往以及个人情感这三个问题，是我们大学生受挫折的主要来源。目前影响大学生心里素质的主要因素的多元性，包涵了社会因素、学校学习、人际交往等方面。这正是大学生们所处的特殊阶段所决定的，即大学生既没有完全走向社会又没有真正脱离学校这一现状。同时，通过这一调查我们发现大学生在面对挫折是的态度存在一定偏误：在面对挫折时，63.39%的学生选择自我暗示“忍忍，坚持”。25.06%的会通过网络日志等发泄感情，同时也反映了网络在大学生的生活中发挥了日益重要的作用，对大学生的成长也具有一定的积极作用。另外，55.75%的受访者向好朋友倾诉，2.30%找心理咨询老师，16.87%与老师或家长交流。总之，这表明武汉大学生能比较理智的面对挫折，整体呈现良好态势。为什么会出现这些现象呢？通过走访专家，老师，心理咨询师以及同学我们发现影响因素是多样的。对此我们制定了图标来说明：根据上图可明显看出，现在绝大多数大学生对自己现在的学习、工作和生活的状态态度基本良好。但不可忽略的是，还有1.27%的同学对自己的现状不能准确把握，即不能对自己准确定位，从而产生自我期望值过高或过低的情况。然而当现实与预期的差距过大时，心理落差也会很大，这样就会产生过强的挫败感。因而，对于少数不能合理定位的大学生，有必要提高自己的心理防御挫折能力的关键就是对自己要合理定位。面对这些问题我们小组认真分析觉得应该从以下几个方面来解决：从学校角度：应重视大学生的心理健康教育，在大面积普查的基础上，应对个别有心理障碍和问题的同学进行单独的针对性的辅导，在问题发生之前或之初进行干预和指导，这样才能有效避免惨案发生。充分发挥辅导员贴近学生生活、了解学生想法的作用，使每一位同学在出现心理问题迹象之初就能得到正确的引导和帮助。加大对心理健康咨询中心的宣传，心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。所以要充分发挥咨询中心的科学仪器和心理老师等资源，为需要心理辅导的同学服务。重视大学生心理健康教育这门课程，我校该课程：“心理学与生活”、“心理卫生”、“人际关系学”（均为大二及大二以上可选），大学生心理卫生（限大一学生选）。培养健康的心理应从低年级开始，因而建议学校可以为大一学生多提供心理教育的机会，增开心理教育的选修甚至必修课课程。加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的校园环境。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通和帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术讲座等活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。从社会角度：社会应为大学生创造积极良好的大环境，社会媒体应倡导和营造积极向上的人生观和价值观。进一步完善社会心理咨询和服务体系，方便大学生进行正确抒发情绪和心理疏导。社会应该包容和理解心理有缺陷的或社会经验少的学生，毕竟初入社会，还应多多关照。社会中的企事业单位应减少经验主义原则，多给大学生就业实习的机会；相关政府部门虽然在大学生就业方面一直在做努力，也有些许成效，希望继续为大学生多开途径，减小就业压力3、从家庭角度：无论家庭背景如何，每一位学生的家长对孩子的成长都有重要的影响，因而宽松和谐的家庭氛围对孩子的健康成长起着不可忽视的作用。大学生绝大部分已经是成年人，但并不意味着他脱离父母独立生活，所以，在这个向独立过度的时期，大学生最需要的是家人的信任和鼓励。因而，父母既不可对孩子的大学生活不问不知，但也不要过分关心，要给孩子一个自由宽松的空间，这是一种信任，也是可以给我们大学生内心坚强力量的源泉。从大学生自身：正确认识自我.大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者，在心理上有很强的优越感和自豪感。