环境因素对光合作用的影响农业生产及温室中提高农作物产量的方法教学课件

环境因素对光合作用的影响农业生产及温室中提高农作物产量的方法.51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。环境因素对光合作用的影响农业生产及温室中提高农作物产量的方法.环境因素对光合作用的影响农业生产及温室中提高农作物产量的方法.51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。知识点直击考纲:1.光合作用的过程(B理解)2.环境因素对光合作用速率的影响(C应用)3.农业生产中以及温室中提高农作物产量的方法(B理解)绍省著市海读中学光合作用的过绍省著市涛读中学生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中米，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会：一、学生分层学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，并安排不同的学习任务。A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础差，思维能力低下。对学生分层是动态的，要随时注意学生知识结构的微小变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、目标分层要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，鼓励他们在日常生活中多研究有关生物方面的问题，关注报纸、网络及电视等媒体上有关生物方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们在课外多提问，多关注有关生物方面的知识。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，思维能力。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂外要多鼓励多辅导。三、教学分层实施分层教学，根据生物学特点，我采用以下教学步骤：(一)复习提高，导入新课。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节，培养对知识的运用能力。例如在讲“输送血液的泵――心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。(一)学生自学。导入新课后，让学生带着问题自学，所设计的问题：针对不同层次的学生一般分为基础题和选做题：选做题主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的基础题：心脏的大小及其形状?心脏有几个腔，分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后，动脉血变成静脉血，为什么?肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么?(二)分组提高，归纳总结。自学之后，针对以上问题，师生共同归纳总结。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。四、作业分层面对不同层次的学生，就应对作业进行分层，作业不同于上课，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计作业题，使每个学生都能得到最佳发展。五、辅导分层课后辅导是分层教学的重要环节之一。对C层和D层的学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。六、分层评价评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于C、D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩并加强激励；对于A、B层次的学习，肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。分层教学能激发不同层次学生学习生物兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。新一轮的课程改革轰轰烈烈地开始了，它带给教育教学新的活力。不管是对教材的改革，还是思想、机制、结构的改革，最终达到的目的是要学生成为学习的主人、在学习过程中成为主体。所以自主、合作、探究式学习成为各个学科积极倡导的学习方法。而分组形式的教学，充分体现出了新课改的思想理念，是一种既实用，有灵活的教学形式。分组教学是以“学生主体论，教师主导论”为理论依据，以“优势互补、竞争激励”合作交流为原则，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学方法。大班教学中也常有分组形式，这也属于方法的范畴，而小班化教育，由于班级人学的减少，学生活动空间增加，有条件实现较固定的分组形式，可以充分实施分组教学。分组教学有一定的操作顺序，是属于课堂教学模式范畴。在教学中教师往往不追求快速地传授知识的结果，而是把要解决的问题交给小组，由小组各成员发挥集体的智慧去寻找知识，体验过程，悟出规律，落实“过程与方法”这一目标，培养学生创造性思维和合作意识等。要使分组教学成为课堂教学改革的有效形式，在操作过程中，教师要加强对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤和方法。比如：如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等，只有在教师地不断指导下，分组教学才会真正发挥其作用，提高教育教学效率。