网络环境下的协同学习模式探索

...v.网络环境下的协同学习模式探索CooperativeStudyPatternunderNetwork詹碧卿*X颖**闽江职业大学〔**〕:*zbq800621.**zhying321.教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。本文提出基于网络的协同学习新模式，对该模式从多方面进展了研究设计和实践探索，重点对教学策略进展了一系列的探讨。实践证明，这种教学模式有利于优化学生的知识–能力–素质构造，促进学生全面开展。关键词:网络环境教学模式协同学习1引言“教育的四大支柱——学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存〞是21世纪对人才的要求。然而在长期的教育实践中，我们发现不少大学生学习没有目标、没有动力，对个人开展目标茫然；面对科技高速开展和职业岗位频繁变化的情况，适应性普遍缺乏；用人单位反映，许多大学生眼高手低、心浮气躁，大事做不了、小事不愿做，难以融入企业文化等等。面对全球政治多极化，经济一体化和信息网络化的开展格局，传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的要求，必须进展教学改革来优化学生的知识—能力—素质构造，促进学生全面开展。何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造形式。作为2000年教育部I11-3号工程教改课题，鉴于教学模式的系统性和可操作性，我们选择以教学模式为契入点，尝试将现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图创造出信息时代新的教学模式——协同学习模式。该模式是基于何教授提出的“双主〞总模式，吸收了史密斯–雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。本文以?办公自动化?课程改革为例，对协同学习模式作一解析。2协同学习模式的案例解析2.1课程概况?办公自动化?是我校财经系的专业根底课，自2001年以来我们在该系99级、00级的三个班级中进展这一课程的协同学习模式教学，任课教师就是本文的两位作者。我们在网络环境下实施教学，初步创立了学习工具、学习资源和学习平台的网络教学环境。学习工具分为软件工具类和方法策略类。软件工具类包括，有关计算机应用软件和提供下载软件的网址等。方法策略类包括，学习方法、思维方法、实用技术技巧等。网络学习资源库建立在校园网上，包括：课程电子教案、相关多媒体课件、学生学习成果、疑难问题查询、网页与课件素材库、实用技巧、相关内容的网址、学习工具和教师研究成果等。课堂内的学习平台，硬件方面是一人一机的网络机房；软件方面采用“四海网络〞多媒体教学网络系统，可实现屏幕播送、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能。课堂外的学习平台是与教育科研网和因特网连接的校园网，师生共享校内的学习资源库和校外其他网络资源，开展协同学习。我们将教学目标设计为根本目标和开展目标两类。根本目标：通过对办公自动化软件Office2000的学习，掌握三个软件〔Word，PowerPoint，Excel〕的功能和技巧，了解软件之间的联系，熟练地解决实际问题。开展目标：〔1〕面向信息时代，培养信息素养和批判思维，提高学习能力。〔2〕面向真实世界，培养解决实际问题的能力。〔3〕面向开展世界，培养应变、探索和创新能力。〔4〕面向合作时代，培养团队精神，提高沟通协作和组织管理能力。〔5〕面向个人未来，促进自我认知智能，提高内在品质。为此对学生提出教学要求：〔1〕利用学习工具和学习资源等各种资源，开展自主、开放、面向实际问题的探索学习，共同建立学习资源库。〔2〕6人一组开展以小组为单位的协同学习，探索教学模式改革。〔3〕开展自我教育探索。制作个人成长档案，尝试个人职业生涯设计。〔4〕作业要求在自主学习根底上互助完成，作业成果以小组为单位呈交并显示个人所做工作。