煤层瓦斯基本参数测定和计算课件

煤层瓦斯基本参数测定和计算煤层瓦斯基本参数测定和计算煤层瓦斯基本参数测定和计算煤层瓦斯基本参数测定与计算俞启香(教授、博导、国家安全生产专家中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心主要内容、概述2、媒层瓦斯压力测定与计算3、煤层瓦斯含量测定与计算4、煤层透气性系数测定与计算5、钻孔流量衰减系数测定与计算6、矿井瓦斯储量计算7、可抽瓦斯量计算8、瓦斯抽采率计算9、瓦斯抽采量(标量)换算10、一些单位换算探究式教学是当前各个学科教学改革与发展的方向，这一教学模式相比于传统的教学模式，更加利于培养学生的创新能力、实践能力、分析归纳能力等，更加重视能力和素养层面的培育。因此，作为一名初中物理教师，我们也应当对传统的物理教学进行改革，积极引入探究教学理念和模式。作为一种新型的教学模式，为了保证探究式教学的有效性，教师在实施探究式教学时需要注意哪些问题呢？一、努力激发学生的探究兴趣学生感兴趣是有效实施探究式教学的前提条件，学生只有发自内心的感兴趣才愿意去思考、去探究，这样学习探究才能顺利高效的开展下来。如何才能激发学生的兴趣呢？轻松有趣的学习氛围最利于培养学生的兴趣，教师要努力营造轻松的氛围，通过幽默的语言，趣味的教学手段让学生在学习的课堂上感受到轻松有趣，这样才能让学生愿意在这样的课堂上去探索。例如，在讲到“水不善于导热”的问题时，为了吸引学生的注意，引起学生的探究兴趣，笔者就在讲课之前给学生做了这样一个有趣的小实验：在一只装满水的大试管中放入一条小鱼，并用网将小鱼隔离在试管的底部，接下来，用酒精灯对试管的上面部分进行加热，一段时间，试管上部的水就开始沸腾了，而此时，在试管底部的小鱼还在游动，这样就出现了一个有趣的画面，试管上面的水咕咕地冒着热气，而试管下面的小鱼却在若无其事地游来游去，看到这个画面的学生自然会被这样有趣场景给吸引过来，而水不善于导热的性质也就直观地显现出来。接下来，笔者继续对试管的底部进行加热，一会儿工夫，底部的小鱼就死了，这样一来，就充分说明了水传递热是通过对流传递。通过这种趣味的小实验，会让学生的学习体验更好，让学生能够体会到学习的乐趣所在，兴趣一旦被激发，对于未知的知识，学生就会有更加强烈的探究欲望，从而积极地投入到接下来的探究学习之中。二、充分尊重学生的主体地位在传统的教学模式中，教师往往扮演主角，而学生则常常是被动的听众，教师努力想要将知识传授给学生，而学生也在努力地从教师那里接收知识。这样的学习方式存在的最大问题就是学生的学习是被动的，缺乏主动探究性，一切知识和内容都是经由教师的思维整理得到的，学生的思维在其中并没有发挥出显著的作用，这样，探究活动也就无从谈起了。因此，要想有效开展探究活动，就一定要充分尊重学生的学习主体地位，在课堂上大胆放手，让学生在学习的过程中变成主动的知识获取者，而非被动的接收者，这样没有了既定观念的束缚，学生的思维才能更加多元化，在多元化、多角度的思考过程中进行探究活动。例如，笔者在讲到“声音是怎样产生的”问题时，由于这部分内容相对比较简单，且学生拥有较多的经验，因此，笔者决定采用探究式的教学方式开展本节课。首先笔者将一把塑料尺子的一端固定在讲台上，另一端伸出来，接下来用手拨动尺子，这时候，尺子会发出声音。操作完成以后，笔者开始提问：尺子是如何发出声音的？问题提出以后，让学生自由回答，有的学生说是因为尺子与讲台的边缘发生上下碰撞发出的声音，有的则说是尺子自己震动产生的声音，还有的说是尺子与空气摩擦产生的声音等等，各种观念在学生的回答中冒了出来。持不同观点的学生各持己见，谁也不愿意让谁，接下来，笔者就让持有相同观点的学生分成小组，大家在一起探讨，想办法证明自己的观点。于是，很多“志同道合”的学生自动地团结在一起，努力开始证明自己认为正确结论。最终，在一番讨论和质疑中，声音如何产生的问题终于得到了解决。这个结论的产生并非是外人强加的观点，而是通过自己实实在在的论证探究得到的，因此，得到了所有学生的认同和深刻的理解。虽然有的同学观念最终被认为是错误的，但经由这样的探究过程，他们也从失败中寻找到了成就感。三、紧密联系日常生活物理学科是一门与日常生活密切相关的学科。比起课本上动辄非常专业的概念规律表述，学生对日常生活中鲜活直观的生活实例和生活现象往往更容易产生亲切感。如果教师能够将一些物理知识与生活中常见的现象结合起来，让学生依靠自己的生活经验来进行探究活动，不但容易引起学生的探究兴趣，更重要的是可以降低学生的思维难度，同时还能培养学生理论联系实际的意识和能力。