经营单位战略教学课件

经营单位战略《孙子兵法·虚实篇》指出,“兵形象水,水之行,避高而趋下;兵之胜,避实而击虚。”经营单位战略经营单位战略《孙子兵法·虚实篇》指出,“兵形象水,水之行,避高而趋下;兵之胜,避实而击虚。”第一节基本竞争战略(见图3.7-1)。这些战略是根据产品、市场以及特殊竞争力的不同组合而形成的思考问题能否从战略哲学的角度来进行分析种基本竞争战略差异化战略重点集全行业范围)中战略成本领先战略特定细(全行业范围)分市场)在苏科版《生物学》八年级下册第二十二章第三节“生物进化的原因”中，了解人工选择的过程和条件是本课的重点内容；概述自然选择学说，初步形成生物进化的基本观点是本课的难点内容。教材的安排是先通过分析原鸡得出人工选择的观点，然后就转入自然选择的学习中。按传统方法学生常常无法构建起“两者有密切联系”的观念。在教学中，笔者集合多位教师的智慧，对教材进行了创新处理，从学生的年龄特征和心理需求入手，多处创设真实情境，设计环环相扣的探究活动，深挖“人工选择”与“自然选择”的内在联系，真正突破了教学难点。现总结如下。一、角色体验，初步理清内在联系（人工选择）1.扮演角色，体验人工选择的形成过程和条件在导入新课，初步了解达尔文的贡献后，教师出示达尔文当年航行的路线，学生观察得出：曲折而漫长。教师可以这样来过渡：一路上达尔文有了很多发现，例如山雀和犰狳，得到不少启发，回到英国后达尔文陷入了深深的思考，并且也积极地投入了实践，如达尔文曾经养过鸡。达尔文的“养鸡”经历，让我们重温了达尔文的探索之路。教师出示原鸡进化图，安排学生进行小组讨论：鸡的祖先是谁？角色扮演：如果你是农户，请尝试挑选一种品种谈谈怎样用原鸡来培育（如芦花鸡）。小组交流，归纳人工选择的定义。学生兴高采烈地投入到角色扮演中，俨然自己就是农户，课堂上掀起一阵阵思绪高潮，问题在一次次思维撞击中迎刃而解。2.层层深入，步步剥茧安排活动版块：说一说辣椒家族。教师拿出几种常见的辣椒，请学生辨认并贴上标签，同时模仿前面的模式解释一下这些品种是如何培育形成的。在活动中，学生情绪盎然，积极主动。在学生交流中，教师适时引导归纳得出：动手掰开辣椒观察其内部，你会发现有很多种子――过度繁殖。一个品种种下后产生的后代有很多是与原来相同的――生物的遗传，也有可能产生不一样的后代――生物的变异。（探究生成）板书：分析：这部分是教学的重点之一，一反常态创设一个重温达尔文探究之路的情境，能很好地调动学生智力、情感等多方面的因素，并且过渡自然。问题设计生活化，更有层次性，要求学生放飞丰富的想象力，比如讲到辣椒家族（也有不辣的品种如灯笼椒）时，很多学生从南方人和北方人对口味的选择这个角度进行阐述，南方人不喜辣，因此挑选不辣或微辣的品种来培育，同时抛弃辣的品种，北方人则反之。当问题讲深讲透后，也就很好地阐明了人工选择的过程和条件。然后思绪一转，从辣椒活动中推出了自然选择学说的两个论点，为后续构建认知结构做了一个很好的铺垫，同时也预示着人工选择与自然选择之间有着密切的联系，这是本课亮点之一。二、游戏体验，提炼两者深层联系（自然选择）1.游戏1+1，动手再动脑情境过渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在决定着生物的进化呢？安排捕食（一）：请学生扮演小鸟，捕捉屏幕中黑色背景下的桦尺蛾。时间限定10秒，教师通过放大镜功能校对答案，看看哪种颜色的昆虫被捕捉得多。它们的后代又会发生怎样的变化呢？小组合作完成捕食游戏（二）：以四人小组为单位，一张黑色卡纸做背景，黑色和白色棋子各10个均匀撒在背景上，备用同色棋子若干。游戏时：1人做捕食者，每次抓取一个棋子。每捕5次算1代。一代后统计幸存数，并补充幸存者后代（每个幸存者产生1个后代），三代后游戏结束。（为保证游戏的连续性，引导学生分析：黑色卡纸模拟的是什么？白色和黑色棋子模拟的又是什么？为什么要补充幸存者后代，这是生物界的什么现象？）记录表格如下：各组汇报数据，分析正误，教师引导各组学生解释产生原因。进一步归纳，达成共识：与环境相似的体色――利于生存（有利变异）；与环境差异大的体色――不利于生存（不利变异）；前者为适者，后者为不适者，由此归纳出自然选择的定义。2.