体育与健康课程的教学设计课件

体育与健康课程的教学设计怎样思想，就有怎样的生活体育与健康课程的教学设计体育与健康课程的教学设计怎样思想，就有怎样的生活体育课程教学设计主讲教师:蒋心教授广西民族大学设问:为什么要进行教学设计?因为:1、教学最优化的要求决定了教学必须进行设计2、体育教学的科学化、现代化决定了教学要进行设计3、教学设计有助于培养学习者创新意识和实践能力4、教学设计有利于教师教学水平的提高所以我们必须要进行教学设计。学习满意度不仅包含和学习有直接联系的各种因素,譬如考试、复习功课、听讲等,还包含与学习有间接关系的各种因素,譬如师生关系、同学之间的关系、学生的情绪等。一、学习满意度的影响因素1.心里挑战性任务经过长期的教学实践,笔者发现学生更喜欢选择具有挑战性的学习任务,这些学习任务能够为他们提供最大限度的能力,并对他们的学习好坏提供反馈。这些特点使得学习更富于挑战性。挑战性低的学习任务使学生感到厌烦,但是挑战性太强的学习任务又会使学生产生挫折和失败的感觉。在中度挑战性的条件下,大多数学生将会感到愉快和满意。但是这里的挑战性的学习活动最好是在基础的学习任务完成的条件下才进行,或者是基础学习任务和挑战性学习任务的比例保持在8比2或以上,否则就是好高骛远、不切实际。譬如日常的单词拼写、口语训练、阅读训练这些基本功还是要一丝不苟地完成,可以偶尔进行一些具有挑战性的学习任务,如同学之间比赛规定时间内看谁默写的单词最多,或者看谁阅读的速度最快等。2.公平的褒奖学生希望褒奖制度能让他们觉得公正、明确,并与他们的期望一致。当褒奖公正地建立在学习要求、个人能力水平的基础上时,就会导致学生对学习的满意度提升。显然,不是每个学生都只为了褒奖而学习。许多学生宁可不要褒奖,而用自己喜欢的方式学习,或者更喜欢的学习地点。但是褒奖与满意之间的联系关键不是一个人的绝对所得,而是对公平的感觉。同样,褒奖为学生提供了个人更为长足进步的动力、更多的责任感。因此,如果学生觉得褒奖是以公平和公正为基础作出来的,他们更容易从学习中体验到满意感,无形中提高了学习满意度。否则的话,学生则会有挫败感,会认为自己努力学习、刻苦努力,结果教师反而褒奖另外一个平时不学习,考试靠作弊取得好成绩的学生,遇到这样的情境,任何一个学生的上进心都会遭受到很大的打击,进而其满意度也会直线下滑。3.支持性的学习环境学生对学习环境的关心既是为了个人的舒适,也是为了更好地完成英语学习。经过长期的教学实践,学生希望学习的物理环境是安全的、舒适的,温度,灯光,噪音和其他环境不应太强或太弱,例如太热或太暗,都不利于学生的学习。除此之外,英语学习是一门语言学习,伴随着发音训练、口语练习等,必然和现代化的语音、视频设备密不可分,因此,对于英语学习支持的物理环境,也同样包括这些充足的教学工具和机器设备。支持性的学习环境除了物理硬件方面的环境外,还有人文方面的软件环境。譬如整个校园的学习氛围,对英语学习者应有的尊重等。支持性的学习环境对英语学习是非常重要的,英语是一门语言,需要持续不断的强化记忆、阅读、口语、发音训练等,这些都对学习环境有一定的要求,一般来说,嘈杂的环境肯定不利于英语的学习。4.融洽的同学关系学生学习不仅仅为了获得语言知识,对于大多数学生来说,学习同样满足了他们人际交往的需要。因此,融洽的、友好的和支持性的同学关系会提高学习满意度。当然,教师的行为也是一个决定满意度的主要因素。实践发现,当英语教师是善解人意的、友好的,对学习认真的学生表扬,愿意倾听学生的意见,并对学生表现出个人兴趣时,学生的学习满意度就会提高。二、学习满意度对英语教学的启示学习满意度关乎学生的学习兴趣、学习动力能否持久,也同样影响学生的学习效率,教师的教学效果是否被学生接受、吸收等。本文主要从学习满意度与学习效率,学习满意度与缺勤率来探讨学习满意度对英语教学的启示,同时,分析学生在遭遇不满时,如何表达他们的不满情绪。1.学习满意度与学习效率关于学习满意度和学习效率的关系可以基本上概括为“快乐的学生,是学习效率高的学生”。在当前的英语教学中,教师表现出的民主式教学,即把传统的教师独霸课堂的教学方式进行适当的转变和调整,让学生参与到教学中来,把哑巴英语变成了真正的语言学习,可以说这是英语学习上一个翻天覆地的变化,教学方式的转变无疑和学生的学习满意度提高有一定的关联性,如组建课堂学习小组,分组选代表发言,英语俱乐部,英语角等等,这些都是为了让学习满意度提升的途径。