内蒙古中温带野生中药区课件

内蒙古中温带野生中药区51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。内蒙古中温带野生中药区内蒙古中温带野生中药区51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。内蒙古中温带野生中药区Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然条件和社会经济状况()自然条件包括黑龙江中南部,吉林西部、辽守西北部、河北北部、山西北部和内蒙古中部利东部,涉及6省(区)、29市(地、盟)154县(区、旗Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在小学数学教学中，教师要基于学生的心理和生理特征、学习兴趣与学习需求、学习实际与数学认知巧妙创设数学情境，将复杂抽象的数学知识简单具体化，不断培养学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。除此之外，数学情境教学要遵循“理论联系实际”的原则，从学生已有的生活和知识经验出发，丰富情境内容与形式，诱导学生主动参与，使学生在轻松愉快的数学情境中实现高效学习的目的，感受数学学习的无穷乐趣。一、创设情境在低年级数学教学中的作用首先，情境教学法应用于低年级数学教学中是新课程改革的必然要求。创设情境符合新课改所倡导的“健康第一”的教学理念，情境教学法将基本数学知识融合进具体情境中，有利于激发学生兴趣、锻炼学生思维，使学生形成积极向上的学习心态，轻松实现教学内容与目标的完成。创设情境是教师在充分尊重学生主体性地位和个体差异性的前提下进行的，对实现学生个体全面发展尤为重要。其次，创设情境有利于推动低年级学生的心理和生理的发展与进步。创设情境可以提高低年级学生的数学模仿能力，丰富学生想象力，发挥学生形象思维作用，诱导学生参与情境活动，使学生在积极参与中提高创新精神和动手能力。再次，有利于数学教学重难点的解决。数学知识乏味、枯燥的特征使很多学生望而生畏，而设置生动形象的数学情境，有利于将繁琐复杂的数学知识具体形象化，让学生克服数学厌学与恐惧心理，全身心投入课堂活动，将数学中难点意义击破。最后，创设情境能有效加强对学生的德育教育。情境教学法渗透着人文主义气息，它将学生的个体发展摆在至关重要的地位，摆脱了“满堂灌”教学模式对学生思维和情感的束缚，使学生在多样化的情境中提升数学综合素养，形成健康向上的积极人格。二、促使创设情境作用有效发挥的可行性策略1.创设数学问题情境，诱导学生思考数学是一门比较抽象的学科，对于认知能力有限的小学低年级学生而言，形象性与直观性较强的事物更加能激发学生学习的兴趣与动机，而抽象的数学公式与概念则会引起学生的反感，在小学数学教学中创设一定的问题情境，通过教师的主观能动性将数学知识与问题情境相链接，可有效诱导学生积极思考，提高学生的数学学习效率。众所周知，问题活化学生思维，启迪学生智慧，打开学生思考之门的密匙，因此，创设一定的数学问题情境很有必要。例如，在《1～5的认识和加减法》的实践教学中，教师可以用多媒体技术展示动物园中的一幕，然后创设以下问题情境：“同学们常去动物园吧，仔细观察这幅图画中都有哪些动物每一种动物大概有多少？”这样的问题情境能很快将学生带入本节课的学习活动中去，促使学生在教师的引导下积极主动地参与课堂讨论，提高数学学习能力。2.创设数学生活情境，激发学生兴趣数学是一门生活化气息十分浓厚的学科，数学来源于生活，而最终要应用于生活，生活化的数学情境是基于学生的数学经验和生活实际，更能激发学生内心的生活共鸣感，培养学生的学习兴趣，因此，创设生活化数学情境，把数学教材知识与学生生活巧妙链接，让数学知识走近生活，营造生活化数学情境，对提高学生数学学习效率十分重要。例如，在《时、分、秒填一填，说一说》的实践教学中，为了引导学生认识钟表中的时针、分针，教师可以设置这样一个生活化情境，调动学生思维：“钟表家有时针和分针姐弟俩，姐姐叫时针，是个慢性子，弟弟叫分针，是个急性子，弟弟走完一圈，姐姐才能走一格……”这样的生活化情境使数学课堂形象生动，更易激发学生学习兴趣，帮助学生尽快完成学习任务。3.创多媒体教学情境，丰富学生知识随着多媒体技术的普及与发展，在小学数学教学中运用多媒体教学成为一种有效的教学方式，多媒体教学可以创设声情并茂的数学情境，迎合小学低年级学生的心理特征和学习需求，使学生在精美图画、优美音乐的刺激与感染中丰富知识，提高能力。多媒体教学法有利于调动学生的积极主动性，使学生在愉悦的学习氛围中，实现高效学习。