进出口贸易实务-贸易术语课件2

进出口贸易实务--贸易术语11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。进出口贸易实务--贸易术语进出口贸易实务--贸易术语11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章贸易术语TradeTerms本章要点贸易术语的含义和作用有关贸易术语的国际惯例INCOTERMS2010的1种贸易术语项下买卖双方的义务本章难点INCOTERMS2010中1种贸易术语的风险点和费用点采用不同贸易术语成交的合同的性质客观原因：教师不是以学生的生活体验和知识经验为基础，而是以教材的要求为准则“高标准，高要求”，使学生对作文产生一种畏惧心理，挫伤了学生的写作激情。主观原因：学生见识少，缺少生活体验与真实感受，每每习作，多数学生假借作文工具书上的范文为我所用，还有少数学生纯粹胡编乱造，空话连篇应付交差，不是以主动积极的态度对待习作，反而把习作看成是一种极大的负担和艰难的学习任务，从而导致了学生兴趣的降低。如何才能让农村学生逐渐消除写作的这些烦恼呢？我认为要引发学生写作的欲望，要以激发学生兴趣为突破口，结合多种方法，引导学生走出写作的误区。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效率。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。一、多鼓励，少批评每次作文都是学生自己的成长体验。因此，教师要以分享的态度对待学生的习作，在认真批改的同时，要多给学生鼓励性的评价，更多突现学生作文的亮点，让学生更多的看到自己作文的成功之处，从写作中获得一种成就感和满足感，就会逐渐地对写作产生一些兴趣。久而久之，学生写作的欲望就会被激发，浓厚的兴趣就会被无意识地培养出来。二、积累素材，厚积薄发写作素材是作文的必需品，犹如煮炊之米。文章要言之有物、言之有情，离不开真实的社会生活和作者对各种事物情景的感悟。习作既是生活的真实写照，又是学生真挚感情的流露。写作就是把我们平时身边的所见、所闻、所感用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师引导学生多实践，体验生活的喜怒哀乐，并及时以作文的形式抒发自身的感受与启迪。1、指导学生自制书签。学期初，教师指导学生制作活动书签，分类进行记录。凡是学生平时阅读所得，认为有必要的东西，都可以集入，一句名言，一段描写，一段论述，一段歌词，甚至一个公式，读书心得，报刊剪贴等。2、写日记或周记。坚持要求学生写日记和周记，教师要不辞劳苦，及时批阅与评价。写日记和周记比较自由，范围不受控制，可以写国际、国内发生的大事，也可以写学校、家庭等自己身边发生的事情，一段偶想，一种情绪，一点火花，一则幻想，甚至一段牢骚，都可以成为记叙的对象。教师从中既可以了解学生的日常生活与思想动向，又可以沟通感情，更重要的还锻炼了学生的书面表达能力，培养了学生积累素料的好习惯。三、深入生活，体验生活，勤于练笔目前，学生作文最大弱点就是“假、大、空”现象比较严重。他们把从作文书上看到的进行复制，甚至背、抄，这就导致了学生作文能力停滞不前，甚至下滑。而且，他们还有一个特点，就是抽象思维发展较快，对生活中的许多问题有自己独到的见解，不再囫于大人的说教中，而往往喜欢从他人的说话中或他人所做的事情里，从另一角度进行再创性思维，得出异于常人的结论。根据这一特点，教师应充分发挥他们的再创性思维。实施时间应选择在寒、暑两大假期或“五一”、国庆等公共假期，教师定出选题，让学生自由选择进行调查研究，然后写结果或总结。注意选题内容应界定为学生感兴趣的，与他们日常生活关系密切的内容。同时，要教给学生调查的方法，如抽样调查，指导他们组成小组，大胆深入到生活中进行观察、访问，最后集体讨论得出结果，写成书面材料。久而久之，学生对习作就不会出现畏惧心理。反而，习作成了他们观察生活，认识生活，理解生活和情绪的渲泄的突破口。四、互改互评，提高能力在作文讲评中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采用互改形式。要求学生批改作文时做到：先通读，看是否符合要求，再细细玩味，及时找出不通语句、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并标出，最后写上自己对这篇作文的意见。这样可以使写作好的学生与写作一般的学生对调批改，对于写得差的学生可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可以鞭策自己。这样也会互相学习，共同提高。五、抓住有利时机，激发写作热情农村学生一遇到写作文。总觉得是束手无策，无话可说。但是在平时侃大山，闲聊时，他们都很幽默风趣。只要及时抓住学生这一优势，围绕这一话题展开，想说什么就写什么，学生会茅塞顿开，从此就会对作文产生浓厚的兴趣。会达到事半功倍的效果。六、充分拓宽学生写作训练的空间1、充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、续写等练习。2、丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小组之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演等。3、结合课外阅读、看电影和电视、指导学生写读书笔记、评论电视（或电影）中的人物等等。当然这些对策之间并不是孤立的，而是相互联系，密不可分的，是贯串于写作教学的全过程。如果教师在教学中从实际出发，融汇贯通，灵活运用，善于总结，就能够大大激发学生的学习兴趣，总结出适合每个学生自己的方式方法，从而提高写作能力。素质教育的核心是培养学生的创造力和创新精神，培养学生分析和解决实际问题的能力。新课程改革要求改变学生学习方式，指导学生积极参与教学过程，积极提出问题，学会分析问题和解决问题。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，给学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。一、巧设情境的作用1.揭示内涵，便于理解在历史课教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和掌握。例如：在学习“百家争鸣”时，创设一个情境：假如有人随地乱扔垃圾，说脏话，不按时完成作业，请你从诸子百家的角度来处理。然后让学生分组发表意见。通过各组同学讲演，既突出了学生在教学中的主体地位，又满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。2.鲜活历史，激活思维情境的设置，有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，变得鲜活、有趣。