例如，笔者在讲“液化”的概念之前，先给学生布置了一个课前作业：观察一下，刚从冰箱里拿出来的饮料瓶放在外面一段时间后会产生什么现象？观察一些家里在烧开水的时候，水壶扣向外冒出的热气，并思考为什么热气在接近水壶的时候看不见，只有离开水壶一段距离才能看得清？这种水壶中冒出的热气与我们冬天在外面呼吸时形成的热气是不是一样的原理？以上一系列的问题都是每个学生在生活中都会遇到的问题，将这些学生再熟悉不过的问题作为作业布置给学生去探究，学生的兴趣自然会很强。就这样，通过课前对这些日常问题的探究活动，学生对“液化”现象形成了自己的认识，当教师在课堂上讲课时，很多学生都提出了一些非常新颖有价值的问题，探究和讨论就在学生的提问和回答中顺利地开展起来。总而言之，探究式教学的核心就是让学生的思维活跃起来，要让学生的知识学习有一个思维的过程，这样学生获取知识的过程才是一个完成的过程，而在这样一种完整的过程中，学生的能力才能得到培养和锻炼。因此，作为物理教师，我们要积极发挥物理学科的优势，积极开展探究教学模式，努力通过有效的探究来提升物理教学活动的有效性。【后进生的形成主要有以下几个原因：一是学生自身学习能力的不足。中学生在进入初三后在学习上就表现出了两极分化的趋势，一些学生接受能力较强，所以很容易就能快速的与化学融为一体，而另外一些学生的接受能力较差，在刚开始接触化学学科之后，不能很好的理解和把握化学的精髓，从而使得化学的学习陷入了一个怪圈，成了所谓的“后进生”。二是学生对化学缺乏学习的兴趣。很多学生抱怨：我就是不喜欢化学，看到那些化学式和化学方程式就头疼。学生的这种消极的心态直接影响了其在化学学科上的表现。三是学习方法不当。这部分学生由于接触化学的时间较短，还没能很好的形成一个正确学习的方法，造成了这些学生在化学学习上的暂时性落后。当然除了以上四种原因，还会有其它的原因影响和制约着学生的学习，在这里就不一一陈述了。我们既然意识到了后进生的存在，就需要采取相应的教学策略去改变这一教学现状，让后进生脱离“后进”的苦海，成为他们所羡慕的优等生。一、情感的投入后进生在课堂学习中往往不太愿意去与其他的学生交流讨论，直接导致了学生在学习上的自闭倾向，教师要尝试着从学生的角度出发，与学生进行情感的沟通。比如为了拉近与学生的距离，教师可以从一些简单的交流开始，比如”你今天穿的真好看”、“你这次考试进步了好多”、“我也喜欢打乒乓球”等等，一旦教师与学生搭上了话，慢慢的教师就可以去了解学生在学习中存在的问题以及产生这些问题的原因，之后教师就可以结合学生的问题为学生设计一套全新的改善方案，如此，在教师的帮助下，学生自会顺利的度过学习上的难关，提高学习的效率。二、培养学生的自信心信心对于一个人的学习和成长都起着十分重要的作用，特别是那些学习能力不足的学生，他们往往有着更为敏感和脆弱的心理，所以教师只有对他们付出更多的感情，才能从心理上给予这些学生前进的动力。首先教师要尽可能的为后进生的学习设置更少的障碍，教师可以采取分层教学的方法。为不从层次的学生设置不同的学习目标和学习内容。对于那些学习优异的学生，教师可以适当的增加学习任务，提高学习难度。而对于后进生，教师就要果断的减少一些难度较高的内容，让学生不会被难题所打败，继而在后续的教学中逐渐的提高教学的难度，让学生在不知不觉中就进入优等生的行列。其次教师要尽量给予后进生表现的机会。在平时的课堂教学中，教师一般都会将注意力集中在优等生的身上，一些表现的机会也都会留给优等生，造成了后进生永远都处于默默无闻的状态，久而久之，这些学生习惯了被忽视，习惯了默默无闻，也习惯了后进生的称号，教师再想改变其学习状态就更是难上加难了。因而教师要多让他们在众人面前展示自己的才华，哪怕是与学习无关的特长，比如有的学生擅长唱歌，那么教师就要他在化学课堂上唱歌，逐步的让学生敢于在众人面前讲话，让他们习惯这种表现的感觉。同时在教学的过程中，教师可以经常选择后进生来回答问题，让后进生也能加入到班级的学习和讨论中，尝试着去培养学生的存在感。三、激发学生学习的兴趣兴趣才是最好的老师，学生一旦对化学充满了兴趣，就意味着成功了一半。为了激发学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面着手。第一，讲述化学小故事。在学生的眼中，化学学科和语文不一样，在语文的学习中，经常可以听到一些令人耳目一新的故事，而化学除了性质就是方程式，实在是枯燥无聊。学生产生此种心理，原因就在于教师没有把握好化学的学科特点。