求职信和个人简历写作教学课件

求职信和个人简历写作46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔求职信和个人简历写作求职信和个人简历写作46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔求职信和个人简历的写作求职信的概念和功用概念口求职信是求职者向用人单位推荐自我,针对用人者需求,介绍自己的专长,以及自己的学历、学识、才能、爱好和经历,表达求职意向的专用书信。口功用口首先满足求职者的求职愿望,其次满足用人者需求,以实现“双嬴”。初中阶段正是一个人视野扩展的起始阶段，也是语感养成的黄金阶段。在这个时间段中，学生不仅可以通过阅读来开阔眼界，也可以通过写作来表达自我，因此，初中对于学生的阅读和写作水平培养是极为重要的。但遗憾的是，大部分的初中学生具备了阅读的能力，却无法将之转换为笔下的文字，表面看来，一是学生们提不起对写作的兴趣，二是找不到组织语言的方法，但是隐藏在背后的原因，却是学生乃至多数老师都模糊了阅读和写作的关系。阅读和写作是相辅相成的，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，但这二者之间却不是点对点的直线连接，而是要经过大脑这个中转站，要将看来的东西转化为画面或情感，再将画面和情感用自己的话描述和表达出来。如果仅仅是将看来的东西以字的形式记下来，那么当你要提取那些字的时候，会发现自己见不到作者所见，想不到作者所想，依然会无从下笔。基于此，如何教会学生利用阅读提高写作就变得有迹可循。一、合理阅读大家都知道阅读可以提高写作水平，但对于初中学生来说更重要的不是量，而是质。这里的“质”不是指文采华丽，也不是指生涩难懂，而是指有画面感和带入感的文章。以《背影》为例，文中语句极为朴实，从一件简单的事情上表达了父爱。这里教师就应该指导学生从事情看情感，先分析事情应该如何记叙，使学生对这件事有画面感，然后升华到情感，每个人都会感受到父爱，这就让学生有了带入感，也会因此学习到表达一份情感可以用类似的手法。文章的可读性就在于能从中学到东西，对于一个初中生来说，不必学骈文般太过华丽的辞藻，也不必学针砭时弊的杂文，要学的就是如何描述人物和事物，如何将一件事表述清楚，这对于语感的形成极其重要。二、由阅读扩展思想初中正是开始形成思想的阶段，在阅读中，学生很容易产生一些天马行空的想象，比如对课文进行修改，对作者的看法产生怀疑。学生有了这些想法，想要表达出来，但因为有“违”课本，会感到害怕，是以提笔的时候，会冒出诸如“这么写好不好”的担心，久而久之就越发不敢动笔了。这时候老师就应该给学生一些鼓励，要提倡“想什么写什么”，哪怕和作者相反也没关系，也不要禁止学生对阅读的文章进行“二次创作”，哪怕改得笑料百出。因为，在培养学生的写作水平中，最重要的不是想法的好坏，而是对事物能够产生认知，这种认知是学生自己的，对学生写作尤其是议论文的写作有莫大的帮助，而至于这种认知是对是错，就需要老师脱离写作之外进行教导了。以《春》为例，文中描写了春天到来的景象，整篇由一个个美丽的画面组成，表达了春天的美好。但是学生平常看到的春天景象会和作者看到的一样吗？很显然不可能，有些环境不好的地区可能都看不到绿色。所以这时，老师就应该鼓励学生以他们自己在春天的所见所闻进行创作，不必拘泥于课文，大胆去写，大胆去推翻作者的感官，力求突破。由阅读扩展思想，这正是阅读的作用。三、注重宏观把控这里的宏观把控，换言之，就是“不要在意那些细节”。在阅读中，老师会教育学生仔细地读，但在很多时候，仔细地阅读并不会比粗略阅读帮到学生更多。就好像看小说，第一遍都要一目十行，接下来的两三遍才落实到字句，其实所有的文章都可以遵循这个流程。以《从百草园到三味书屋》为例，在初始阅读的时候，老师应该指导学生先阅读文章的整体把握，比如文章是以什么形式开头的，在哪一部分有叙事，在哪一部分有抒情，又以什么形式结尾，在搞清楚这些之后，才能从头再来，落实到段落和字句。画画首先画轮廓，写作首先要写结构。阅读一篇文章，第一就是要学习文章的结构，清楚了结构，就能了解写作的步骤。至于一些用词等等，只不过是为文章锦上添花，在文章还没有成型的时候去考虑这些细节，那是钻牛角尖，很容易使自己陷入困惑，而因此减慢写作的速度，甚至削减写作热情。