如学习“明清之际活跃的儒家思想”，各位思想家的思想对学生来说是很枯燥的。可以先向学生介绍明清之际的时代特征，然后提出问题“假如你是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之，你又会对当时的社会有怎样的回应？”，学生一下子就活跃起来了，各抒己见，使课堂鲜活起来，最后教师及时给予积极的肯定和赞许。然后再引导学生回归课本，看一看古代的先哲是怎样回答的？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。3.激发兴趣，培养思维创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的环节。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，激发学生探索的欲望。听过一节公开课“明清之际活跃的儒家思想”，这节课教师以问题的形式来开展的。首先提出几个问题：①明清之际儒家思想为什么会活跃？活跃在什么地方？②是如何批判继承传统儒学的？③为何明清之际的思想没有能推动中国实现社会的转型？然后让学生结合课本分组讨论，并鼓励学生想到什么说什么，想到多少说多少。学生积极发言，努力思考。最后教师用多媒体以史料形式呈现本课的要点，培养了学生的思维能力。4.突出主体，培养能力在历史课堂教学中，教师运用多种教学手段，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学情境，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生就会主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的多种能力。二、如何来创设情境呢（一）情境创设需要遵循以下基本原则及做法1.诱发性原则子曰：“不愤不启、不悱不发”，强调启发的作用。要求教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性和主动性，从而不断提高分析问题和解决问题的能力。如：必修三第一单元：“中国传统文化主流思想的演变”我以这样的方式导入：传统文化的主流是什么？是怎样出现和形成的？怎样成为中国传统文化主流思想？成为主流后，是如何演变的？从而调动学生的积极性，使学生明了本单元构建，有利于学习中国传统文化演变的脉络。2.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的客观事物面前，通过对情境相关问题的研究，完成对重点知识的理解。尽量多但要精的给学生提供第一手的资料，给学生创造一个如身临其境般的环境，让学生穿越历史与古今中外的人和事进行交流，从而更好地感知历史。3.主体性原则认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥他们主体作用，树立学生“主体意识”。在学习“灿烂辉煌的文学”时，我把学生分为两大组：以宋朝作为分界，宋朝前一组（这组中又分为三小组：诗经、楚辞和唐诗），宋朝后一组（该组再分为三组：宋词、元曲和明清小说），然后让学生自主讨论各自的主题，让学生自己当老师，给全班同学上课。既发挥学生的自主性，且有利于能力的培养。最后总结文学发展的趋势（给学生提示：两大组划分的时间、宋前后文学反正的原因）。4.层次性原则学生的学习是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，设计学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。如上面整个传统文化主流思想的演变问题的设计就是逐层推进的，体现层次性的原则。例如在讲授“英国君主立宪制的建立”知识点时，可以为基础差点的学生设计这样一些问题：“说出英国政体及其确立的标志”、“君主立宪政体发展情况”，上述问题都是基础题，学生在认真阅读教材的基础上很容易就能从教材中找到答案。对于基础较好的学生，则应该适当增加问题的难度：“根据英国政体确立发展的历程，分析英国君主立宪制的特征”、“比较英国的内阁和明朝的内阁”等等，这几个问题主要考察学生分析、比较的能力，难度适中，基础较好的学生经过认真思考基本能够解决。5.开放性原则开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。开放性问题的设计，首先，要创造一种宽松的环境，以利于学生畅所欲言，利于学生个性的发展；其次，学生的言论能自圆其说，都要给予鼓励，培养学生多角度的思考问题。如辛亥革命成功了，还是失败了？并给出相应的理由。或者你还有其他观点？还比如“罗斯福新政对今天应对经济危机有何借鉴；对今天中国的改革开放又有怎样的借鉴？”等等。（二）巧设问题创造情境的方式是多种多样的，但大多数是以问题的形式呈现出来的，如何设计问题显得非常重要。历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：①围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；②提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；③提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；④问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；⑤问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。总之，好的历史情境的创设，不仅有利于解决问题，有利于学生良好思维品质的培养，有利于学生分析问题、解决问题的能力的提高，还能激发学生的兴趣，这正是素质教育目标。【第四章贸易术语TradeTerms本章要点贸易术语的含义和作用有关贸易术语的国际惯例INCOTERMS2010的1种贸易术语项下买卖双方的义务本章难点INCOTERMS2010中1种贸易术语的风险点和费用点采用不同贸易术语成交的合同的性质本章学习目标使学生了解贸易术语的含义和作用;■熟悉有关贸易术语的3个国际惯例;■掌握INCOTERMS2010中1种术语的应用本章章节安排第一节贸易术语的含义和作用第二节有关国际贸易术语的国际惯例第三节六种主要贸易术语第四节其他五种贸易术语第一节贸易术语的含义和作用贸易术语的产生和发展贸易术语(TradeTerms),又称贸易条件价格术语或价格条件(Priceterms),或者交货条件(DeliveryTerms),或者销售条件(Salesterms)等。货物从一国运往另一国期间会需要解决的一系列问题、手续的办理(procedures)2、费用的支付(costs)