教师可以经常性的在教学的过程中穿插一些化学小故事。比如在讲到“酸碱盐”中的“硝酸”时，教师就可以给学生讲述“硝酸合成与第一次世界大战”的故事，“同学们，我们都知道硝酸是制造炸药的重要原料，而硝酸又是硝石和硫酸反应的产物。早在1913年以前，人们就意识到了德国想要发动世界大战的可能，于是限制德国硝石的进口量，但是在一年后德国仍旧发动了第一次世界大战，这场战争一打就是四年，那么缺乏硝石的德国是如何生产出硝酸的呢？原来德国化学家发明了一种新的方法，新方法不需要硝石就能生产出硝酸。这位化学家首先用氢和氮气合成氨，然后用氨氧化法生产出硝酸。这种方法为德国生产出了大量的硝酸，从而为炸药的合成提供了源源不断的原材料。”教师讲述的化学小故事不仅吸引了学生的注意力，而且让学生对硝酸产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们学习的欲望。第二，将生活和化学结合起来。比如在学习“水的净化”这一节时，教师就可以将其与我们的生活联系在一起。“同学们，你们知道我们每天所喝的水是怎么来的吗？”教师的提问让学生陷入了思考，接着教师便可以利用多媒体展示几种不同的水，有海水、污水等，让学生设计方法将这些不干净的水变成干净的水。学生对于这一与自己的生活密切相关的话题，自然会多出几分学习的主动性，学生通过查阅教材和思考会对净化水的步骤有一个大致的了解，这时教师再适时的引导学生，会让学生更加容易的接受书本上的知识，从而提高后进生学习化学的兴趣。总而言之，后进生如何转化的问题并不是在短时间内可以完成任务，教师必须要以情感教学为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，多角度、全方位的为学生制定适宜的学习策略，从而提高后进生的学习效率，实现后进生转化的目的。煤层瓦斯基本参数测定与计算俞启香(教授、博导、国家安全生产专家中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心主要内容、概述2、媒层瓦斯压力测定与计算3、煤层瓦斯含量测定与计算4、煤层透气性系数测定与计算5、钻孔流量衰减系数测定与计算6、矿井瓦斯储量计算7、可抽瓦斯量计算8、瓦斯抽采率计算9、瓦斯抽采量(标量)换算10、一些单位换算煤层瓦斯抽采基本参数测定与计算1、概述1)重要性煤层瓦斯基本参数是矿井通风、抽采与利用瓦斯规划术管理的基本科学依据与基础,应做到测定数据的真实与准确每个采区垂深每增加50m,应测定煤层原始瓦斯含量和压力瓦斯抽采量的计量器具必须采用符合国家标准的计量器具。煤层瓦斯抽采基本参数测定与计算2)瓦斯来源分析矿井瓦斯来源是确定抽放方法的主要依据,因此应尽量详细地做好下述测定工1)必须测定出掘进、采煤与采空区的瓦斯涌出量分别占全矿井瓦斯涌出量的比例(2)必须准确地判断出采区工作面的瓦斯主要是来自本煤层还是邻近层般把回采工作面老顶初次冒落前的平均瓦斯涌出量认为是本煤层的瓦斯涌出量。而将老顶初冒落后的平均瓦斯涌出增加量认为是邻近层的瓦斯涌出量。煤层瓦斯抽采基本参数测定与计算瓦斯压力测定与计算1)定义、重要性与规律(1)定义①煤层瓦斯压力是煤中游离瓦斯分子热运动撞击所形成的压强②未受采动影响区域的瓦压力称为原始瓦斯压力,③受采动影响已排放瓦斯区域的煤层瓦斯压力称为残存瓦斯压力(2)重要性:煤层瓦斯压力是决定煤层瓦斯含量和突出危险性大小的主要因素之一,是进行瓦斯管理等工作的基础参数煤层瓦斯抽采基本参数测定与计算2.瓦斯压力测定与计算1)定义、重要性、标准与分布规律(3)行业标准《煤矿井下煤层瓦斯压力的直接测定方法》(AQ/T1047-2007煤层瓦斯抽采基本参数测定与计算2.瓦斯压力测定与计算1)定义、重要性、标准与分布规律(4)分布规律头时,在瓦斯风化带以下,甲烷带上部斯压力025~0.3MPa②煤层瓦斯压力随深度而增加。根据北票、南桐、天府、鸡茜等矿井统计,每100m垂深,瓦斯压力约增加0.06~0.16MPa③煤层连续稳定同一深度的瓦斯压力基本相同。如中梁山煤矿K1煤层在垂深378m水平沿走向128m范围内,实测瓦斯压力均在28MPa左右。④地质构造带煤层瓦斯压力可能异常。2.瓦斯压力测矿井煤层|垂深()瓦斯压力瓦斯压力梯度5.12定与计算北票台吉一井4阳泉一矿1)定义、重要性与规律天府磨心坡矿633(3)分布规律400.57白沙里王庙井我国部分矿井涟郡立新蛇形山井4实测煤层原始瓦斯六枝四角田矿70压力及其梯度表南桐鱼田堡矿41.6432淮南潘一矿C13