四、教师辅导阅读阅读虽然是初中学生必须学习的一种技能，但仍然有一部分同学不喜欢阅读，究其原因是他们对阅读提不起兴趣来。这时老师就应该运用一些技巧来激发他们阅读的兴趣，比如为他们朗读文章，或者为他们选择一些读起来轻松愉悦的小品文，为他们讲述一些文章作者的光辉事迹，培养他们对阅读的兴趣。当他们阅读的兴趣被激发后，就应该指引他们去读一些好的、有深度的经典书籍，以免他们为了贪图一时的轻松，沉迷于网络文学那种快餐文化之中。阅读看上去简单，但是要读出文章里的内涵也不是那么容易的，因此，老师也要在学生进行阅读的同时教会他们一些阅读的方法和技巧，比如从整体到局部，由快至慢，由简入繁等等。学生在阅读时也会遇到一些问题，对阅读出现障碍时，老师要细心指导，学生对文章提出问题时，老师要悉心教授，这样学生才能更好的进行阅读，培养出阅读的信心。阅读可以提升写作的能力，但提升写作能力不能仅仅靠阅读，学生只有在老师的指导下才能进行正确的阅读，做到阅读和写作相辅相成。总结阅读是语文教学中一个必不可少的内容，它不仅可以帮助学生养成良好的习惯和作风，还能提高学生的写作能力，但学生在阅读中也会遇到一些问题，这些问题有些是文章方面的，有些是阅读方法上的，仅依靠学生自己解决不了，是以就需要老师的悉心指导。作为老师，在教学过程中，应该首先明白阅读的重要性，其次是研究正确而有效的阅读方法，最后才是把这些方法教给学生，让他们在享受阅读乐趣的同时，提高写作能力。一、前言刚出台的《英语专业本科教学质量国家标准》中明确指出，“学生应具有英语语言综合运用能力，英语文学赏析能力和跨文化交流能力；具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨，创新和参与科学研究的能力”。由此可见，思辨能力的培养亦成为英语专业教育的重要培养目标。黄源深、李莉文、孙有中等呼吁从课程设置、英语专业四八级考试、课程测试、调整教学内容、教材编写、教师发展等方面进行改革，以培养学生的思辨能力。以内容为依托式教学模式将思辨能力的培养融入技能培训和知识构建当中，倡导内容与语言的融合，对培养学生思辨能力有极其有效的作用。二、思辨能力和内容依托式教学法关于思辨能力的定义，国内外学者都有不同的解释。美国思辨中心的学者们认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。对思辨能力较有影响的是美国德尔裴项目组的双维思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我国学者认为思辨能力就是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力。文秋芳等提出了思辨能力层级理论模型，包括了第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力。前者是一种对思变计划、检查、调整与评估的技能，后者包括认知技能和情感特质，接受元思辨能力的管理与监控。这一思辨模型对思辨分项技能的概括全面层次清晰，评价标准也极为直观。内容依托式教学，既以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。Stryker&Leaver强调内容依托式教学方式有四个显著特征包括：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置必须符合不同学生群体的需要；它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。在依托式外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。三、内容依托教学模式下英语专业学生思辨能力培养模式1.课程设置。根据现行的《高等教育英语专业英语教学大纲》，英语专业技能课程占总课时的67%，而着重培养学生听说读写译等基本技能的专业技能课程教学内容过于浅显，题材的选择通常集中于日常生活的话语和情景，注重的是学生英语交际能力的培养，学生的认知能力得不到有效的培养和发展。