当然,一般情况下,满意度和学习效率是正向的促进关系,但是,也有一些例外情况,比如当一个学生跟着英语磁带练习同步发音,那么他的学习效率将更多地受到磁带播放速度的影响,而不是他的学习满意度水平的影响。因此,为了让学生的英语学习效率提升加快,我们就应该尽量增加学生的学习满意度,无论是从物理的学习环境到软件的人文环境,还是从对学生的尊重到合理的褒奖措施,我们都应该尽量地做到最好。对满意度和学习效率问题关注的另一个焦点是因果关系箭头的方向。大多数情况下很难证明哪个是原因,哪个是结果。通过长期的课堂观察和调查发现,学生的学习效率导致满意度而不是满意度导致学习效率。如果你的学习效率很高,你就会从内心里感觉良好。另外,假设教师褒奖学习效率的话,那么较高的学习效率会增加学生被口头表扬的次数,提高学生的心理尊重感和自信。至于为什么没有足够的证据支持“满意导致学习效率”,可能和个体的差异化有很大的不同,有待于进一步研究。2.学习满意度与缺勤率通过日常观察发现,在学习满意度和缺勤率之间存在着一种稳定的消极关系,低满意度通常会导致较高的缺勤率。我们都知道英语属于外来语种,和汉语有着很大的区别,有些语法则完全相反,大多数学生学起来本来就很费劲,如果再加上满意度低的话,恐怕有不少学生会出现经常旷课、迟到等等缺勤现象。譬如早读对提高英语口语、发音和阅读水平有至关重要的影响,而且很多学校也非常重视早读,然而如果在早读的时候,班级里面有几个同学不好好读书,而是闲聊或者说些和英语学习根本无关的内容,那么这些无关英语的闲聊就会严重影响其他同学的满意度,甚至从对这几个人的反感上升到对班集体和对教师的不满,可能会认为教师没有把这几个“坏”学生进行惩罚,导致了早读良好的学习氛围被破坏,有些学生可能会由于经常早读时被打扰,而慢慢地不再参加早读,或者更换地点。这都会增加缺勤率。虽然缺勤率的影响因素有很多,但是由于满意度引起的缺勤率却是不容忽视的。3.学生如何表达不满情绪学生可以通过各种方式来表达他们的不满意。例如,学生可以抱怨、找老师报告或者逃避学习英语的一部分责任,这些做法在日常英语教学中很普遍。图1为我们提供了两个维度下的四种不同反应。两个维度是指:建设性和破坏性;积极性和消极性。(1)退出。就是指离开旧学习环境的行为。包括寻找一个新的环境重新开始。(2)建议。就是采取积极性和建设性的态度,试图改善目前的环境。包括改进的建议,与同学和老师讨论所面临的问题。(3)忠诚。消极地但乐观地期待环境的改善。包括相信班集体及其老师会作出正确的选择,把影响不满意的因素及时地祛除掉。(4)忽略。消极地听任事态向更糟糕的方向发展。包括长期的缺勤和迟到,降低努力程度,增加错误率。这一模式涵盖了更多的学生遇到不满意时的反应,包括建议和忠诚,这些建设性行为使得个体容忍不愉快的情境或者重新回到满意的学习环境中的概率大大提升。这有助于我们理解这样的情境,提高学习满意度伴随着低的缺勤率。英语的学习活动比其他学科更加复杂,学习满意度也更加关键,高学习满意度带来更多的有利于英语学习的因素,而低学习满意度则会相应地产生负面影响,在英语教学活动中应该更加重视学习满意度这一情境提高,要千方百计地、想方设法地改善学生学习的物理环境和人文环境,提升学生的学习满意度,为更好地促进学生的英语学习而努力。引言大学语文在我国高校学科教育教学中具有举足轻重的地位，在全国40多所高校中被定为公共基础课。它肩负着提升大学生人文素养的重大责任，主要面向普通高校非中文系专业的学生，主要教学目的是通过欣赏文学作品、阅读文学著作来培养学生的文化修养和审美水平，锻炼大学生的阅读能力，促进他们形成终身阅读的理念，并在潜移默化中使大学生得到更多的传统优秀文化和民族精神的熏陶。然而，当前的大学语文教育却遭遇了种种的尴尬局面，影响了它发挥应有的作用，这使得人们不得不认真地审视当前大学语文教育的现状和优化改革的策略。一、大学语文课程的定位与价值重要性从我国《“十一五”文化发展纲要》的精神可看出，大学语文的定位是人文性和工具性的完美融合，将人文性的“以人为本、人文关怀、人格与尊严”的精神和工具性的“口头语言交流、逻辑思维、想象”等方面的能力相结合，使深邃而悠远的语文教育的崇高使命渗入到大学生的学科学习中。