不可遗传的变异教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。不可遗传的变异不可遗传的变异61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。不可遗传的变异不论是高考还是中考，甚至是平常的考试，作文所占的比重都很大，并且随着中、高考的改革，作文的比例进一步加大。因此，写作教学在语文学科的教学中所占的地位变得日益重要。一、农村中学写作教学中存在的问题语文新课标打破了传统的教学模式，对老师提出了新的挑战，产生了怎样适应“语文新课标”、怎样进行作文教学等一系列问题。城市中学与市场经济紧密接触，很容易理解时代的变化，比较容易理解语文新课标，但是农村中学的师生所接触的信息较少，写作素材较少，相对来说理解就比较困难。农村初中写作教学现状不乐观，这一直困扰着广大教师，农村初中更是如此。农村学生在写作时只能是硬套、瞎编，或者只写自己小学的事，内容比较简单和反复，思维比较单纯和滞后。尽管每学期也让学生至少写六、七篇作文，但收效甚微。为此，结合农村中学学生现状，在写作教学实践中，要进行一些有益的探索。二、关于提高农村中学学生写作水平的建议农村学生，尤其是一些离城市、地处偏远的学生，他们平日接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，有的人甚至很少离开学校去县城，虽然现在每个家庭都已普及了广播、电视等现代化的信息接收渠道，但在相对比较吸引眼球的娱乐节目面前，他们很少通过广播电视了解瞬息万变的外部世界。许多学生平时很少参与社会实践或其他活动，生活经历可谓少之又少。他们接触的社会面极其狭窄，加上平时没有时间阅读除教科书以外的其他有益写作的书籍的习惯，写作时只能硬套、瞎编，或者只写自己小学甚至幼儿园的事，内容比较简单和反复，思维比较单纯和滞后。结合农村中学学生的现状，在写作教学实践中，我进行了有益的探索。1.培养学生的写作兴趣。由于我校学生基础差，写作水平低下，我们对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？必须结合学生自身的情况提出不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改。通过多次修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。此外，教师还应不断鼓励学生，找到学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然就会提高。学生的兴趣一旦得以激发，就会乐于写，写作水平自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，就会愿意主动动笔写。2.创新作文批改形式。传统的批改方法是学生的作文教师改，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地形成了修改作文的惰性和依赖性，学生的作文水平自然总在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等方法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，又充分发挥了学生在作文中的主体作用，真正培养了学生修改作文的能力和习惯，达到了教学“共振”的最佳效果。学生在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。3.作文评语要有针对性。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在……方面，你有了较大的进步”，“要是……就更好了”，“这地方如果加上……就更具体了”，这样，学生无论面对自己作文的优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情就会高涨。总之，新课改下的写作教学比起以前的传统写作教学是一项综合性更强的教学活动，不是一朝一夕就能达到预期目的的，只有坚持不懈地进行改革与探索，并在实践的基础上不断总结经验和教训，并不断地加以改进，写作教学质量才会提高。农村中学更应抓住手边现有素材有针对性地制订教学计划，大胆地进行写作教学改革，才能使农村中学写作教学日益成长进步，与新课改共同发展。数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且潜力发挥的程度也不一样。最近，听了一节二年级“三位数加法（不进位加）”的数学课，笔者以此为例，谈一谈自己对于课堂评价的想法。案例描述：1.在看主题图的情境中引导学生回忆两位数加两位数的笔算方法。2.教师让学生交流预习导航，自主探究143+126的计算过程（学生有拨计数器的、列竖式的、摆小棒的），接着引导学生总结出三位数（不进位加）的笔算方法。3.讨论：三位数与两位数加法有何相同和不同之处？4.引导学生进行加法验算。5.试一试：23+143。学生独立完成，并要求说明自己是怎样想的。6.教师巡视，发现典型错题，放到展示台上给大家看。23+143373师：同学们看，这一题对吗？生：错！师：错在哪里？生1：数位没有对齐，把第一个加数的十位和第二个加数的百位对齐了，所以计算错了。师：这个同学说得非常好，三位数加法和两位数加法算法相同，都要相同数位相加，从个位算起。（表扬回答问题的学生，并为他们小组加一颗星）师：老师不仅要给这位纠正的同学的小组加星，我还要为刚才提供错误的同学的小组加一颗星，是他们让我们避免以后再犯这样的错误。（说完，教师郑重在笔算错误学生的那一组上加了一颗星，学生们一脸茫然……）反思与分析：听完这节课，教师们就这节课的课堂评价展开了讨论，有的说：“这样的评价会让低年级的学生以后故意犯错，从而得到表扬的机会。”有的说：“这颗星不应该加给学生，而是应该加给老师。”有的说：“老师的评价应该肯定正确的想法，而不是鼓励错误的想法。”……那我们的课堂究竟需要怎样的评价？怎样才能鼓励和激发学生学习数学的热情呢？笔者认为要做到以下几点：一、慎用即时评价，发挥正确导向功能“即时评价”就是教师在课堂教学的过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。学生获得数学知识是在不断探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师如何利用错误这一资源。在这节课中，教师充分利用错误资源进行教学，让学生在具体的实例中明白了计算三位数加法必须要数位对齐的道理，但在评价上却有失偏颇。评价的目的是为了肯定对的，改正错的，引领正确的价值取向。二、精用延时评价，拓展数学思维空间所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。在教学中，教师都习惯于在学生解题或发言后对学生的错误即时进行评价，但有时学生的错误并非一律需要即时评价，过早评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师不能轻易地、过早地给出结论，而要精用延迟评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。三、善用相互评价，增强自主学习的意识学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。在这节课中，教师充分运用小组合作学习的形式加强了学生间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程。在教师引导学生讨论“三位数加法与两位数加法有何相同与不同之处”时，有的学生这样评价：“第一小组说得很好，既全面又完整，如果声音再大些就好了。”“我发现同学们总结的都很好，我要向他们学习。”……教师合理地引导学生间的相互评价，找准别人的长处，以取长补短，相互促进。实施学生课堂学习的相互评价就是把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力和创新精神。在教学中，我们必须合理、恰当地运用教学评价，树立评价思想，明确评价目的，把自我评价、学生评价、集体评价、教师评价等有机地结合起来。同时，教师在课堂上要随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，及时给予学生恰如其分的评价。这样的课堂才会百花齐放，精彩纷呈！（责编黄桂坚）生物的变异生物的亲代和子代之间,以及子代个体之间存在着或多或少的差异叫生物的变异。效瑰一样红喝?e环一的咪脊地可=百的口调查目的:列举人体的变异现象步骤1、推举一位同喾担愠僩查员2、调查员先报告自己有无耳垂,煞后让惟状相间的站起3、调查员再報告自己能不能癢舌,让站虚中的同学蜀查员性状相同的縫续站起4、數一最后剥多