微机原理程序设计教学课件

微机原理程序设计微机原理程序设计微机原理程序设计汇编语言程序设计握的阳客:段寄存器说明语句的作用,堆栈段定义的特殊性,源程序的各种辅助说明伪指令,熟练掌握的角容:段的定义程序的三大结构(顺序结构、分支结构和循环结构等)在汇编语言中的表现形式。汇编语言的常用编程工具MASM、LINK、Debug.的使用,能在该编程环境下完成程序的编辑、汇编、调试和运行等步骤机器语言、汇编语言和高级语言机器语言的特点:机器语言编写程序工作量大、易错、难读,不便于交流汇编语言的特点:用汇编语言编写的程序,易读、易写,也便于交流。但用汇编语言编写程序时,要求程序员了解计算机的结构、指令系统以及其它相关方面的技术知识;编写出的程序不能通用于各种类型的计算机。高级语言的特点:方便,通用性强,语句功能强,故编程效率高,开发周期短,且更易于掌握和交流。但系统昂贵,体积较大;程序所占用存储空间大,程序执行时间长;对接口的管理方面不方便事情缘于一次对学校进行的“信息技术联查”活动。联查内容中有一项是“现代教育技术在语文教学中的运用”。讲课教师盛情约我对课进行指导。教学内容是七册的一首古诗《早发白帝城》。课件是从某学校找来的，是用网页的形式制作的，上面设置了“老师的话”（引入学习的一段文字）、“课文欣赏”、“学习帮助”“小辞典”、“作者点击”、“认识三峡”、“三峡景色”、“小电影”、“小练习”等几个栏目。我仔细看了这个课件以后，竟然一下子爱了了“网络信息与语文教学”的整合。是呀，如果，每篇课文的学习，学生都能自由地自己与计算机互动――在网上自己阅读、查阅资料、在平台上表述自己的理解，倘若还能够有回应，不是真的能够实现网络环境下的语文个性化学习了吗？于是，我们想象着学生会如何对这些软件感兴趣，如何利用这些资料、图片来理解诗文，共同研究……课是在计算机教室上的。学生机是典型的“对面安装模式”，学生面对面坐在一排排计算机面前，个个兴奋学已;老师的讲台在最前面，他也是信心百倍。然而，教学过程却出现了与我们的预想相去甚远的情景：现象一：查看网页了解作者。“下面，我们双击课件，打开首页，看一下‘击作者’个栏目，具体了解一下本诗的作者。”我站到了学生身后，仔细看他们操作。显然，一部分学生对网页并不熟悉，好半于才打于了“点击作者“这个栏目。网页中，关于李白的介绍大概600多字，细细阅读的时候才发现，其中”迁居、供奉、不能见容于权贵”等词语学生并不理解。大约3分钟过后，老师要学生停下来，回答“从作者介绍中了解到了什么？”回答完后发送到教师机。有学生说：“老师，我还没找到网页呢。”老师让快速地再看一遍，再问，还是没人回答。老师苦笑了一下：“资料介绍的是不是李白被流放夜朗中途遇赦呀？”学生齐答：“是！”我苦笑了一下，心想：如果是这个问题，教材中的介绍已经足够了。现象二：借助网页上面的的小辞典，理解诗句的意思。学生直接点击了小辞典――那上面，好多字词解释都有，用不着书上注释了。好多学生正忙着选择“小辞典”（一个词语给出了几种解释）的解释，选好以后抄在书上。电脑桌上没办法书写，孩子们便在腿上操作。结果，过去几分钟就能做完的事情，在这里用了十多分钟。一段时间以后，老师让孩子们以小组为单位，说出自己对诗句的理解。然后，老师开始组织学生进行全班交流。但是，老师的要求似乎没起什么作用，除了少部分学生以外，多数学生的视线在屏幕上;而且，我转了一圈，发现有学生在浏览图片。交流很不顺利，参与发言的人数不多，而且，很少有人能够顺利地将诗句的意思讲出来。现象三：查资料看图片，认识三峡沿途美景对李白心情的影响。“李白的心情什么样？”老师问。“高兴！”“愉快！”同学回答。老师又说：“为什么这样高兴呢？好，下面我们来看一些关于三峡景色的资料，通过阅读这些资料，来进一步体会李白为什么这么高兴。”学生又开始点击网页，读资料，看图片。相关的资料很长，两个栏目，2000多字。学生大约读了8分钟后，老师开始引导学生讨论：通过刚才阅读网上的资料，你们感到三峡的景色怎么样？“很美”“好，那么，李白为什么心情那么高兴呢？”“因为看到沿途景色很美丽，所以很高兴！”“好，我们朗读这首诗，注意把李白高兴的心情读出来！”……课上完了。我很失望，学校领导很不解，老师一脸的茫然。什么原因呢？回忆着这一个又一个现象，我努力在头脑中提炼着“整合“中出现的问题及原因，才发现，信息技术教育与语文教学的整合，并不像课前想象的那般容易、简单。首先，用个性化学习的方式来实施整齐划一的学习。网络学习，“可以做到大规模的学习，同是又可以做到想什么学什么。甚至于学生都可以打开计算机在家里学习，不用到学校里面去向老师请教。”