[1]大学语文教育的定位是全面的，而不是单纯地架在象牙塔中，是将它发挥了文化领域的现实意义，让学生在人的生命与发展、自由与创作、鉴赏与追求的宏观体验中，感受人文关怀和人文教育，从而刺激他们的神经和情感，并在一定程度上锻炼着他们的能力和素质。“本民族的语言是一切智力基础和一切知识的宝库”，这是著名学者乌申斯基的一句名言。其实，母语是民族重要的交际工具和民族文化的载体，母语教育是培养国民，提高国民素质的一项重要教育活动。大学语文教育，是我国母语教育的承担者之一，是多门汉语言课程共同发展的教育，是提高大学生汉语言能力的教育活动，肩负着传承中华文化推广和传播的重担，对全面提高大学生综合素养，感悟能力和思辨精神有着不可忽视的影响[2]。大学语文教育是一个与时俱进的过程，不仅仅是向学生教授和传播知识的一种工具，有助于提高学生的人文素养和德育，是培养学生真挚的情感和积极向上的动力，还是一项将传统与现代资源配置整合并有效利用从而提升大学生的价值追求和人文素养的活动。二、大学语文教育目前存在的问题（一）学科地位不明确在当前的大学教育中，公共基础课程是比较多的，然而实际的教学教研显示，大学语文的学科地位并不高，并不明确，相对其他的大学公共基础课程来说，它没有学科支撑，缺乏相应的硕士点和博士点，仍算不上是二级或三级学科。在一定程度上，大学语文在培养人才上是不可替代的，但它却没有必要的“权威性”，只能沦为了“大学人文”的通识课。大学语文教育的科研活动开展少，理论研究比较滞后，这也是它学科地位不够高、不明确的另一重要原因。不少高校都没有专门的大学语文教研室，缺乏定期高水平的高校语文研讨会，而且在教学研究上几乎没有重大的理论突破，缺乏相应的机制保障制度。（二）学生对大学语文的重视程度不足虽然大学语文是一门关系到学生人文素养和文化修养的重要课程，对提升大学生的品味和气质都有极其重要的影响，但在社会强大的功利思想影响下，不少大学生觉得大学语文的学习并不能为他们带来什么实际的利益或效益，他们认为“大学语文虽然比中学有深度，但没有什么用处，思想离现实远”，还不如将自己的精力放在考证、奖学金或技能分数上[3]。这使得大学语文教育的功能发生了异化，失去了在学生心中或高校学科体系中的地位，有种不言而喻的鸡肋感。心理学家认为兴趣是学生的第一导师，而也只有自觉地学习，学生所掌握的知识才可能深刻、长久，而学生对大学语文的重视程度不足，在一定程度上也证明了他们对大学语文的兴趣不足。（三）大学语文课时安排不当，教学手段单一现在很多高校中开设大学语文教育课程的并不算太多，有些以应用写作课代替，或者是将大学语文课程的课时削减，安排学生去上其他的课程。对一些院校来说，减少这门课程的课时可以节省不少的教育教学资源。同时，这些院校为了突出专业教学，往往会以减少《大学语文》这样的公共基础课程来满足专业课时。这样一来，课时少、学分少，有限的学分限制了学生们的学习积极性，很多名篇都没深入地探讨，往往只是点到即止，而教师也因为课时不足而难以完成既定的教学计划。此外，目前不少大学语文课的教学手段单一，缺乏创造性。许多高校的大学语文课以大班大教室的形式上课，几个班的学生一起来上课，教师难以顾及那么多学生，不能与学生进行更多的教学互动来引导学生，导致了课堂上灌输教学不断，没有更多的创新性教学手段，如此就造成了无法深入地引导学生走进语文的文学世界里，难以激发学生对大学语文的兴趣和积极性。（四）大学语文教师队伍素质参差，教学质量不高由于如今的大学学科体系中“大学语文”并未能享有应有的学科地位，从而导致了不少高校的教师没有中文系作为其教学研讨的后盾和平台，且教学教育培训研讨的机会少，示范性基地不足。另外，在一些高校的科研上大学语文也没有得到一定的科研重视，使教师有种“难以出头”的感觉。这样一来就使得一些优秀的教师不愿担任大学语文的授课老师，那就演变成了如今大学语文的科任教师整体人数少，年纪轻，职称和学历都相对较低，使得课程的教学质量极难以得到保证，并形成了一个恶性循环。同时，由于年轻的科任教师在文学素养和教学技能上还有待提高，专业发展上具有不确定性，而且学生对大学语文课程的不够重视，使得教师就会更难从教学中得到满足，缺乏激励自身的教学动力和创新动力。三、优化大学语文教育的对策（一）明确大学语文学科地位大学语文教育作为母语教育的承担课程，对学生的道德情操、人文素质、能力品味都有着功不可没的作用和影响。