但是与此同时，大学生则承受着更大的心理压力和各种挑战，往往由于自视过高或自卑过度，而受到挫折，并随之发生一系列心理卫生问题。因而，培养良好的人格品质显得尤为重要。首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，保持适中的自我期望水平。提高对挫折的承受能力.认识到挫折的存在性和两重性，在挫折面前不惊慌失措，采取理智、合理的应对方法，除了进行自我赞助和向朋友诉说外，还可尝试向学校和社会中的专业心理咨询人员求助，或合理运用网络等途径抒发情绪。树立科学的人生观，多读好书，提高自己的思想境界，积极参加各类实践活动，学会团队合作，这样有助于我们适应环境并磨练性格；从而抗挫能力提高。

参考文献1薛冰，梁健敏，刘泽炀中国大学管理体制制约人才培养（OL）/20070514/n249996294.shtml2、李小燕，周晓燕提高心理抗挫能力的方法（J）.广东青年干部学院学报，2007，213、梁宏.大学生抗挫能力的自我提高（J）.成才之路，2007，06

附一:重点大学与非重点大学的对比分析在对调查问卷的统计过程中，我们把重点大学与非重点大学做出了分类。总体上而言。这两类大学的调研结果没有太大的出入，只是在个别选项上面有些偏差。他们之间的偏差主要体现在3，13，14，19这几道题。在对第3题的统计过程中，我们发现重点大学的学生选择C人际交往这一选项的比例占43.71%，而非重点大学只有32.62%，非重点大学学生选择G就业压力的人数占33.68%，而重点大学的学生只有25.63%。在第9题中，重点大学学生有过自杀念头的比例高出3.52%。在第10题中，非重点大学有8.42%的学生对自己现在的学习、工作、生活的状态很不满意，而重点大学只有3.27%的学生有如此的想法。在第15题中。非重点大学学生在人际交往方面觉得自己很不擅长的比率是重点大学的两倍多。上述数据表明。虽然重点大学学生的人际交往能力较强，但是他们在人际交往方面比较担忧，而且他们中有自杀倾向的同学高于非重点大学的学生。而非重点大学的学生更注重就业所带来的压力。与此同时，相比而言，有更多的学生对目前的生活学习感到不满意。这种状况的出现主要是因为学校的不同而引起，因为重点大学学生受教育程度相比于非重点大学，要好一些，就业的时候，重点大学学生也会更有优势，所以这类学生对就业所带来的压力没有其他学生高。作为重点大学的学生，社会和家庭对他们的要求就会相对更高，因此他们的压力也会更大，少部分学生就因压力过大，承受不了而产生自杀的念头，甚至结束了自己宝贵的生命以求解脱。相比而言，非重点大学的学生在这方面没有太大的压力，所以他们在这一问题上的回答令人欣慰。但是占8.42%的非重点大学学生对生活学习感到很不满，这可能主要来源于他人的对比观念和本人的思维方式。作为非重点大学的学生，他们经常被他人与重点大学的学生做对比，这样的结果造成他们的心理压力过大。而非重点大学学生因为这种压力过大，而产生不满的情绪并将这种不满，转移到生活与学习方面。

附二：对武汉大学教授的采访(1)对武汉大学项教授的采访王悦郦：请问您认为挫折来源是什么？项老师：主要有学习上，人际关系上，社会因素，家庭情况，生理变化这些方面，例如在吃和穿的方面与别人做对比。王悦郦：那您对大学生跳楼事件频发有哪些看法？项老师：从客观上来说，多元化的要求对大学生影响较大，而他们对这些要求又比较看重。从主观上来说，大学生的内心调节能力有待提高。王悦郦：大学生抗挫能力与其性格和生活习惯有关系吗？项老师：有关系，但还与学校对学生采取的措施，以及学生参与与否有关王悦郦：您知道学生对于心里咨询中心的利用率吗?是怎样的状况呢？项老师：刚来到学校的新生多一些，而高年级的少用一些。王悦郦：有没有将心理健康设为必修课的必要？项老师：可以尝试将心理健康设为必修课，但是实际操作中，老师教授的只是一些理论的只是，作用不大。