它照顾到每个人的学习水平（包括速度）差异和兴趣差异。实现这种个性化，计算机网络的每一个学习终端都用一个操作平台，每一个学生都有能力、有条件自主地选择对话对象或与计算机文本对话。但是，无论是课件、四年级的学生的实际操作能力还是教学组织，都没有为实现“个性化学习”提供的必要条件。从逻辑了来讲，有了充分条件，还缺乏必要条件。况且，这节课利用计算机网络，并不是要实现个性化，而仍然是“整齐划一的学习”――计算机中的资料，无非也就是“字典、图片、纸质资料”代用品而已。计算机网络内容的丰富性为学生提供了“个性化”的可能，但并不是这节课教学的需要。因为，当老师要求“整齐划一”时，学生在计算机面前，显得“步调十分不一致”。由于认识出现了偏差，语文教学与信息技术的“整合”，只不过是穿上了一双“新鞋”，走的却还是“老路”。其次，网络信息的适读性差，没有选择余地。网络学习的最大特点是学习内容的选择性。但是，老师为了“网络学习”而费心制作的课件是为某一课“整齐划一”学习服务的，其间的内容是“必读”而非“选读”，而且这些资料都非常专业化，许多词语学生根本读不明白。本来是要通过阅读资料来理解文本的，结果，资料比文本还要难读，这怎么能够更好地服务于学生对文本的个性化建构呢？网络学习的前提，是网络上面适读性的资源。再次，因为网络，丢掉了语文教学的根本。1999年，全国第三次教育会议提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”要求在全国各地推行素质教育，全面提高学生的综合素质；国家同时提出《面向21世?o教育振兴行动计划》；2001全国各地进行了新的一轮教育改革――新课程改革，伴随《体育法》的颁布与《全民健身计划纲要》的实施，各种教育思想及教育模式的出现，都给我们体育教育工作者带来新的挑战，我们为了适应素质教育的需要，更好地投入到新一轮的课程改革中，必须对自身的素质进行重构，只有这样才能适应时代的要求和新课程的要求。一、存在的问题与现状我们体育教育工作者，尤其是一线的体育教师是比较忠于职守的，能兢兢业业的工作，为学校的体育工作做出自己的贡献，为上级输送一些优秀的运动员和合格的中学毕业生，能适应时代的潮流、把握时代的脉搏，开展一些适合学校的、学生的实际的体育活动。但是，我们部分教师的思想与业务水平、知识水平、心理素质都有明显的滞后情形，或者说与社会发展有不协调之处，明显与新课程有不相适应的地方。二、重构体育教师素质1.有广博精深的文化知识、系统的教育理论和过硬的运动技术、技能及教学、训练能力新课程标准要求我们对知识了解的全面性，对相邻、相近学科知识的掌握，因为知识是相互交叉的、相互渗透的。另外教师还要加强锻炼自身的运动技术、技能基本功，有过硬的基本功才能使学生信服与有吸引力；还要掌握一些新兴的休闲体育项目的基本技术与技能，以后随着新兴休闲体育项目（高尔夫、棒球、保龄球、街舞等）的开展，必然会渗透到学校的体育教学中来。体育教学是我们教师的主阵地，教学能力的提高也是势在必行，让学生主动学习，培养学生终身体育意识，使体育生活化，让体育课充满生机与活力。2.要掌握现代化教育技术手段随着现代化教育技术的飞速发展，计算机、电化教学手段越来越先进，多媒体在体育教学中的使用，课件的制作等也是时代的要求，只有掌握现代化教育技术手段，才能利用这些先进的技术手段改进我们的教学方法与手段，更好地为我们的教学服务，为我们的科研服务，使我们教师从繁重的体力劳动中解放出来，节省时间与精力。3.一定的创新与科研能力随着科学技术的高速发展和经济的飞速发展，可以说知识的日新月异，社会对体育的要求越来越高、越来越苛刻，我们原来的教育教学方法已经不能适应时代的要求了、明显滞后了，我们走在时代的前沿，就必须进行一些必要的教育教学改革。在创新的过程中要不断的尝试、探索、总结，也要求我们要有一定的科研水平，把实验中的数据进行比较、分析，最终得出结论。把经验总结写成文字综述要有规范性、学术性，因此教师要具有科研能力，这就要求我们首先要有钻研的精神，对事业的热爱，只有把自己的劳动成果向同仁展示出来，得出的结论和获得的经验才值得学习与推广，把新兴的科研提供给学生，是时代赋予我们的使命。4.学历层次的重构在教学实践中，我们原来的知识显得很陈旧、没有说服力，而且我们的学历层次参差不齐，况且知识更新是那么的快，未来体育教师将会是高层次、高学历的教师，我们为了适应新时代的要求，必须更新自己的知识，获取新的血液，这就要对我们的学历进行重构，或者说要进行学历层次的重构，鼓励教师进行高层次学历的学习与进修，参加一些学术讲座与沙龙，开阔视野，充实自己的理论水平与科研能力，把学术前沿的问题与自己的实际工作联系在一起，站在一个较高的层面进行看问题，会有柳暗花明的感觉，带动我们的教育教学改革，向社会展示自己的科研成果、学术等，因此学历层次的重构也是迫在眉睫了。