植物组织教学课件2

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。植物组织ppt.植物组织ppt.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。植物组织ppt.节的姐织和象系统

植物组织的类型◆组织系统组织的概念、组织(tissue)是指个体发育中,具有相同来源的即由同一个或同一群分生细胞生长、分化而来的)同一类型、或不同类型的细胞群组成的结构和功能单位、由一种类型细胞构成的组织,称简单组织(simpletissue)。由多种类型细胞构成的组织,称复合组织(compoundtissue)。一、农林院校青年教师教学状况调查（一）农业院校青年教师概况本文将青年教师界定为从事农业院校教学和科研一线岗位工作的专职在编教师，年龄上限为40岁。在搜集农业院校教师教学数据、教学督导和学生评价表、听课备案、查阅年度统计报表的基础上，制定《青年教师调查问卷》，并辅以访谈方式对青年教师教学能力进行考察。选取吉林农业大学作为考察样本，通过查阅学校教学记录和近3年本科教学评估情况，特别是通过对各高校教学水平自评报告进行比对，对青年教师队伍情况进行统计后发现，青年教师比例显著提高，教师队伍年轻化情况明显。（二）青年教师教学评价调查对吉林农业大学近2年教学评价情况进行研究，分析学生评课和督学听课评分记录，将青年教师占任课教师各级别评分进行分化。根据学生评价，青年教师的教学热情很高，注重互动，但是在教学方法使用上缺乏灵活性。在各级督学评价中对青年教师教学态度、课前准备和课件配备等方面评价较高，但普遍认为在教学内容上缺乏深度，教学方法较为刻板。二、调查结果分析（一）教学手段单一调查显示，青年教师普遍采用的仍是灌输式、单向性教学模式，这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流。另外，青年教师虽然普遍教学实践经验不足，缺少对教学案例的积累。同时，青年教师也存在对学生的接受能力情况缺乏了解。（二）对教学深度挖掘不足调查发现，青年教师教学任务过重。由于青年教师对整个课程体系缺乏准确把握，不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教学语言欠简练，讲课平铺直叙，缺乏师生互动的良好气氛，导致学生学习兴趣和积极性调动不起来。（三）对职业内涵认识不足调查发现，部分青年教师在价值观和教书育人的问题上存在认识偏差，缺乏爱岗敬业精神。另外，相当一部分青年教师个人本位倾向严重，在付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区，片面追求个人利益。（四）培训机制滞后学校教育管理中存在重学历学位轻真才实学，重学生轻教师，重科研成果轻教学能力和质量等现象。在教师的培养上，注重学历层次提高，而忽略业务素质、思想素质、职业道德素质的培养。三、提升农业院校青年教师教学能力的对策（一）确立阶梯型培养计划从广义上讲，青年教师的发展规划可以分为个人发展规划和学校发展规划。个人发展规划主要是指青年教师从自己现在和未来工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求。学校发展规划则是在了解青年教师个人特点、发展方向及兴趣后，制定适合青年教师个人成长、发展且与组织需求相结合的计划[2]。制定青年教师成长和发展规划的目的是实现学校与个人的共同发展。（二）完善新进教师培训机制新进教师必须参加岗前培训，在理论培训合格的基础上，由教务处组织教学实践环节的考核，主要考核新教师的授课内容、教学方法、教学手段和教态仪表。认真分析每个人的特长、个性和专业方向，将其分配到最适合的岗位工作，达到人尽其才、才尽其用。（三）实施“青年教师导师制”为新上岗教师及转岗教师配备导师，以一对一的形式进行培养，充分发挥中老教师的传、帮、带作用。老教师对青年教师的指导实行双向选择制，在学校组织协调下，双方签订责任书，报教务处审批，指导期限为三年。