中小学舞蹈编创课件

中小学舞蹈编创

——以第三次全国中小学生艺术展示部分舞蹈作品为例

中小学舞蹈编创

——以第三次全国中小学生艺术展示部分舞蹈1一、素材的积累与运用素材：舞蹈实践中积累的尚未加工、改造的原始材料。素材包括内容和形式两个方面。《节日》——少女过节；朝族舞蹈《莲儿香，鱼儿欢》——江南生活；儿童舞蹈《风筝》——现实生活；胶州秧歌《少年志》——励志；古典舞《校园的脚步》——中学生活；校园舞蹈《山鹰少年》——哈萨克生活；哈族舞蹈灵感的产生：长期积累，偶然得之。一、素材的积累与运用素材：舞蹈实践中积累的尚未加工、改造的原2创意什么是创意？——美国当代心理学家、逻辑学家纽伦堡：三个法则理论：◆结构：连结具有差异的个体，有规律地组成群体关系。◆规律：在特定时空变化性下组成结构的个体关系。◆关系：组成结构的个体因其“同质性”而存在的规律。三者的组合:在不同层次、视角的改变中发生了不同的变化，产生的新结构就是创意。◆中介：想象力。创意什么是创意？——美国当代心理学家、逻辑学家纽伦堡：三个法3示例废弃的树根与雕塑，是两个有差异的个体；在不同时间、空间变化中组成结构关系；因其观赏的“同质性”形成造型规律。——产生了“根雕”。朝鲜族民间舞与中学生，两个差异个体，在不同时空组成结构关系；因其舞与中学生不同时空的组成结构关系；朝鲜族女性舞蹈的清闲、沉稳的美感与编导寻求单纯、平和的美形成“同质”规律，产生了《节日》。古代少年励志的故事与古典舞，两个有差异的个体，因其古的“同质性”在时空中结合，形成结构关系，产生了《少年志》。示例废弃的树根与雕塑，是两个有差异的个体；4想象力的中介作用科学家认为：爱因斯坦：“我相信直觉和灵感。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”范曼：“想出一个新主意是非常困难的。这需要异想天开的想象力。”艺术家认为：没有知识即使有想象力也连结不起新的组合。没有素材的积累，再丰富的想象力也构不成舞蹈新创意。想象力的中介作用科学家认为：5想象力示例《校园的脚步声》：把校园一切都丢掉，只去听，听到了青春脚步声，走进课堂，走向未来……从走，到跑，到跳……都以想象相连接。《江南·春蕴》：江南的春意，如同中学生一样充满朝气，春意盎然。——想象把春与学生边起来。《风筝》：风筝与胶州秧歌，用一个师生（或母女）的故事穿连起来。——想象出一个适于胶州秧歌的故事。想象力示例《校园的脚步声》：把校园一切都丢掉，只去听，听到了6二、舞蹈的题材与体裁舞蹈题材：舞蹈作品反映的生活或情感内容。(注意选材)舞蹈体裁：舞蹈形式或舞蹈样式。此次中小学舞蹈展示的主要题材：（1）校园舞蹈：如《校园的脚步》、《āáǎà》、《老师窗前的米兰》等。（2）军事舞蹈：如《无名花》、《士兵与枪》、《女兵》、《行军丰采》等。（3）校园民间舞：如《节日》、《长鼓舞》、《美阿里》、《刮克》、《情系布里亚特》、《多浪男子汉》等。二、舞蹈的题材与体裁舞蹈题材：舞蹈作品反映的生活或情感内容。7（4）现实题材：如《泰山挑夫》、《田园生活》、《废墟·崛起》、《BiangBiang面》等。（5）革命历史题材：《不能忘却的记忆》、《恰同学少年》、《那年剪短发》、《青春的日子》等。（6）古典题材：《读木兰》、《桃花扇》、《楚风越韵》、《少年志》等。题材很广泛。（4）现实题材：如《泰山挑夫》、《田园生活》、《废墟·崛起》8体裁与形式目前，中小学校园舞蹈的主要形式或体裁，已囊括国内各个舞种：当代舞、民间歌舞、民间舞、现代舞，甚至还有古典舞、芭蕾舞等。可统称为“校园舞蹈”。什么是“校园舞蹈”？——以表现学生的思想情感并适于学生表演的舞蹈作品。创作、学演都可以，它们都可以表现学生的情感。体裁与形式目前，中小学校园舞蹈的主要形式或体裁，已囊括国内各9三、舞蹈的内容与形式黑格尔：“内容非他，即形式之转化为内容；形式非他，即内容之转化为形式。”恩格斯：“整个有机界在不断地证明形式和内容的同一或不可分离。形态学的现象和生理学的现象、形态和机能都是相互制约的。