工匠精神-教学课件教学课件

工匠精神-PPT幻灯片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。工匠精神-PPT幻灯片工匠精神-PPT幻灯片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。工匠精神培训课件计算机与信息化中心教研组制作匠文化的培育与造、“工匠精神”为何写入政府工作报告在十二届全国人大四次会议作政府工作报告上,在谈到2016年的工作重寻找工匠精神点时,李克强总理说:要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神截止2012年,寿命超过200年的企业日本有3146家,为全球最多,德国有837家,荷兰有222家,法国有196家。为什么这些长寿的企业扎堆出现在这些国家,是一种偶然吗?一、课堂教学中生生互动存在的问题及困惑（一）互动学习只重视形式，缺实质合作。课堂上，教师简单地把学生分成几个小组，生生互动学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥生生互动的优势，没有真正的讨论和合作，其学习结果不能完全代表小组成员的水平。究其原因，主要是还没有形成合作学习的意识和能力，加上学生自我管理能力差，教师提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流也不及时。（二）课堂教学随意性大。听课观摩中我们发现，有些教师认为生生互动学习是对教师的解放，可以放任不管，更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息，生生互动是学生自己的事。因此，在听课过程中，我们看到有些教师上课一开始，只在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“大家现在开始以小组为单位展开讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话。长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。（三）评价重视整个小组的表现，轻视学生个体的感受。表现在：在开展合作学习的过程中，教师只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出。只求问题的答案，不求解决问题的过程。只限定于标准答案，不接纳问题的多解性。只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。其实，教师应该处理好生生互动与个体发展之间的关系。（四）学生的参与度不均衡。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。二、解决上述问题的对策对于我们教师来说，在生生互动学习的教学实践中出现一些问题是正常的，关键是我们要研究怎样去克服这些障碍，使生生互动学习发挥应有的效果。（一）转变教育观念。首先教师要不断学习，转变自身的教育观念，相信每个学生都是能够教育好的。同时，要从学生入手，变“教为中心”为“学为中心”，变“讲堂”为“学堂”。叶澜教授提出：活动、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。因此，教师在教学过程中应转变教育观念，积极创设开放性的教学环境，努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，鼓励学生思考和合作交流，促进学生主动学习。教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能组织好生生互动学习。（二）巧分学习小组。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，组内搭配应注意层次性、差异性和互补性。如在分组时，可根据班级实际和课堂教学的需要，依学习成绩将全班学生划分为2人小组和4人的大组，再结合学生心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面的情况进行微调，以便于组内合作和组间竞争。两人组可把学习能力接近的组在一起，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。（三）建立科学的评价激励机制。通过激励机制的建立，实行捆绑式评比、经常性评比，奖优罚劣，对检测不过关的小组查找原因。同时教师要组织好小组的学习活动，对表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生，形成你追我赶、互帮互助、积极向上的学习氛围。还可以从学习成绩、纪律、卫生、作业、活动等方面，将常规竞赛小组化，定期评选“文明小组”、“优胜小组”、“最佳黑马组”等。（四）常抓小组综合培训。一是组长培训。明确小组长的职责和作用，让组长会辅导：即先讲思路，后讲方法。二是组员培训。要求积极主动，有问题先思考，不会再请教。敢于说出自己的困难，敢于表述自己的观点，力争做到听清楚，想清楚，讲清楚。（五）各科教师要形成合力，全面培训，以加快生生互动的合作进度。一是平时要注重培养学生学习兴趣和参与合作的积极性，要从心底尊重、爱护、善待学生，走进学生心灵的深处，培养学生的主动意识。二是课堂组织要保持动态的平衡，做到动静结合，处理好独立思考和讨论的关系。三是加强合作学习。对小组学习中的不合作和假合作，教师要适时灵活作思想工作。四是课堂秩序要做到活而有序，自主而不自流，展示而不演戏。建设高效课堂做为当下教育振兴的重要举措，符合教育发展的必然规律，更是学生成长的迫切需要，也理应成为教育人共同的追求。立足实际，本人认为通过实施多元评价，促进生生互动学习，是目前农村高效课堂建设的首要任务。农村留守儿童这个特殊而庞大的群体，是义务教育阶段学校面临的棘手教育问题。但是，更多人关注的往往是孩子的安全和学习，而对孩子的思想道德教育问题却没有引起足够的重视。如果对留守儿童的道德问题放任自流，势必会给这些孩子的道德成长带来难以逆转的后果。作为学校德育工作者，正视教育热点问题，运用情感教育的基本原则，探索农村留守儿童思想道德教育的有效途径，责无旁贷。一、“留守儿童”的道德教育问题分析1.