埃里克森的心理社会发展理论教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。埃里克森的心理社会发展理论Erikson的心理社会发展理论Erikson的心理社会发展理论Erikson简介八个阶段基本观点≈阶段1:信任感一不信任感八个阶段≈阶段2:自主感羞怯疑虑感评价≈阶段3:主动感一内疚感≈阶段4:勤奋感一自卑感≈阶段5:同一感同一混乱感≈阶段6:亲密感孤独感≈阶段7:繁殖感—停滞感≈阶段8:完善感一失望感21问题的提出所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程,由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。2问题情境在数学课堂教学中的重要性2.1创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣：《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性，在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。2.2创设问题情境，培养学生的合作探究能力：皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予-吸收”的简单过程，在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力，通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。2.3创设问题情境，培养学生的问题意识：所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态，新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准，心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展，数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。2.4创设问题情境，培养学生的创新意识：随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程，教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。3创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则，把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。3.1针对性：教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。3.2适度性：问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。3.3启发性：问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考，首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。3.4互动性：教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。前言：汉语是一门高深莫测的语言，在中国，各个民族之间交流均使用汉语，作为一名合格的中国人，首先要学会讲汉语。每个中国人系统的接受教育基本上都是在小学，因此，小学的语文教育工作显得非常重要，需要受到格外重视。小学生通过学习语文，可以在一定程度上提升自己的沟通能力，还能提升其他课程的学习效率。小学生在语文课本中能对社会有一定了解，增加自己的人文情怀，提高自己分析问题和解决问题的能力，激发他们学习的兴趣。小学语文教育的好坏直接影响学生上述水平和能力的发展，对学生将来的成长具有近乎决定性的作用，更能决定学生将来能否形成良好的人生观、价值观、世界观。在当前的小学语文教育中，出现了许多问题，我国小学语文教育水平和发展速度极不均衡。本文对新形势下我国小学语文教育的现状进行剖析，深入思考解决小学语文教育中存在问题的方法。一、我国小学语文教育现状剖析（一）教师不注重学生学习语文过程中思维能力的培养当前我国小学语文教学中，许多语文教师对学生思维能力的培养不是很重视，这种情况在低年级的语文教学中尤其突出。在此阶段，教师在教学中注重的是识字、写字等环节的教学，对学生的阅读和写作能力的教学与训练基本上忽略，这样对学生思维能力的发展和培养十分不利。出现这种现象的原因主要是许多教师对小学生学习能力水平的认知停留在传统时代，对小学生逻辑思维能力的认识不够准确，主观认为现在低年级的小学生并不具有抽象的逻辑思维能力，导致教师不注重对学生逻辑思维能力的锻炼和培养。（二）语文课堂上教师对提问和朗读技巧把握水平不高在目前的小学语文教育中，许多教师按照新课改的理念与要求，在课堂教学中十分重视对学生进行提问以达到启发学生思路，培养学生思考能力，增强学生的语感，提升朗读能力，提高学生语言逻辑能力，但是在实际的执行过程中，许多教师并没有真正做好，主要是教师对教学的目标把握出现偏差，没有抓住课文的关键，在提问过程中，朗读技巧不够，使学生产生回答问题时的畏惧心理，有的还会对语文课程产生反感，这样的做法不仅不能达到教学目的，还会产生相反的效果。所以，在小学语文教学中，教师一定要提升自身对提问和朗读技巧的把握，增强提问有效性，使学生相应能力得到培养。