（四）以监督促培训按照学校听课制的总体安排，加大对青年教师的听课力度，定期组织教学督导专家随机听课，对教师的教学内容、方法、手段、效果和课堂秩序等方面进行综合评定，指出存在的问题和不足，提出改善意见。通过校院两级教学督导组以及学院、教研室等多层面多方式的监控与督促，尽快提高青年教师的教学能力。阅读是一项个体体验的过程，尤其是针对记叙性文章，文学作品。只有具有自己独特的体验，方能激发情感，真正领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示（新课程标准要求），才有可能实现有效阅读。阅读是一种语文能力，更是一种人生体验，阅读教学在语文学习中至关重要，负有双重职责，一要教会学生阅读的常规方法，二要引导学生个体体验，进行独特的文本解读。但在教学过程中，却不难发现两种现象：一是语文学习大多数时间在进行课文阅读分析，但学生却兴味索然，课堂效果不佳，二是学生练习和考试又最怕阅读，思维模糊，不得要领。那么，阅读教学怎样才能优质高效，拨动学生的思维和情感，我们不妨作以下几个方面的反思。一、阅读教学应凸显重点，不可面面俱到造成语文课分析面面俱到的原因很多，一些学校提倡的所谓完整的课堂教学模式，整体感知课文内容、主题、结构，写作手法，精段分析，语言品味，课后练习，似乎只有这样一条龙拉下来才能称之为教学环节完整，这样一来，一篇课文两个课时，必定被这些环节填得满满的，时间还可能不够用，但对学生而言，这样的课堂学习却是低效甚至是无效的。三年初中，同类文章阅读在20篇左右，篇篇如此分析，简单重复，所涉及的环节和问题也并无足够时间来进行深入探讨，结果只能是浅尝辄止，教学流于表面，教学的过程只是走完一个预设的形式，久而久之，学生也只麻木地按内容、结构、主题等等三段式地配合老师做一些似懂非懂，貌似学习的工作。这样的课堂学习当然不是真正意义的“学”。加之，有些期末统考的组织者，针对初一、初二考试往往以课内篇目阅读为主，阅读的常规题型每年轮流交错，上年归纳、修辞，下年赏析、拓展，题目紧扣课后练习，一线教师为达到短期效益，深恐不面面俱到地组织教学，会遗漏了文章的某个考点，势必影响期末评估。如何打破这种面面俱到的教学格局，从教学有效性的角度来说，一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际收获有多大。因此一篇课文我们应精选教学目标，不可千文一法，面面俱到，在同类文章教学中要凸显“这一篇”的重点，以引导学生在语文能力及人文体验上得到积累。目标精要、单纯，课堂上才可能对问题进行深入研究，学生才可能在深入探究的过程中真正获得有用的知识和方法，获得真切而独特的学习体验和认识。如《空城记》一文，内容结构、人物形象的分析固然是同类阅读中应当讲到的，但我们应选择一个教学重点目标作为课文阅读的个性，成为学生深入分析的亮点。比如课文中诸葛亮近乎智慧之神的形象是怎样表现出来的呢？一分析“笑”，有违常理的不惧之笑，二分析对比，绿叶衬红花的对比，一堂课的重点放在了“对比说笑”上，不仅学生学得兴趣盎然，而且这篇小说独特的教学价值也得到了准确的把握。二、阅读教学目标的确定应尊从学生的认知水平常规阅读教学的思路是，教师按照教学参考书这个权威模本参照自己对文本的理解，设计教学环节，最终引导学生达成自己的理解。这种教学的思路，忽视的学生对文本的个性理解，他们在老师的带领下，懵懵懂懂地走过了各个环节，完成了老师“教”的任务，学生可能并不知道教师为什么要设计这样的教学环节，更不知道阅读的思路是怎样的，在阅读过程中完全盲目，走这个阅读的过场时，因为自己思考的结论与老师诱导的目标有异，学生还会尝到种种挫败感，从而导致他们认为自己理解水平低，完全看不到文章是表现什么主旨，人物有怎样的品性。由此产生对课堂阅读的厌倦和对自主理解结论的否定。因此，阅读教学应提倡让学生首先自主阅读，先行理解，尊重学生对文本的独特解读，然后再由理解到分析，学生的理解是多元的，而多元的理解必然引出多元的分析。如果教师善加利用、精心呵护学生创造性的解读，这样的阅读思路将非常有助于培养学生发散思维，营造民主与创造的课堂氛围。