新课程标准中的真谛要教师自己去挖掘，只有经过自己的实践与探索才能获得的，这就要有广博知识的支撑和学历层次的提高。汇编语言程序设计握的阳客:段寄存器说明语句的作用,堆栈段定义的特殊性,源程序的各种辅助说明伪指令,熟练掌握的角容:段的定义程序的三大结构(顺序结构、分支结构和循环结构等)在汇编语言中的表现形式。汇编语言的常用编程工具MASM、LINK、Debug.的使用,能在该编程环境下完成程序的编辑、汇编、调试和运行等步骤机器语言、汇编语言和高级语言机器语言的特点:机器语言编写程序工作量大、易错、难读,不便于交流汇编语言的特点:用汇编语言编写的程序,易读、易写,也便于交流。但用汇编语言编写程序时,要求程序员了解计算机的结构、指令系统以及其它相关方面的技术知识;编写出的程序不能通用于各种类型的计算机。高级语言的特点:方便,通用性强,语句功能强,故编程效率高,开发周期短,且更易于掌握和交流。但系统昂贵,体积较大;程序所占用存储空间大,程序执行时间长;对接口的管理方面不方便·一个基本的汇编语言程序框架如下stackSEGMENTPARA'stackDB100DUP(stack)堆栈段tackENDSdataSEGMENT<数据、变量在此定义数据段dataENDScodeSEGMENTASSUMECS:code,DS:data,ES:data,SS:stacktart:MOVAX.dataMOVDS.AXMOVES真指令代码段<此处加入你自已的程序段>MOVAL.4CHcodeENDSENDstartASM86汇编语言源程序在结构上持点:(1)一个汇编语言源程序由一个或几个段组成,每个段由SEGMENT语何开始,以ENDS语句结束(2)4类段:代码段、数据段、附加段和堆栈段。(3)若仅由一个段,则这个段必为代码段(4源程序语句无非是指令性语何或指示性语句。(5)一条语句占一行。(6代码段中ASSUME确定段与段寄存器间的关系。(7)整个源程序必须用END伪指令来结束。END后面的标号表示该程序执行时的起始地址(亦称人口地址)汇编语言源程序书写格式汇编语言语句的格式:汇编语言有三种语句:指令语句、伪指令语句和宏指令语句,其格式是类似的:指令语句的格式:[标号:]操作符[参数][,参数][;注释]伪指令语句的格式:[名字]操作符参数[,参数[,参数.]][;注释]宏指令语句的格式:[标号:]操作符[实参数表][;注释]三种语句都由四部分组成:第一部分是标号、名字(包括变量和常量),它应符合下列规定:1)第一个字符必须是字母、问号“?”、“”、“.”或2)从第二个字符开始可以是字母、数字、问号“?”、“”或3)最大长度为31个字符。4)不应该是保留字。第二部分是操作符第三部分是参数域。参数域都可由以下几种形式组成:常数、寄存器名、存储器操作数和表达式(1)常数①二进制数(须用字母B结尾)②十进制数(数字后面加字母D或什么也不加)③十六进制数(用H结尾④八进制数(用Q结尾⑥串常数,串常数的值为串引导中各字符的ASC码,例如,A'的值为41H,而‘AB6的值为414236H为了防止与标识符相混,凡是以字母A~H开始的十六进制数,必须在其前面加一个0(零)、如0A786H。(2)存储器操作数。包括标号和变量标号和变量都是符号地址,所以它们都有三属性①段值(SEGMENT):即标号或变量所在段的段基址②段内地址偏移量(OFFSET):即标号或变量所指的实际地址与所在段的起始地址的差的低16位③类型(TYPE):对于变量来说,类型指字节、字或是双字等,取决于定义变量的伪指令。对于标号来说,类型指NEAR还是FAR(3)表达式①算术表达式:加(+)、减(-)、乘(*)、除(/)求余(MoD)、右移(SHR)和左移SHL)②逻辑表达式:包括按位运算的与(AND)、或(OR)、异或(XOR)和非(NoT)。注:AND、OR、NOT和XOR既是逻辑运算符,又是指令助记符。作为指令助记符,它们必须出现在指令的操作符部分,且其操作是在程序执行时进行的;而逻辑运算符的操作是在汇编过程中完成的.如:ORDX,7532HAND0FFFFH关系表达式:关系运算有相等(EQ)、不等(NE)、小于LT)、大于(GT)、小于等于(LE)、大于等于(GE)六种运算结果只有两种可能:若关系是假(关系不成立),则结果为0,若关系为真,则结果为全1*p:MOVBX,3LT5:BX-OF