作业讨论课由小组选派代表展示小组成果，作业成绩根据作业质量、小组协作、探索创新等因素综合确定，学习评价在小组自评、互评的根底上由教师评价。〔5〕考试要求：半期考和期考由个人上机独立解决实际问题。分数比例为，作业：半期考：期考=50:15:35。〔6〕拓展师生、生生、内外〔组、班、校〕多渠道、多形式的互动与交流。2.2协同学习模式的教学策略2.2.1教学目标的实现策略——教学目标的引导性与学习目标的个性化弹性结合我们设计教学目标的意图是，要求每一个学生到达根本目标，并充分挖掘潜力最大限度地实现开展目标。为了把教学目标化为学生自己的学习目标，也鉴于个体的差异和个人开展的不同需求，我们要求学生利用学习工具制定个人成长档案，其中包括：学期初的学习目标与方案；学习过程的成绩和感受；学期末的学习经历、小结和建议；面对未来就业的“个人求职报告〞。要求各成员的个人成长档案在期末的课题作业“小组网页〞中表达出来，并讨论交流。这就为个体对学习目标的个性选择和动态开展创造条件；也促使学生面对未来，为自己负责，学有目标，做有目的，不断总结、调整、进步。2.2.2教学过程的控制策略——发挥教师的教学主导作用，突出学生的学习主体地位我们认为只有充分发挥教师的主导作用，才能组织学生实现学习主体地位。教师的主导作用表达在：教师是指导型的编导者；促进型的管理者；专家型的学习者；支架型的助学者。学生的主体地位从学生角度应表达在：学习的自主性，即对自己的学习负责任；学习的社会性，即在小组的学习共同体中共同承当责任和任务；学习的问题性，即学习是面对真实世界，解决实际问题，具有具体意义，产生客观效果，负明确责任的学习。为实现学生学习的主体地位，我们的做法：一是课堂教学内容精选精讲，重点将一个软件的应用讲深、讲透、用活，利用知识的迁移性带动其他软件的学习，防止了教师一讲到底，留出时间让学生根据目标自主安排；二是课外学习内容的开放性，鼓励学生超越课本范围、超越课程进度、超越教师指导，从网络、社会和实践中学习。三是学习任务精心设计灵活多变，有小课题研究和交流；参与课堂上课；参与教师课题工作等。2.2.3学习情景的组织策略——合作学习、个别学习与竞争学习有机结合的协同学习方式个别学习、竞争学习和合作学习各有利弊，在组织策略中我们以个别学习为根底，合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合，构成协同学习的组织形式。具体是，根据组内异质，组间同质的原那么在自愿的根底上将学生分组，要求各组制定小组目标、小组学习活动规那么和方案。布置的作业一般是小课题，以组为单位呈交，定期开作业讨论课，要求既表达小组学习成果又表达每个成员所做工作。同组内个人成绩与小组成绩的有机结合，鼓励了小组成员的能动性，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，学生对学习内容的深刻理解与领悟自然形成，进而实现有意义的知识建构并开展了高层次思维能力。不同组之间针对同一学习任务自然形成竞争学习，由于竞争学生在学习过程中全神贯注，并根据双方的情况调整小组的学习策略，从而刺激和放大了组内的协同效应，提高学习效率。这种合作学习、竞争学习、个别学习相统一的协同学习组织方式，既防止了纯个人名次排列的过度竞争，又适当引入竞争防止个人对集体的过度依赖，有利于学生的知识建构和内在品质培养。2.2.4学习任务的设计谋略——以实际问题为线索重组教学内容，设置学习任务?办公自动化?是一门信息技术课程，大局部教材以介绍软件功能为线索，我们采用以解决实际问题为线索。学习任务的设计选自两个方面：一是与我们生活密切相关、学生有亲身感受，甚至有直接利益的真实问题。比方针对就业的需求，要求学生提前设计自己的职业生涯，分析归纳自己的知识-能力-素质构造和优势，用Word软件编辑一份“个人求职报告〞。又比方，针对学生的综合测评，要求利用Excel软件完本钱系学生的综合测评。二是学生所学专业有关课程涉及的重要问题和案例。比方会计业务、市场营销等问题。为此我们与有关部门工作人员和财经系专业教师进展了合作，将教学内容与信息技术进展加工、整合、提炼，对教材进展了重新组织和改造。