目前的综英课偏重于学生词汇的增加，语法规则和文本的语篇分析，阅读课的训练依然着重在学生阅读技巧的掌握和标准答案的寻找，听力课仍然停留在听懂文本听出答案的阶段，写作课重点也在培训写作语言的准确性和意义表达的逻辑性等方面。在这些技能课程中，学生只是进行反复的记忆，简单的阐释，浅显的分析和表层的推理，只是中低层次认知过程的反复“复制模仿”，很难培养具有高层次思辨能力的学习者。由此可见，目前的英语专业技能课程对学生输入的内容简单，信息量少，而输出方面过于形式化，严重的阻碍了学生思辨能力的培养和提高，因此，英语专业技能课程应该适当压缩，而应该引入和增加专业知识课程，把英语技能训练融入专业知识课程和人文通识课程之中。如可以在综英课程中引入经典文学作品作为学习的文本，一方面对学生基本技能进行训练，同时可以让学生接触经典的规范的英语表达，而且对学生的文学鉴赏能力进行熏陶和培养，发展学生批判思维能力。还可以把目前笼统的英国文学，美国文学等课程细分为长篇小说，短篇小说，散文，诗歌，戏剧等课程，开设诸如莎士比亚戏剧鉴赏等等具体的课程，听力课可以改为经典影片赏析等课程，不断渗透文化知识，让学生在经典中发展思辨能力。教学方法内容依托式教学也要求对各类课程的教学方法进行改革。教学方法应着眼于学生创新能力和批判式思维方式的培养，加强对学生分析，综合，批判和论辩能力，提出问题和解决问题能力的发展。在综英课上改变追求词汇的讲解和语法篇章的分析，引入批判式阅读，在阅读中提出问题，进行分析和推理，对本文进行“高层次理解”，包括释义和评价。口语课程引入辩论的课堂形式，激发思考，在思想的碰撞和交锋中较深对问题的理解，获得新的认知。在写作课程中通过写作话题和学生写作过程中的自我评价，引导学生分析，思考，推理，判断及表达，提高学生批判性评价能力。2.课程测试。课程测试是课程教学不可或缺的重要组成部分，也是检验教师和学生教学效果的重要手段。目前英语专业各科测试还停留在对词汇，语法等基本的技能上，被动地对学生进行测评。在内容依托式方式下，加强测评内容的思辨性，一方面丰富测评的形式，不同的课程采用不同的测评方式。综英课的测评，应在传统的笔试考试之外，增加学生自主表达的试题，如阅读理解部分，改变传统的选择题模式，增加类似学生对文本理解之上的释义和评价等内容。口试可以让学生围绕一个问题发表增加思辨式的见解，写作课可以采用写作过程教学法，教师评价重点转向学生在学习过程中所作出的努力，关注学生的进步。另一方面，测评应采用形成性评估方法，把学生学习看成是动态发展的过程，强调教学质量以及学习过程的创造性与实践，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等，注重对学生批判式思维的培养和发展。四、结语综上所述，英语专业学生思辨能力的培养将是一项长期而艰巨的任务，在内容依托式方式下，通过把思辨能力训练和课程内容融合起来，改变传统教学方式和测评手段，关注学生评估信息和解析观点，提出问题和解决问题，独立思考和批判思维的能力。求职信和个人简历的写作求职信的概念和功用概念口求职信是求职者向用人单位推荐自我,针对用人者需求,介绍自己的专长,以及自己的学历、学识、才能、爱好和经历,表达求职意向的专用书信。口功用口首先满足求职者的求职愿望,其次满足用人者需求,以实现“双嬴”。求职信的种类口按求职方向分,可分为两类1、非定向性求职信(无明确招聘单位的求职信)是指求职者统一拟定的无明确目标,向某些求职网站或某些机构广泛投递的介绍自我、推荐自我、投石问路的文书2、定向性求职信(有明确招聘单位的求职信)是指通过广告或人才交流机构等,知道用人者招聘的对象与条件,求职者直接向用人者投递的,针对某一职位自我推荐,请求录用的文书。求职信的特点①实事求是,中心突出,重点介绍。②展示成绩和学识优势,富有个性③挖掘内在潜力,突出亮点。④语言得体,通俗易懂。⑤形式富有个性,不落俗套。标题称谓求职信的格式正文结尾落款附件(一)标题口第一行中间写上“求职信”三个字,要求以较大的字体写在页面正上方的中央位置。(二)称谓口求职信的称谓必须用表示尊敬的词语,并符合彼此的身份。具体有两种形式:口(1)多数非定向性的求职信多使用泛称,如“尊敬的领导”等口(2)定向性的应聘信多采用具体的称谓,如“尊敬的XX总裁先生”、“尊敬的XXX女士”等