例如，在《角的初步认识》实践教学中，教师可以运用多媒体课件展示这样一幅画――魅力校园（校园的一角），并对学生提问：“青铜学生们结合做学知识仔细观察，里面有哪些我们学到的几何图形……”在学生仔细观察多媒体课件之后，纷纷给出了自己的答案，教师然后说：“同学们，其实里面有很多角，就是我们今天学习的内容，大家不妨试着找一下，看谁找的又快又对”。运用多媒体技术，创设一种趣味无边的数学情境，大大提高了学生数学学习的效率。综上所述，创设情境在低年级数学教学中具有重要作用，作为小学数学教学的组织者和引导者，教师应充分重视创设情境对构建数学高效课堂的积极作用，在此基础上发挥主观能动性，通过创设数学问题情境、数学生活化情境、多媒体技术情境、数学游戏情境等手段将情境教学法的作用发挥到极致，不断推动小学低年级数学教学质量的提升。新课程的理念认为学生的学习是通过学生的认识活动来实现的,而现代心理学又认为思维是认识活动的核心,所以,在化学课堂中,如何激发学生的思维,就成了教师教学中必须研究的一个重要内容。本文就化学课堂中激发学生思维的方法作了一个较为详尽的归纳。一、营造氛围法心理学的研究表明,人们在轻松、愉快而又适度紧张的氛围中,思维容易被激发。一方面,要营造轻松、愉快的课堂氛围。教师民主平等的教风、教师适时的表扬和鼓励、教师通俗而生动的语言、教师脸上的微笑都有利于这种氛围的营造。另一方面,要营造适度紧张的课堂气氛。在课堂中引入竞争机制有利于营造适度紧张的气氛,让学生之间竞争、小组之间竞争、男生和女生之间竞争、团员和非团员之间竞争、宿舍与宿舍之间竞争等等。教学实践经验告诉我们,请人来听课也有利于营造适度紧张的气氛,可以请同科教师、班主任、学校领导来听课,也可以请学生家长来听课,甚至请其他班的学生来听课。二、游戏法将游戏融入化学课堂,可以激发学生的思维,因为在游戏中学生要动手,动手就要想怎样动手,游戏中学生要说话,说话就要想怎样说话,这些都是思维,最重要的一点是,在整个过程中学生都处于一种亢奋的精神状态下,此时,容易激发学生愤悱的思维状态。1.玩扑克游戏。在扑克牌上画上元素符号、数字符号、气体符号、沉淀符号,让学生记忆元素符号、组装化学式、组装化学方程式。2.拼图游戏。将一张完整的实验装置图分割成若干块,让学生在最短的时间内按照正确的组装顺序组装实验装置。3.小品、角色扮演游戏。例如,镁与盐酸的反应,表现出“镁”的活动性大于“氢”,可让四个学生分别戴上标有“镁”、“氢”、“氢”、“氯”的帽子,情景再现镁与盐酸的反应过程。4.猜谜语游戏。例如,水上作业――打一化学元素(汞);品德高尚――打三化学元素(锌磷镁);取而代之――打一化学反应名称(置换反应);内部团结――打一化学反应名称(中和反应);杞人忧天――打一化学实验操作(过滤)。三、故事法古往今来,在这奇妙的世界上酿出的与化学相关的故事、传说、名人轶事、新闻事件,真是浩如烟海。在教学中,根据教材内容,选讲联系紧密的片断,容易让学生在故事中搜寻化学信息,并运用已有的化学知识分析这些化学信息,从而激发学生的化学思维。例如,在学习二氧化碳的性质时,可讲意大利的“屠狗洞”的故事;在学习燃烧时,可讲英国战舰“欧罗巴”号的失火事件;在学习碱的化学性质时,可讲诸葛亮七擒孟获时蜀军误饮哑泉的故事;在学习人类重要的营养物质时,可讲安徽阜阳的毒奶粉“大头娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。四、质疑法例如,在做完教材中铁丝在氧气中的燃烧实验后,“小变一下”,质疑:如果不用火柴,实验结果会怎么样呢?学生的思维一下子被激发了:不用火柴,直接把螺旋状的铁丝放在酒精灯火焰上烧至红热,实验结果会一样吗?火柴起到什么作用呢?难道火柴燃烧的温度比酒精燃烧的温度高吗?实验结果表明,用火柴是“多此一举”。五、实验法化学是一门以实验为基础的学科,实验是在化学课堂中激发学生思维的利器和法宝。“耳听不如眼见,眼见百遍,不如手过一遍”,应尽可能多地将繁冗的讲述变成实验;尽可能多地将演示实验变成学生实验。只能做演示实验时,也尽可能做到每一个演示实验都让学生到讲台上做给大家看,一些绝对安全的演示实验让学生上讲台独立完成,具有不安全因素的实验让学生上讲台配合教师完成。有一种演示实验叫魔术,在激发学生思维方面具有无可比拟的神奇力量。常见的化学魔术有很多,如魔棒点灯、烧不坏的手帕、空杯生烟、火造纸币、喷雾作画、茶水变墨水、火龙写字、瓶吞鸡蛋、晴雨花、巧笔写密信、清水变橙汁、水中生火、侦察指纹、水往高处流,等等。六、为师法由于长期受传统教学的影响,在学生的心目中,老师讲的就是对的,学生对老师的讲授存在思维惰性。让学生做老师,可以激发做“老师”的学生本人的思维,因为他不仅自己要明白,还要想方设法让别人也明白;还可以激发其余学生的思维,因为学生听“学生老师”讲课时,由于水平接近,他们总是特别注意“学生老师”的讲解是否正确、是否科学、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教学内容让学生来授课,在激发学生的思维方面是大有裨益的。