值得纠正的偏见——内容决定形式。恩格斯：“……被忽视的还有一点，这一点在马克思和我的著作中通常也强调得不够，在这方面我们俩都有同样的过错。……我们这样做的时候为了内容而忽视了形式方面，即这些观念是由什么样的方式和方法产生的。”三、舞蹈的内容与形式黑格尔：“内容非他，即形式之转化为内容；10舞蹈形式——有意味的形式英国形式主义美学代表克莱芙·贝尔：“在每件作品中，激起我们审美情感的是一种独特的方式结合起来的线条和色彩，以及某些形式及其相互关系。这些线条和色彩之间的相互关系与组合，这些给人以审美感的形式我称之为‘有意味的形式’。”“‘有意味的形式’，是那些用一种独特的方式感动我们的排列和组合。”——这种独特方式感动人的就是舞蹈。舞蹈形式——有意味的形式英国形式主义美学代表克莱芙·贝尔：11舞蹈内容与形式是怎样相互转化的内容与形式谁先谁后？形式先于内容不是过错。大多数民间舞都是形式先于内容。创作的校园生活舞蹈，可能是内容先于形式。最大可能是它们互相渗透、溶合而同时诞生。形式先于内容例：《扇舞丹青》《源》舞蹈内容与形式是互相制约，互相影响。舞蹈内容与形式是怎样相互转化的内容与形式谁先谁后？12作业（第1次）将你已经选择的题材和表现形式，结合上面讲的有关内容提出一个创意。写出一个提纲。没有约束，没有固定格式，怎么想就怎么写。回课作业（第1次）将你已经选择的题材和表现形式，结合上面讲的有关13舞蹈主题的提炼（注意联想自己构思）主题：艺术作品所表现的中心思想，是作品的主体与核心。也叫主题思想。舞蹈作品的主题思想是一个舞蹈创作与存在的意义。舞蹈主题的提炼，决定于编导的思想水平、文化修养和艺术修养。舞蹈主题思想一般产生在创作前，也有在作品后。舞蹈主题忌直白，也忌晦涩，它可以寓于情绪中，情节中，歌词中，形象中，形式中。舞蹈主题的提炼（注意联想自己构思）主题：艺术作品所表现的中心14几个作品主题表现方式分析《节日》：主要寓于形式中。《老师窗前的米兰》：主要寓于情节中。《少年志》：主要寓于形象中。《烛光》：主要寓于形象中。《不能忘却的记忆》：主要寓于结构情节中。《校园的脚步》：主要寓于形象中。几个作品主题表现方式分析《节日》：主要寓于形式中。15关于情绪与情节《红色娘子军》洪常青给娘子军上课的独舞，讲了什么内容？舞蹈善于抒情不关于叙事。舞蹈两种功能：表现性；模仿性。舞蹈善于前者。设计情节时，必须考虑到观赏者能否接受。如《青春日记》，很阳光的一只校园舞，中间突然出现一小情节，一女孩拿了一张纸，情绪不高，离开大家，灰心地撕了；别人发现拾了回来，鼓励她转变了情绪。一目了然的情节，能够接受，这一情节使舞蹈丰满了。关于情绪与情节《红色娘子军》洪常青给娘子军上课的独舞，讲了什16四、舞蹈的结构（注意结构）结构：各要素的比例、组织、联结和组合。现有模式：戏剧化的、音乐化的、诗化的，应当不拘一格。戏剧化结构：启承转合——开头、发展、高潮、结尾。音乐化的：一段体、二段体、三段体（ABA；ABC）回旋曲式、卡农式；诗化的：跳跃式，随意的。四、舞蹈的结构（注意结构）结构：各要素的比例、组织、联结和组17作业（第2次）将上次的作业进一步具体化：1、提炼出一个主题；2、做出一个结构。继续用原来的纸写。回课作业（第2次）将上次的作业进一步具体化：18五、舞蹈动作的生成与组合方法动作的构成：姿态与连接动作动作与语言：单一动作根据一定的语境形成组合，成为语言。民间舞的“等动作”。如《节日》。梁思成：“几乎所有的舞蹈都要将同一动作重复若干次，并且往往将动作的重复和音乐的重复结合起来，但在重复之中又给以相应变化；通过这种重复与变化以突出某一种效果，表达出某一种思想感情。”舞蹈语言的特征：首先创造出情感环境（语境），再将不同性质的动作构成句子，形成语法。这种语言化最适用于情节化作品，尤其是舞剧。如芭蕾舞舞、古典舞剧等动作就是这种特征。五、舞蹈动作的生成与组合方法动作的构成：姿态与连接动作19舞蹈动作常用技法重复拆解（放慢、加快等）夸张与变形依序、反序与随意排序如1