王悦郦：请问您对辅导员教育和心理咨询室两种机制的看法？项老师：他们都是心里调节机制，对于心里方面的问题，应该以预防为主，一般有过激行为的人，都是深藏在心里，不怎么表露，心理预防机制工作也很难预防。王悦郦：您认为当代大学生抗挫能力强与不强？项老师：这个问题因人而异，有人强有人弱，但比起以前那个时代要差，大学生心理问题是社会问题的反映。首先社会发达，我们的选择就多了，生活就复杂了，在以前相对单纯的社会里，没有这么多心理问题出现。王悦郦：不同性别的人心理方面有没有差异？项老师：没有多大。王悦郦：文科生和理科生有没有差异？项老师：文科生比较死板，理科生比较灵活，其实还是与自身的生活与家庭生活有关。王悦郦：请您给大学生保持心理健康提点意见。项老师：首先要说性格问题，不要过于偏激，同时也要注重心理的培养与塑造，加强自身能力的培养。王悦郦：一般同学都是如何排遣心理问题的？项老师：找老师，心理咨询师，同学，父母等等，而一般正确的辅导多半为知心朋友。王悦郦：是什么影响他们的宣泄方式？项老师：有运动，唱歌，放纵自己，和好的心理咨询师的指导意见。项老师：我认为，国内的心理咨询师不如国外的。首先对心理咨询师的资格要求上，在国外要拿到心理咨询师资格时十分困难的，要求很严格，而国内，对心理咨询师的要求过低，导致心理咨询师人员的素质普遍不高。还有心理咨询师对于其所受理的人员的个人资料的保密工作有严格的要求。就算警察在没有经其本人允许的情况下，不能随便翻阅的。就如同电影《沉睡的羔羊》中所描述的一样。(2)对武汉大学吴教授的采访王悦郦：请问您认为挫折来源是什么？吴老师：不同年龄的同学不一样，大四注重就业问题，而大二大三的学生注重的是同学间的关系，对社会现状的不满，家庭的变故，内心抗挫能力弱。王悦郦：不同性别的人心理方面有没有差异？吴老师：女生的抗挫能力相对较强一些，女生比较易与人相处，协调沟通能力比较强，社会以及家庭对其要求都低一些，经济压力小，负担小一点。王悦郦：大学生的抗挫能力怎么样？吴老师：整体上还行。王悦郦：如何缓解心理压力？吴老师：不能仅仅从大学生自身来处理，另外还要从学校、家长。社会要多方面来缓解。要多关心社会舆论，很多父母自从孩子上了大学就放松了管教，孩子失去了控制。王悦郦：学校有必要讲心理健康可设为必修课吗？吴老师：现在有的学校已经将这门课设为选修课了。事后治疗与事前预防要双管齐下。特别是事前预防要更加注意，其次像这样的课堂要实行多元化授课，不单单需要心理师、医生。家长的帮助，还需要找一些曾经有这方面经历的学生本人，让他们来交流，来讲解，同时，课堂也要走向实践，不只是听些理论性的东西。王悦郦：遇到挫折是如何排遣的？吴老师：找同学，找心理咨询师。一个最快，最有效，最低成本的方式就是咨询校咨询中心。王悦郦：心理咨询室的利用率高不高？吴老师：这个在我看来比较高，我就曾经带了我的学生去心理咨询室。王悦郦：遇到问题会不会主动解决问题？吴老师：大部分学生会主动解决。王悦郦：有些学生觉得心理抗挫折能力差，如何增强他们的心理抗挫能力呢？吴老师：找心理咨询室咨询，也可以去图书馆找一些资料以便找到适合自己的方式。吴老师：我对你们的论文给点建议吧。写论文时，首先要表明数据的来源，调查对象的情况，然后针对每一个问题进行分析。要遵从分析，得出结论，给出建议，这条线路，与此同时，要用上一些图标来表达，图文并茂，能更好的表达。最后，建议的时候，要宽泛一点，例如，希望学校团委，学生会做出一些措施。附三：调查的数据统计表1、你现在就读的大学是？

查看具体2、你的性别是？男:17745.26%女:21454.73%3、现在读大学几年级？大一:6015.34%大二:12130.94%大三:8822.50%大四:12030.69%4、你否是独生子女?是:16842.96%否:22357.03%5、你每月生活费是多少?≦500:7017.90%﹤500≦1000:26668.03%﹥1000:5514.06%6、在大学生活中你经常感到受