经过长期的小班化教育的课堂教学实践，现把分组教学的具体操作步骤、环节、注意事项介绍如下：一、分组方法想想让学生更有效地学习，发挥其自主、探究、合作的精神，那么成员的组成是非常重要的。小班中的小组成员并不是一成不变的，而要根据所授内容和学生的情况来分组，充分发挥每位学生的潜能、才智。使分组教学的效果体现得淋漓尽致。1.按分组者的身份不同可以分为教师分组和学生分组。小班的小组成员组成，大多数是由教师根据对学生程度的不同进行的分组，从而使教育资源得到充分的发挥。但有时也根据学习内容、目标的不同让学生自行分组，充分调动学生学习的积极性，发挥其特长。2.按组员组成的不同，可以分为同质分组和异质分组。同质分组是把学习程度相同、相近的学生分为一组。异质分组是把不同学习程度的学生分为一组。3.具体到教学环节中，分组的形式又十分的灵活。在学习新知时，可以采取异质分组。接受新事物、新知识对于不同的学生来说，接受的快慢、理解的深浅各不相同。不同程度的学生搭配在一起学习，互相帮助、互相促进，可以使学生之间的合作精神得到培养，也可以使好的学生在能力方面得到锻炼。在复习时，可以采用同质分组。由于学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、同一教师的教学中，学习的结果却存在着不同。有的在老师讲解后仍不理解；有的只学会了教师教的内容；有的不仅学会教师教的内容，还根据教师教的方法学会了更多的知识。复习的目的是让所有的学生都达到基本的要求后再有所提高。如果把差别太大的学生放在一起，会使程度差的学生感到过大的压力，从而失去学习的信心。反过来如果把学习程度差不多的学生放在一起，轻松的气氛会使学生学起来更有信心，互相促进，共同提高。这也是体现因材施教、分层教学思想的重要手段。二、组长的选拔、培养小组长是教师实施分组教学的重要助手，也是分组教学中不可缺少的一部分，他将让教师的指导得到落实，让学生学会怎样学习、如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等问题。小组长的选拔、培养直接影响着分组教学的效率。小组长要具备的条件是：学习好、自觉性高、责任心强、有合作精神。小组长的任期：在分组初期可以固定不变，学生充分熟悉这一形式后，可以轮流让每一位学生得到锻炼。对小组长的培养主要是强化训练。例如：在学习生字时，教师要先让小组长清楚学习生字的步骤“读准字音——记忆字形——复习归纳”，并进行一些具体方法的指导训练。读准字音时：第一步，先组织同学自己拼读，第二步，领导小组按一定的顺序每人拼读并纠正读音。记忆字形时：举手发言，各自说出记忆字形的方法，畅所欲言。组长在此时主要任务是维持好发言纪律和倾听纪律。在巩固生字时：组织大家齐读，拿卡片认读等。当然，这些都是在初期培养时的做法，当组长熟练掌握了一些学习方法后，就可以按照本组成员的特点或学生自己的方法流程，进行自主性的学习。三、分组教学应注意的事项1.尊重学生和严格要求相结合教师要跟学生建立起民主，平等的师生关系，把孩子们当成自己的朋友，这样才能调动起学生的主动性，真正成为学习的主人，使其在分组学习中各抒己见，充分体现分组教学的效果。例如：在向同学们提出学习目标时，不是直接的任务式的口吻，而是“这个问题小组内能讨论解决吗？”、“你们能试一试吗？”等。这样，教师总把学生推在重要的位置上，使学生感受到自己的重要，从而积极投入地学。教师温和的语气，宽松的氛围也能使学生大胆思考，发言，从而更有利于问题的解决。尊重学生，以学生为主。并不就是一味迁就学生，对其学习习惯的养成还要严格的要求，这样才能更好地实施分组教学。例如：在写字时要求怎样执笔、坐，听别人讲话要专心不插嘴，字写不好重新再写，读书读得慢也要坚持读完。学习有张有弛才能提高课堂效率。2.分组教学要有明确的目标实施分组教学时，教师要精选问题，使学生的分组有方向、有意义，切实能通过这次分组教学解决一些问题，例如：在教学“奇妙的眼睛”一课时，讲读完课文后，学生知道了望远镜、显微镜、潜望镜是由不同类型的玻璃镜构成，教师还可顺势提出一个问题：我们身边还有什么镜呢？它们都有什么用途呢？学生开始在小组内讨论发言，每一位同学都参与了进去，锻炼了语言表达能力，拓展了每位同学的知识。分组教学形式在刚实施时，有种模式化、生硬的感觉，最初阶段还很耗时。但学生一旦掌握流程，养成良好的交流习惯，掌握自学的方法，就会运用得灵活自如，学习效率大大提高。最关键的是学生主体地位得到了充分体现，学习能力不断提高。“不积跬步无以至千里”，习惯要靠一点一点培养，分组学习的方法更需要坚持与创新，这样的课堂教学才会更加有活力。知识点直击考纲:1.光合作用的过程(B理解)2.环境因素对光合作用速率的影响(C应用)3.农业生产中以及温室中提高农作物产量的方法(B理解)绍省著市海读中学光合作用的过绍省著市涛读中学概念:光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放出氧的过程原料:二氧化碳和水产物:O2、糖类等有机物条件:光能、酶场所:叶绿体反应式:CO2+H,O.光能叶绿体(CH,O+O绍省著市涛读中学1下列标号各代表①外膜②内膜③基粒④类囊体膜3⑤叶绿体基质2在④上分布有光合作用所需的色素和酶,在⑤中也分布有光合作用所需的酶。⑤①叶绿体亚显微结构模式图②苏省萧烟币海该中学、光合作用的过程◆光反应◆暗反应划分依据?反应过程是否需要光能绍省著市涛读中学探究1类囊体光|H2O反[H]Pi+ADP)、ATPx(还原剂2C3(三碳化合物)基质C2的暗固定“多种酶还原co2的反{co2(五碳化合物)糖类平学HO水在光下分解H供氢2C3酶固定光能叶绿体中的色素AP供能/还多种酶参酶原加催化ADP+Pi糖类(CH,O光反应暗反应类囊体薄膜上叶绿体基质中苏省著市漆读中学光反应阶段和暗反应阶段的比较光反应阶段暗反应