这样既提高了学生应用信息技术发现问题、分析问题、解决问题的能力，又提高他们面对工作岗位的职业意识和工作适应性。以下是一个班级的教学进度简表。2.2.5学习评价的鼓励策略——建立以评价促学习的动力机制学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在教学目标与学习效果之间，对学生的学习进展反应、鼓励和改良，形成以评促学的动力机制。为此我们对学习评价做了一些改革：〔1〕学习评价贯穿了整个教学过程，及时发现问题和成绩，及时调控和鼓励。〔2〕评价方式多样化。根据是否数量化，分为定量评价和定性评价；按评价的对象分为自评、互评和教师评价；按时间分为日常性评价、阶段性课题作业评价和〔半〕学期考试评价。各种评价对根本目标和开展目标各有侧重。比方半期考、期考重点考察学生个体对教学根本目标掌握的扎实、稳定程度。阶段性课题作业评价是教学评价的重点，既考虑根本目标，更注重开展目标。为此我们制定了评价量化表，从课题质量、小组协作、探索和创新三方面进展评价。这样既保证学生扎实的学习根底和稳固的知识构造，又促进学生综合素质、个性品质多方面开展。〔3〕自评、互评与教师评价相结合。阶段性评价要求各小组对内部成员和在小组之间进展自评、互评，教师在此根底上评定小组成绩和个人成绩。自评是自我教育的一种形式，通过自我评价促使学生一分为二地分析自我、调整目标，鼓励自我。互评是集体教育的一种形式，互评的过程就是比照、鼓励，通过集体教育到达自我教育的过程。教师评价是自评互评的引导和补充。三者结合使评价更全面、反应更及时、鼓励更有效。2.2.6学习活动的时间策略——课内外连接、融合、互动课堂教学时间有限，要充分发挥协同学习的作用，还需要课内教学与课外活动相结合。在课外，我们指导各小组继续小组协同学习活动；吸收学生参与教师的课题研究和课件制作；指导校网络协会等社团开展活动；组织数学建模小组参加全国比赛；课程完毕后仍然指导学生建立班级主页，延续、扩大和开展协同学习；最突出的是将教学资源建立融入教学过程：我们一方面将资源库的局部内容化为课程的学习任务布置各小组完成，另一方面挑选优秀学生跨班级组织新的协同学习小组——网络教学资源建立小组，师生共同建立教学资源。教学资源的建立是一项巨大而长期的工程，课内与课外相结合使学习资源的建立成为可能，也使人文精神与科学精神的教育有机融合，素质教育落到实处，校园文化建立迈上新台阶。教学内容教学时间分配〔课时〕课外作业上课实验小组讨论班级讨论测验总体介绍和PowerPoint10学时3322小组〔个人〕目标、方案Excel32学时111722会计业务系列问题Word4学时22小组网页〔个人成长档案〕半期考2学时2教师工资问题期末复习考试4学时112学生综合测评问题3结论通过协同学习模式的创新，学生较好地到达根本目标，并在开展目标方面有了较大程度的进步，增强了他们的就业竞争力和可持续开展能力，也较好地解决了引言中提及的有关问题。当然，我们对网络环境下的协同学习模式研究刚刚开场，还需要不断地深入和完善，也希望得到同行专家的指点和帮助。我们的研究成果和网络教学资源库见../jgyd。参考文献[1]杨开城，李文光，胡学农.现代教学设计的理论体系初探.中国电化教育.2002.(2):12-18.[2]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证.管理信息系统.2001.(6):3-12.[3]黄荣怀.基于Web的协作学习系统模型.中国远程教育.2001.(15):42-47.Teachingpatterns，becauseit’ssystematicandoperable，playsaleadingroleintheprocessofteachingandstudyandhasdrawntheattentionofeducationists﹑scholarsandteachersinthefrontline.Inthisarticle，anewstudypattern—cooperativestudyun