抛出真实事件，提炼知识构架出示曼彻斯特1890年和1950年的桦尺蛾数量图，告诉大家：“其实刚才我们的实验是一个发生在英国的真实事件。”并引导学生分别观察两幅图片有什么不同，学生思考得出：桦尺蛾数量不同、环境不同等。师生进一步分析思考：桦尺蛾在繁殖过程中是否有遗传和变异现象产生？为了延续物种，是否会过度繁殖？使桦尺蛾数量发生变化的因素有哪些？（小鸟、环境等――生存斗争）自然选择的结果是什么？（适者生存）教师顺势引导学生得出：这就是自然选择学说的论点。然后进一步点拨：想一想在人工选择中是否也存在着生存斗争和适者生存呢？列表比较人工选择和自然选择的异同。分析：本部分既是重点又是难点，难度较大。游戏是学生最乐于参与的环节，通过让学生体验两个层次阶梯性的捕食游戏，学生的探究热情再次被点燃。当抛出曼彻斯特的真实事件后，不少学生发出了“原来是这样”的感叹。并在教师的细致引导中感悟自然选择学说的另两大论点，同时又注重与人工选择的联系。设计生动易理解。教材进行了深度挖掘，化难为易，学生也较好地构建了自己的知识体系：人工选择与自然选择同根同源。在课堂中也发现：（1）游戏前应充分预习，尤其是游戏二应避免因步骤不清而导致出现的低级错误影响游戏科学性；（2）如何科学、灵活地将感悟上升到理论，需要教师随机应变，并创造性地利用资源。三、教学体会在教学中，如何深入地挖掘教材，解决教学难点和重点，是需要考验教师功力的。实践证明，抓住学生已有的知识经验或熟知的基本事实作为学生新旧知识学习的结合点，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，并结合实情创造性地使用教材，创设相关情境，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识，更能使学生在积极而愉悦的情况下发挥思维潜能，以达到低碳、高质的目的。课堂上此起彼伏、百花争鸣、个性十足的互动无不闪烁着智慧的火花，在这一刻学生尽情地享受着成功和快乐，真正成为学习的主人。一、当前初中语文对话教学存在的问题1.对话形式过于单一，缺乏互动交流互动交流是语文课堂对话教学的主要特征之一，它是指学生在教师设置的对话话题的指导下，积极主动地参与对话，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通，创造一个互动交往的平台，从而在对话中获得知识。然而，当前的对话教学大多以教师灌输为主，往往提一个问题，叫一个学生回答，回答不上，便叫另一个，直到得到自己满意的答案方才罢手。这种单一的对话形式使学生失去了自主探究、思考质疑、互动交流的时间与空间。2.对话内容流于表面，缺乏深入研读文本研读是学生获得知识的重要途径，学生通过深入地研读文本才能不断丰富自身的知识经验，提高自身的语文素养。然而，在语文课堂对话教学的实践中，学生往往缺乏深入研读的时间，取而代之的是略读课文，在学生尚未真正理解文本内容时，教师便迫不急待地开始了对话。这样，容易使学生对课本内容认识不清，偏离主题，对话内容流于表面，从而无法让学生对文本中的形象、情感获得深刻的领悟。3.对话主体突出个别，缺乏民主平等在当前的对话教学中，对话主体之间缺乏真正的民主平等，部分教师仍然认为自己是课堂中的掌控者，学生是服从者，完全将课堂作为自己的主阵地，忽视了学生的主体地位。此外，有些教师在对话教学的过程中，往往容易偏向成绩突出的学生，漠视成绩平平或低下的学生，这样学生得到的对话机会自然悬殊，在优生享受话语特权的同时，差生却失去了话语权。二、初中语文课堂教学中对话教学的实施策略1.开启兴趣之门，激发对话欲望学生的学习兴趣是从事学习活动的关键因素，只有对将要进行的学习活动产生浓厚的学习兴趣才能激发对话的欲望。在语文课堂上进行对话教学时应注意以学生为个体，从每个学生的兴趣、爱好、经验出发，尊重学生的学习和生活需求，培养学生的学习个性动机和兴趣。教师应创设各种教学策略，激发学生对话的兴趣，激发学生的表现欲、表达欲，引导学生积极、主动地参与对话教学活动。学生、教师、文本之间都可以进行自由的对话，真实、真诚、自然的互相交流和沟通。我们要引导学生在对话中学会发现，在发现中更加喜欢对话，在对话中学会感悟，在感悟中提高对话能力，在对话中学会体验生活，在体验生活中总结对话内容。