电网公司安全生产风险管理体系培训课件

电网公司安全生产风险管理体系培训电网公司安全生产风险管理体系培训电网公司安全生产风险管理体系培训生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID安全生产风险管理体系介绍生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID、安全生产风险管理体系的形成南方电网公司成立之初,就对安全管理工作提出了“高标准、要求,科学化、规范化、细致化和与国际接轨”的要求。2003年5月公司原安监部,开始现代安全管理体系的硏究,并确定深圳、珠海、遵义供电局作为体系试点单位。2005年8月公司安生部,组织编制了《电力企业安健环综合风险管理体系指南(PCAP体系)》,并经试点单位试用,效果明显2007年公司在总结深圳、遵义、广州蓄能电厂在体系应用经验的基础上,结合电网企业的特点,在公司领导的直接带领下、在各单位、各部门的支持下,组织人员对“PCAP体系”进行了调整、改进和进一步完善,形成了今天推广应用的《安全生产风险管理体系》教学工作中不乏这样的事例：同样都很敬业，某些理论水平和专业素养很好的老师，其教学业绩并不优秀甚至很糟，而部分理论水平和专业素养不尽如人意的老师却做出了一流的业绩。这种看似反常的现象其实反映了教师的教育力的大小，教师的教育力并不正比于教师的理论水平和专业素养，教师的教育力应该是与教育现象相关的各种自由度的综合。一、教育力的概念及其影响因素所谓教育力，就是教育行为的力度和行为强度，体现为受教育者的认同感和接受程度。由于教育关系是一种交往关系，所以教育力的大小与影响交往关系的各种要素有关。教师的教育力应该是一种结构性能力，诸如教师的形象和气质、个性、年龄、交往能力、师德水平、兴趣与爱好、习惯、专业素养和业务能力等因素，都直接或间接地影响着教育力的发挥。如果我们从这些复杂的要素中研究教师的教育力，再去研究教师的教学业绩，就不会诧异前面所述的反常现象。因此，无论是学校的师范教育，还是教师专业化发展的继续教育，不能仅仅着眼于师德、专业素养及业务能力的培训和教育，而应全面培育与教育交往相关的各种素质，即全面发展教师的教育力。二、常被忽视的隐性教育力从教育交往的作用方式和作用过程来看，教师的教育力可概括为个人形象的吸引力、个人修为的感染力、交往关系的融合力、敬业精神的感召力和专业技能的塑造力五个方面，其中教师个人形象的吸引力、个人修为的感染力和交往关系的融合力是隐性的教育力。本文仅就常被忽视的隐性教育力予以简述。1.个人形象的吸引力教师的形象是教师的教育力的隐性因素，往往被教育管理者和教师本人忽视，这不能不说是教育要素的缺失。教师的个人形象关系着教师本人在学生心中的地位和威信，关系着学生对教育行为的认可程度和接受程度，直接影响着教育交往中其他要素的作用效果。我们常说“其身正不令亦行”，其实这里的“身正”，不仅仅是作风正派、自觉自律，也包含了个人形象。教师的形象包括外在的形象和内在的形象，是学生审美作用的主要对象。教师俊秀的外表、高雅的气质、得体的装束、优雅的谈吐、丰富的知识阅历、良好的习惯等，都是学生对教师的审美需求，这些都是教育交往中无可替代的精神力量，在教育交往中具有特殊的价值，是教师最具魅力的教育力。内在形象是教师形象的核心，每个教师不可能都生就人见人爱的外表，但老师内在的形象却能够通过后天的训练而养成，内在的形象往往会弥补外在形象的不足，而且良好的内在形象对学生具有更持久的吸引力。2.个人修为的感染力教育活动是一种综合性行为，育人的途径和方式很多，教师在教育交往活动中的所有个体行为对学生都会产生潜移默化的影响，行动教育是教师所有育人活动中最具影响力的教育方式，也就是我们常说的“身教重于言教”。教育目标和愿望达成的基础是学生对老师的接受与认同，教育成功的前提是学生学品的形成。我们应该看到源自身上的各种修为都是教育资源，这些资源都具有特殊的教育性，教师良好的人品和修养是博取学生认同的道德力量，教师丰富的人文素养是唤醒学生价值认同的教育资本，这些资源既是教育交往的情感资源，也是教育交往中春风化雨般的育人素材。3.教育交往的融合力教育活动是一种交往活动，教育的功能体现在教育交往中。教育交往是指教育工作者在一定教育观的支配下，为了实现教育目的并满足个体的归属需要，运用教育影响而进行信息交流、情感交流的过程。从教育目标的实现方式上看，教师是教育交往中的主角，教育交往的动因是教师的情感，教育交往的效能取决于教师在教育交往中的融合力。我们可以认为学生对老师的态度是教师教育交往能力的体现，教师的教育交往能力影响教育效能，这种效应与孔子所说的“亲其师，信其道”完全一致。教育交往有别于普通意义上的人际交往，教育性是其基本特征。与一般人际交往相同的是，教育愿望是在交往的过程中实现的。教师在教育交往中的融合力来自三个方面：一是教师个性的亲和力；二是教师与学生交流沟通的能力；三是确立正确的师生观，与学生建立平等、合作、民主的师生关系，既不搞传统的师道尊严，也不使师生关系流于普通人际关系的随意而丧失教育性。一名教师如果具备了相应的专业知识和技能，仅仅是知道了学科知识是什么，以及如何实现知识在人与人之间的简单传递，这样的教育一定是浅显的教育，是不具有教育力的教育。教师的教育活动要想取得应有的教育效果，教师必须树立“大教育”的意识，切实研究各种教育要素及发挥各教育要素作用的必备素养，通过自我养成与专业训练获取这些相应的素质，唯此才能使自己的教育发挥应有的教育力。创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践谈几点看法。一、导入激趣，创设引入新课情境新课导入是整个课堂教学过程中不可缺少的重要环节。其作用是激发学生渴望追求新知的心理状态，激起学习兴趣，吸引其注意力。数学课堂中的故事可以包括数学史、一些名人轶事和一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学探究的兴趣，进一步了解数学史，也培养了他们数学思维的形成，会收到意想不到的效果。