再者，教师在预设教学核心目标时，更应从学生的认知水平高低考虑，既不低估也不拔高，不设置学生自主学习就可以基本解决的浅层问题，更不可超出学生的识知水平。有些参考书上给出的课文理解，初中学生的思维是达不到的。除非采取填鸭说教的方式。比如《风筝》参考上关于主旨的理解就有作者严于自我解剖的精神，封建教育思想对儿童天性的扼杀等等。这篇课文是语文版七上第一单元课文，从教材编排者的意图来看，该单元教学重点是学会读写叙事类记叙文，并能把握文章提示的思想情感。因此，教学核心目标应定为学习文章如何完整地叙事、分析作品在叙事中表达的兄弟情。这样的目标确定，既考虑了教材的编排意图，也符合学生的认识水平。三、阅读教学应该是一种思维训练，而不是简单的问答阅读的过程是一个思考、分析、归纳推理的过程，但当前有些阅读教学却简化了这个过程，教师根据教参及自己的理解设计问题，学生回答，然后老师再作简单的是非评价，学生在这种学习中思考的过程得不到展现，思维的深度和广度得不到拓展，长此以往，必然造成思维的惰性，形成语文学习不用怎样动脑筋，不过是抄抄写写、背背记记的错误看法。没有了思维的挑战性，自然就缺乏阅读的兴趣，因此，在阅读教学中我们应该精心设计教案，更多地关注学生的思维过程，培养良好的思维习惯，让学生真正读懂文本，受到熏陶。要做到这一点，首先应该让学生展现思维，比如学习《山米与白鹤》时，提问“一天的相处，你认为是什么促使祖孙二人的关系迅速地发生了变化？”生答：“白鹤”。问：“你能具体谈谈吗？”“什么触动了山米的内心？”学生通过交流纷纷表述了看法：“因为祖父对白鹤的救治让山米认识并认可了祖父。”“祖父对动物的大爱让山米看到对生命的尊重”……随着讨论的深入，学生得出结构的思维过程越来越明晰，这个过程的展现，暴露了他们思维不清晰的节点，诊断出问题的所在，才能引导其思维再向前发展。恰当的追问引导，可以让学生的观点表述得更完善，原因讲得更清楚。需知学生的思维是有惰性的，如果长期不训练，得到的答案自然流于肤浅。除了引导学生的思维向纵深发展，还要随时关注学生思维的正确性，学生在自主阅读中思维的方向有时是错误的，这当然是大忌，因此，教师还应及时点拨，引导学生的思维向正确的方向发展。总之，对初中语文阅读教学的探讨，还有很长的路要走，希望能在教学实践中勤钻研，多反思，以求得阅读教学效益的最大化。节的姐织和象系统

植物组织的类型◆组织系统组织的概念、组织(tissue)是指个体发育中,具有相同来源的即由同一个或同一群分生细胞生长、分化而来的)同一类型、或不同类型的细胞群组成的结构和功能单位、由一种类型细胞构成的组织,称简单组织(simpletissue)。由多种类型细胞构成的组织,称复合组织(compoundtissue)。2、组织的形成:组织是植物体内细胞生长分化的结果,是植物体复杂化和完整化的产物3、由组织构成器官担任相同的生理功能的不同的组织构成的结构就叫器官。例如:叶是进行光合作用的器官,它由保护组织、同化组织、输导组织等构成恒物组织的类型植物组织分成两大类根据植物组织生理功能和形态结构的差异,将组织分成分生组织(meristematictissue或meristem)和成熟组织(maturetissue)()分生组织1、分生组织的概念概念:在植物生长过程中具有持续性或周期性分裂能力的细胞群称为分生组织。特点:细胞体积小,细胞核大,细胞壁薄,排列紧密无胞间隙;具细胞分裂能力。分生组织分生组织细患茎尖顶端分生组织基本分生蛆织原形成晨顶端分生组织次生分生蛆织居间分生组织分生组织的细胞排列紧密,细胞壁薄,细胞核相对较大,细胞器丰富。2、分生组织的类型(1)根据分布位置划分:顶端分生组织_伸长生长侧生分生组织形成层增粗生长木栓形成层居间分生组织→伸长生长(如水稻拔节)分生组织的类型(根据分布位置划分)顶鳊分生组织到生扑生织居阃分生组织图2-42分生组紅在植物体申侧生分生组织烧条数是成栓形成层内测纵盐条能来为水①顶端分生组织:位于茎与根主轴的和侧枝的顶端,裂活动可以使根和茎不断伸长,并在茎上形成侧枝和叶植物体扩大营养面积。茎的顶端分生组织最后还将产生生殖器官。细胞特点:小而等径、壁薄、核大并位于中央、液泡小而分散、质浓生分生组②侧生分生组织:位于根和茎的侧方的周围部分,靠近器官的边缘。包括