使学生对一门学科有兴趣的最好办法就是必使之知道这门学科是值得学习的，这是教育家布鲁纳所说的。[4]因此，要优化大学教育当前存在的问题，就要让学生明白该课程的重要性，就需要高校明确大学语文的科学地位，并大力弘扬中华文化和民族精神。高校甚至是相关的教育部门都应该认识到大学语文教育对高等教育的重要基础作用，对学科的定位上要有一些有力的保障措施，建立专门的大学教育研讨室和大学教育教师培训基地，对大学语文学科的课时做出保证，要满足基本的学习需要，并配套一定的教学互动，解决好大学语文的定位问题，防止学科性质发生改变，防止学科地位一点点地被削弱。同时，还要大力地弘扬中华民族的优秀文化精髓，对大学语文学习的内容加以提炼，力求具有典范性的作品来讲授，以内容的丰富性来培养学生的文学修养和写作才能，进一步来启迪他们的思想，熏陶他们的道德品质，切实实施文化素质教育。（二）加强对大学语文的重视，加强语文教学改革对于大学语文教育而言，加强重视程度，并进一步强化改革是十分重要的，这是使大学语文教育进入全面发展的关键一步。加强对大学语文教育的重视，首先就需要从制度上，包括在学校的发展规划、学科专业结构、办学评估等等方面给予重视。此外，还要对学生加以引导，强化大学语文教育在他们心中的地位。如加大大学语文的学科的学分，举办文学讲座或邀请文学作家、专家进行讲学。同时还可以以职业汉语能力培养为入手点，大力推进大学语文教育的改革。既要将大学语文课程与现实生活的联系加强，将现实生活的强大生命力灌入学科教学中，还要注重辅助教学和隐形课程的开发，增加教材的吸引力，与时俱进，适应学生的学习兴趣[5]。同时，还要兼顾语文学习的工具性，多提供学生应用和展示的平台，及时改变教学理念，而不是单纯地当做文学审美教学教育课程。此外，还要改革大学语文教育的考核制度和课堂教学手段，在考核和教学中都应该体现出教师与学科本身的特色以及学生的个性发展特征，强调个性化教学与创新性学习，在形式和内容上都具有多元化的特质。（三）强化师资队伍的建设，提高教学水平教师是学生学习的指导者和引路人，对学习的效果有着举足轻重的地位，因此，要优化当前的大学语文教育，加强师资队伍的建设是必不可少的。大学语文课程涉及的内容繁多，古今中外的文学作品、古汉语知识、文学艺术理论等，这就对科任教师的基本文学素质进而文学功底有着极其强的要求，既要有广博的知识体系，博古通今、融会贯通，还要有良好的自身修养和良好的价值观、人生观。同时，对同学而言，一个科目教师本身的人格魅力和教学方式也是影响他们对那科目的喜爱的重要因素。因此，高校要强化对大学语文科任教师的队伍建设，加强他们的严谨治学态度，定时组织教学教育培训和科研活动，让教师能够不断地充实自己，成为学生终身学习的榜样和楷模。另外，还该对科任教师灌输和传授献身教育、爱岗敬业的师德风范，提高他们的教学手段，鼓励他们创设活跃的语文教学课堂，激发学生的学习兴趣，使大学语文教师成为知识的传播者和教育者。语体育课程教学设计主讲教师:蒋心教授广西民族大学设问:为什么要进行教学设计?因为:1、教学最优化的要求决定了教学必须进行设计2、体育教学的科学化、现代化决定了教学要进行设计3、教学设计有助于培养学习者创新意识和实践能力4、教学设计有利于教师教学水平的提高所以我们必须要进行教学设计。主要内容:定义与内涵一二、进行体育教学设计的依据与原则三、教学设计的主要内容四、教学设计的基本步骤五、教学设计的种类和案例分析六、体育教学模式的简介一定义与内涵教学设计:是以人类的学习心理为基础,为达到预期的教学目标,对教学过程、教学方法和评价方法进行系统性的设计■既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律■教学设计是系统计划或规划教学的过程■教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术定义与内涵体育教学设计:是对体育教学活动进行的优化设计,是为体育教学活动描绘蓝图的过程,它规定了教学的方向和大致进程,是师生教学活动的依据。能使体育教师在对教学系统的分析和综合的基础上,通过最优的选择教学方案和科学地组织教学,在已有的物质基础条件下利用最少的时间和精力获得最大的教学效果。定义与内涵从宏观方面