例如，在教学“一元一次方程”时，讲了这样一则有趣的故事：吴敬是我国明代一位非常著名的数学家，他自幼酷爱数学，1420年元宵节的傍晚，浙江杭州城内外灯火齐明，到处是一派欢乐的节日气氛，在钱塘江边的一座亭子里，几位书生一边开怀畅饮，一边轮流吟诗，轮到一位少年时，他腼腆地笑了笑说：“诸位仁兄诗才华横溢，妙语连篇，小弟也就不再班门弄斧，另吟一首诗吧！请听：远望巍巍塔七层，红光盏盏倍加增，共灯三百八十一，试算塔顶几盏灯？”大伙听后，连连称赞，并一起注目仰望前方的白塔岭上那座被灯火点缀着的七层白塔，沉思良久，却无人能算出答案.这位少年详细讲解后，大家才恍然大悟，一起举杯向他祝贺，祝愿他将来在数学上取得更辉煌的成就，这位少年就是吴敬，在后来的几十年中，他果然不负众望，成为我国历史上一位杰出的数学家。同学们，你们能作出这道数学名题吗？这样不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生热爱科学的情操。二、设问导疑，创设探究新知情境教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆――内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。三、联系实际，创设生活问题情境从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。例如，金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较；消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较；电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较；交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱；最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票；等等。这些问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。四、动手操作实践，创设问题情境新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。复习梯形时，教师设计了这样一个活动。一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？矩形？若不能，至少需要剪几刀？（1）实验器材：普通形状的梯形纸片若干。（2）提示问题：若要拼接，需要相等的线段，应如何剪？学生经过操作、尝试后，展开讨论，陆续产生不少新发现。通过这一活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦。总之，在数学课堂教学中，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID安全生产风险管理体系介绍生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID、安全生产风险管理体系的形成南方电网公司成立之初,就对安全管理工作提出了“高标准、要求,科学化、规范化、细致化和与国际接轨”的要求。2003年5月公司原安监部,开始现代安全管理体系的硏究,并确定深圳、珠海、遵义供电局作为体系试点单位。2005年8月公司安生部,组织编制了《电力企业安健环综合风险管理体系指南(PCAP体系)》,并经试点单位试用,效果明显2007年公司在总结深圳、遵义、广州蓄能电厂在体系应用经验的基础上,结合电网企业的特点,在公司领导的直接带领下、在各单位、各部门的支持下,组织人员对“PCAP体系”进行了调整、改进和进一步完善,形成了今天推广应用的《安全生产风险管理体系》生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID设计思路是管理功能模块化。安全生产管理目的是防止和减少事故的发生。因此,控制风险要由哪些环节入手是我们设计体系时关注问题。我们结合电网安全生产管理的实际,设计了风险控制流程脉络图(见咐件)根据脉络图,确定了九个管理单元:安全管理、风险评估与控制、应急与事故管理、作业环境、生产用具、生产管理、职业健康系统、能力要求与培训、检查与审核。九个单元覆盖了我们企业传统安全生产管理的管理范围,并向相关联的范围进行了延伸管理。生产活动风险评估与控制系统风险作业风险(电源段设备网户)作业过程控制流程控作业指导书基于(人的)风险应急及事故管理检查与审核持续改进生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID三、安全生产风险管理体系组成、作用与特点组成安全生产风险管理体系由九个单元(九个子系统)、51个要素、159个管理节点和480条管理子标准组成9个单元明确了我们要管理的范围51个要素指出了我们需要具体管理的工作内容;159个管理节点指出了要素的管理关键点/流程节点480条子标准是各个流程节点的工作要求或方法。生中国南方电网CHINASOUTHERNPOWERGRID体系特点安全生产风险管理体系是在国际先进安全管理体系内容、管理理念与管理方法基础上,结合电网企业实际构建而成。从体系本身而言,它主要有如下特点以风险控制为导向,强调事前的分析与控制2、以PDCA闭环管理为原则,强调工作的计划性、有效性3、以系统化、规范化为管理思想,强调管理工作的系统性、管理过程的规范性4、以持续改进为目标,不断提高电网安全生产的绩效5、以先进管理体系为基础,突出专业化特色,实现了管理创新生中国南方电网CH