（三）追求课堂教学的形式，忽视了教学的实际效果我国实行新课程改革以来，课堂教学面貌发生了很大的变化，传统的安静的灌输式教学形式在我国课堂教学中已渐行渐远，现在的课堂已被热闹活泼的开放式教学所取代。在小学语文教育中，教学形式也在追求开放式教学，教师在教学中一味想着创新，导致一节语文课下来，有许多学生的基本识字任务都不能完成，简短的课文也读不熟，这样的教学形式对学生语文素质的培养十分不利，不仅不能增强学生的基本语文能力，而且还会对学生创新思维的培养起到负作用。（四）学生学习被动小学生主动学习的能力相较于初、高中生来说，还比较差的，在当前的小学语文学习中，这一点也得到了充分的体现。绝大多数小学生习惯被动学习，被动接受教师传授的知识，许多学生都不能独立完成作业，需要其他人的帮助。在这样的条件下，学生的语文能力不仅没有得到锻炼，而且对学生将来的学习习惯造成很坏的影响。小学作为学生思维和智力水平发展速度极快的阶段，如果学生独立思考的习惯没有得到及时的培养，那么在后期的学习中，由于基本知识水平掌握不够，会给新知识的学习带来严重影响。二、提高小学语文教育水平的方法在教学过程中，需要充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习相关知识，以达到提升学生学习能力的目的。在小学语文教学中更要如此，在语文课堂教学中教师主要起到引导作用，我们可以从以下几方面入手，来提高小学语文教育水平。（一）将学生置于语文课堂教学的中心地位新时代，科学技术的发展，人们观念的转变，使得许多小学生在进入小学之前已经参加过许多培训班，语文方面的知识也有一定基础，在这种情况下，学校教育如果只是进行简单的知识和技能的教学是不能满足学生要求的，学校教育中还应重视学生科学的学习方法和思维的培养与训练，以发展学生为目的，使学生在语文课堂教学中处于中心地位，培养学生的主动学习能力，采用合适方式引导，培养学生积极思考，善于提问的能力。（二）营造良好的语文学习环境，激发学生学习的兴趣许多研究表明，将学生置于自由、轻松的环境中，学生的创新性和思维能力才会得到最大限度地开发和培养。在小学语文教学实践中，更应营造自由、轻松的环境，在老师和学生之间建立良好的互动关系，使学生在良好的语文学习环境中，自信心得到有效建立，学生和老师之间建立信任，日后，学生在课堂上敢发表自己的意见，慢慢地发掘其语文学习的潜能，对语文学习产生浓厚的兴趣，促进小学语文教育现状的改变，提升我国小学语文对学生的帮助作用。（三）科学有效地布置适量作业，培养学生的动手能力和创新精神对学生进行语文教育的目的，是使学生的语言能力得到一定培养，为他们日后的学习发展打下坚实的基础，在他们进入社会后，能有效地参与社会竞争。在小学语文教育中，给学生布置适量课外作业也是依此目的进行的，教师有计划地布置一定数量作业，使学生在小学就开始接触一些优秀读物，增加学生的阅读量，增长学生见识，而且，学生在阅读过程中，智慧得到启迪，情操得到陶冶，增强学生的动手能力和培养他们的创新精神。结语：小学生作为我国实现中华民族伟大复兴事业的接班人，必须受到良好的教育。语文作为提升学生对中华民族认可，增强民族荣誉感的一门重要课程，在小学教育中，必须得到高度重视。我国社会各界人士均应充分发挥自身力量，为我国的小学教育创造环境，促进我国小学语文教育水平的提高，为学生日后的学习生活打下坚实的基础。Erikson的心理社会发展理论Erikson的心理社会发展理论Erikson简介八个阶段基本观点≈阶段1:信任感一不信任感八个阶段≈阶段2:自主感羞怯疑虑感评价≈阶段3:主动感一内疚感≈阶段4:勤奋感一自卑感≈阶段5:同一感同一混乱感≈阶段6:亲密感孤独感≈阶段7:繁殖感—停滞感≈阶段8:完善感一失望感2Erikson简介令美籍德国儿童精神分析医生,当代精神分析自我心理学的最知名人物÷1902年6月15日生于德国的法兰克福。埃里克森,E.ErikHomburgerErikson(1902埃里克森未曾受过正式的大学教育,1927年在维也纳一所新型学校授课,同时进精神分析研究所受训,并接受A弗洛伊德的分析。1950年,他的重要著作《儿童期与社会》一书问世,并于1963年再版。他在此书以及后来的些著作中,清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说埃里克森,E.ErikHomburgerErikson(1902)令1951年后,他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了“自我同一性”问题。今后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同性:青少年与危机》(1968)书中令他的著作还有《青年路德:一个精神分析和历史的研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真理:论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与生命周期》(1980)等。风滑Erikerikson基本观点1/4埃里克森认为,人的发展是一个进化过程,一个人在出生时还是一个未分化的普遍体在生长过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序,并按一定的成熟程度分阶段地向前发展。今人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程,而是将个人内心生活与社会任务加以结合,以人与人之间的关系表现出来。基本观点24今埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为每一阶段都