这种循序渐进的教学活动才能促使学生不断地产生学习欲望，不断地学会思考，学会发问，学会探索，教师通过这些特性来鼓励学生敢于探索，深入地挖掘知识，寻找语言艺术之美、生命之美，从而自我升华。2.构建和谐环境，营造对话氛围课堂是师生之间进行沟通、对话、交流的主要舞台和空间，我们需要在此空间中营造平等民主，和谐愉悦的对话氛围，才能有效地开展对话教学活动。教师应以学生为主体，真诚地对待每一位学生，尊重每一位学生对知识产生的个性化见解，对学生耐心启发引导，让学生融入语文作品中，感受作者在写作时的心情，体验作品人物中所经历的生活情境，让学生在对话实践中深入地理解生活，产生积极的生活观、世界观和自我认知。比如在学习《我的叔叔于勒》时，如果仅仅让学生了解到菲利普夫妇的自私、冷酷、无情、贪婪、爱慕虚荣等这些罪恶面是不够的。我们应该引导学生去了解菲利普夫妇这种特性是怎样形成的，思考在当时社会的环境中，物质至上的思想理念制造出了多少这样的人物，他们对社会都产生了怎样的影响，如果我们未来生活的环境也变成这样的环境，将会给我们带来多大的灾难。同时，可以推荐学生阅读一些表达社会真善美的作品，并与此进行对比，引导学生更加深入地理解生活，理解真善美的生活需要从我做起，从而实现自我提升。3.合理设置话题，活跃学生思维在语文课堂教学中，对话教学通常是从讨论话题中展开，因此讨论话题设计的合理程度直接影响到学生参与对话活动的积极性和能动性。在设计讨论话题时，应做到有涵盖性，话题的设计不应过多，少而精最好，通过话题引导学生发散思维，培养学生综合应用知识，创造性应用知识来解答问题的能力。同时，我们在设计对话话题时要注意一定的层次性。对不同层次的学生设计不同层次的话题，以小组为单位，进行团队探讨。比如在学习《海燕》这篇文章时，我们可以对理解能力较强的学生设计讨论话题，从语言、意境、取材、表现手法等方面描述对本文的印象和感触。对于理解能力较弱的学生，我们可以提出简单一些的讨论话题，如作者想表达怎样的思想感情，将怎样的寓意融入了文章中等。另外，设计的对话话题还应具备一定的跳跃性，话题既要紧扣文章的内容，又需要通过多层次思考进行总结才能解答问题，设计的讨论话题要能够激发学生的联想和想象使他们在思考和对话中摩擦出灵感的火花，比如在学习《荒岛余生》一文时，可以设置话题为：通过分析鲁滨孙在荒岛中的心理转变过程，探索鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。第一节基本竞争战略(见图3.7-1)。这些战略是根据产品、市场以及特殊竞争力的不同组合而形成的思考问题能否从战略哲学的角度来进行分析种基本竞争战略差异化战略重点集全行业范围)中战略成本领先战略特定细(全行业范围)分市场)策美)迈克尔波特(《竞争战略》)总成本领先战略(overallcost《竞争优势》leadership);波特:竞争景框企业的活动空间标歧立异战略(differentiation);目标集聚战略(竞争优势focus)相对低成本标歧立异国标成本领先2标歧立异杀独质自标3a成本集聚3b歧异集聚成本领先战略成本领先战略又称低成本战略,即企业的全部成本低于竞争对手的成本,甚至是在同行业中最低的成本(低成本优势通常在10%20%之间降低产品成本应是贯穿整个战略的主线采取的动因是依据波特的五力竞争图)成本领先战略的实施条件理论基石是规模效益和经验效益,它要求企业的产品必须具有较高的市场占有率。)成本领先战略的益处与风险1成本领先战略的益处可以抵挡住现有竞争对手的对抗;处于低成本地位的企业在进行交易时握有更大的主动权具有抵御购买商讨价还价的能力;当供应商抬高企业所需资源的价格时,处于低成本地位的企业可以有更多的灵活性来解决困境;建立起巨大的生产规模和成本优势:在与代用品竞争时,低成本的企业往往比本行业中的其他企业处于更有利的地位2.成本领先战略的风险生产技术的变化惑新技术的出现可能使得过去的设备投资或产品生经验变得无效新加入者通过模仿,使得他们的成本更低,以喜本可能使它们丧失了预见产品的市思考题:71分析“中成”运用成本领先战略,在市场竞争是如何取胜的?你认为中成”令后的发展应注哪些问题的研经验曲线指当某一产品的