父母情感关怀缺位，亲子关系失谐心理学研究表明，随着儿童年龄的增长，与父母相处时间不断减少，但仍然会以强烈的态度依恋着家庭。亲子关系在儿童的道德成长中仍起着重要作用。而留守儿童长期与父母分离，缺少了父母的真情关爱，失去了重要的情感依托。与父母的亲情失谐或被剥夺，留守儿童的心理极易出现扭曲，呈现出亚健康心理状态。主要表现：留守儿童大都存在性格孤僻、沉默寡言、自卑、抑郁、苦闷、焦虑等不良情感倾向。这些不良情感倾向大都来自他们学习的压力和日常生活中的烦恼。2.父母榜样作用缺失，道德观念混乱心理学研究表明，儿童早期的亲社会行为与儿童以父母为榜样的社会学习过程有着直接关系。留守儿童长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象，又缺少父母对孩子准确及时的行为评价奖励和强化，在复杂的道德情境中造成道德观念混乱，难以形成正确而稳定的道德行为。主要表现：大部分留守儿童集体主义观念淡薄、缺乏集体荣誉感和奉献精神。调查中发现，当集体利益和个人利益发生冲突时，有超过半数的留守儿童以个人利益为重，6%的留守儿童宁愿牺牲集体利益，也要满足个人利益，这充分反映了大部分留守儿童集体主义观念的淡薄。部分留守儿童的诚信意识、社会公德意识更是有待提高。3.父母监督控制弱化，日常行为偏激在留守儿童的成长过程中，父母的监督、控制也是一个重要而不可或缺的条件。而留守儿童长期与父母分离，导致儿童的道德行为长期处于放任状态，许多过错行为不能得到及时纠正和制止，养成了我行我素的行为习惯，继而发展成为严重的道德行为问题。主要表现：部分留守儿童存在敌意心理和攻击倾向。由于父母及监护人无暇顾及他们的情绪变化，留守儿童便在心理上感觉自己被遗弃，对社会产生逆反心理和敌对态度。有些留守儿童比较任性，以自我为中心，过于顽皮，常伴有过激行为，同时伴有一定的暴力倾向。4.物质代替情感，社会价值观扭曲许多留守儿童的父母由于长期不能陪伴在孩子身边，便将亏欠孩子的爱以物质的形式来补偿。过度的物质补偿很容易导致留守儿童人生观和价值观的扭曲。追求享乐与读书无用是不少留守儿童的道德价值取向。二、“农村留守儿童”思想道德问题的情感教育对策1.转变德育观念，充分认识留守儿童道德教育的特殊性及重要性首先，要充分认识到留守儿童道德教育的特殊性。在做好课堂教学工作的同时，更要从生活、情感上关心他们。因此，我校建立了留守儿童档案，了解并掌握他们的基本情况，有针对性地对他们进行教育。亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的，为此，学校成立了亲情聊天室，通过网络、电话，及时与父母沟通交流。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，我校还成立了心理咨询室，定期开展心理咨询、心理矫正工作。其次，要以务实的态度切实做好留守儿童的道德教育，并把它纳入学校常规管理范畴。例如，我校实行的家访制度，班主任和科任老师分头对每个学生进行家访，了解留守儿童的家庭情况，与家长交流他们在学校的表现和存在的问题；每学期学校组织的艺术节、运动会等活动，鼓励留守儿童参加，培养他们的集体意识，加强与老师、同学之间的交流；开展一些有益于留守儿童良好道德形成的社会实践活动；对模范遵守学校各项规章制度和乐于助人的留守儿童进行表彰等。2.以班主任培训为抓手，着力引导和解决留守儿童的思想道德问题许多研究表明，留守儿童在敌对性、焦虑程度上都高于正常儿童，加之无法与父母进行有效的沟通交流，导致排解不畅，往往会有严重的情绪困扰。这些心理问题的积累不仅影响他们健全的道德人格的形成，也为他们日后道德过错行为和反社会行为的萌生埋下了隐患。因此，学校需在班主任中普及心理健康常识和心理辅导技巧，进行留守儿童情感教育德育培训，以化解留守儿童的心理冲突，排解情绪困扰，帮助他们度过留守期间的道德危机，为留守儿童道德成长奠定良好的基础。此外，学校还应鼓励班主任以主题班会的形式来促进留守儿童存在的道德问题的解决。例如：开展以“学雷锋，树新风”“诚信在我心中”等为主题的班会活动，培养留守儿童乐观、自信、开朗、友善的道德品质。3.情感互动、结对帮扶，充分发挥优秀学生的榜样示范和纽带作用留守儿童大都自尊心强，内心封闭，情感压抑，不愿意与自己有代沟的老师和监护人倾心交流，但倾向于向同龄人诉说。根据这一特点，老师可以有效地利用同龄人作为和这些留守儿童进行沟通的桥梁和纽带，准确把握留守儿童的思想动态。在班级中，干部、团员和留守儿童接触的时间长，关系密切，能无拘无束地交流，老师从他们那里能获得一些留守儿童心理、思想和道德状况的信息。如果充分发挥干部团员的这种纽带作用，定能建立良好的信息反馈机制，构筑起留守儿童和老师之间的信息桥梁，使老师有准备、有针对性地与留守儿童交流和沟通，及时解决留守儿童的心理和思想问题，避免这些问题的淤积。相信在学校的情感教育引领下，通过班主任的不懈努力和干部团员的大力帮扶，留守儿童的思想道德问题一定能够得到有效解决。但是，我们也应认识到“留守儿童”精神世界的塑造是一个复杂的系统工程，还需要父母、监护人、学校、社会及政府的齐心协力，共同维护留守儿童的健康成长。工匠精神培训课件计算机与信息化中心教研组制作匠文化的培育与造、“工匠精神”为何写入政府工作报告在十二届全国人大四次会议作政府工作报告上,在谈到2016年的工作重寻找工匠精神点时,李克强总理说:要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神截止2012年,寿命超过200年的企业日本有3146家,为全球最多,德国有837家,荷兰有222家,法国有196家。为什么这些长寿的企业扎堆出现在这些国家,是一种偶然吗?2、差距这是我们经常见到的服务器机房到了德国人那里呢,变成这样的了3、德国的工匠精神8000万人口的国家有2300多个世界名Madein制?7牌—是什么原因造就了享誉世界的“德Germany1、德国制造曾经是带有侮辱性的符号;2、珍视“身后名”不贪“眼前利3、一个人身上只做一次生意;4、德国不相信物美价廉。在德国,没有哪家企业是一夜暴富,迅速成为全球焦点的。他们往往是专注于某个领域、某项产品的“小公司”、“慢公司”,但极少有“差公司绝没有“假公司”。4、时代呼唤工匠精神评价一个人说的“互联网思维”是不是正,要看是不是从用户出发,以产品为本否则,就是耍流氓没有工匠精神,互联网+就是扯淡!失去了