授课的学生可以是早早计划安排好了的,也可以是临时决定的。授课的内容可以是新课的重点难点,也可以是上一节课的总结复习;可以是一道题目的解析,也可以是一个步骤的解析。授课时间可长可短,长到可以是一节课,短到可以是几秒钟。七、多媒体法化学学科作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科,比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性,使得化学学科可以更多地借助多媒体来更好地向学生诠释其中的奥妙。教师根据教学内容有意识地运用多媒体,将相关的电影、电视、录像、投影、课件、新闻、故事、图片、模型、视频适时地引入课堂,一定大大有利于学生思维的激发。例如,在讲“金属的化学性质”时,先播放一段视频:中央电视台《今日说法》栏目中的假黄金诈骗案,学生们自然听得津津有味,在学生们纷纷表现出对诈骗犯的痛恨之情时,教师趁势转入正题:如何用化学方法揭露他们的骗术呢?八、一题多解法一题多解,要求学生具备较广博的基础知识、较强的集中思维能力和发散思维能力,学生不仅要明白应该怎样做?为什么要这样做?还要明白怎样想到这样做?还可以怎样做?由此可见,此法不仅能激发所有学生的思维,还能让“学优生”饱尝思维的乐趣。例如,如何检验蜡烛燃烧有二氧化碳生成,教师要求学生利用所学知识设计多种实验方案。学生们紧紧抓住二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一理论,设计出了多种方案:将内壁沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方;将沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;将内壁沾有澄清石灰水的试管罩在火焰上方;将沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;将直角导管的一端放在火焰上方,另一端插入澄清石灰水中;将装有澄清石灰水的注射器放在火焰上方,外拉注射器的活塞,等等。九、任务驱动法任务驱动,就是教师根据教学目标为学生设计几个具体的教学任务,让学生自主获取知识。在任务的驱动下,学生自然能够主动思维。例如,在学习“人类重要的营养物质”时,将教学内容分解成7个任务让学生完成:(1)食物中的六大营养素是指哪些?(2)蛋白质的作用和分布?人体是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白质的?机体蛋白质的生理功能是什么?(3)糖类的分布?人体是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)维生素的分布、生理功能?(6)在六大营养素中,能为人体提供能量的物质是哪些?(7)有害人体健康的物质有哪些?十、联系生活法化学是一门与日常生活、生产密切相关的学科,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生的思维就越容易被激发。例如,对于质量守恒定律的解释,很多学生很难理解为什么反应前后物质的总质量不会改变。如果把化学反应的过程比作班上重新编排座位的过程这一生活情景,把每一个学生想象成一个原子、一种元素,把每一个小组想象成一个分子,学生的思维就能一下子被激活,学生就不难理解化学反应前后原子的种类、数量、质量都没有改变,化学反应前后物质的总质量没有改变。十一、纠错法当我们请一个同学到黑板上解答题目,然后请其余同学们纠错时,学生们的思维是最活跃的,在教学中,就可以很好地利用这一点来激发学生的思维。例如,初中阶段,对于利用化学方程式的简单计算的解题步骤的要求是非常严格的。可以根据解题步骤,将学生们的常见错误汇集于一道题目中,让学生来纠错:不写“解”字;设物质的量为x克;化学方程式中有化学式的错误、配平的错误、等号的错误、反应条件的错误、生成物状态的错误;标已知量和未知量时,有相对分子质量的计算错误,有相对分子质量和实际质量不对应的错误;列比例式时比例式错误;计算结果错误;没带单位;没有简明地写出答案,等等。十二、不“激”而“发”法化学学科具有与其他自然学科共有的一些思维方法,也有其特殊的思维方法,在化学课堂上,要不断培养化学科所特有的思维方法,让他成为一种思维习惯,以期思维的不“激”而“发”。这些思维方法有:结构决定性质、性质决定用途的方法;宏观现象微观分析的方法;实验室制取气体的思路和方法;根据反应原理来设计装置的方法;实验观察的方法;实验现象描述的方法;实验条件控制的方法等。例如,刚开始接触化学学科时,老师每次做实验时,都会激发学生观察:变化前反应物的性质、变化中的反应现象、变化后生成物的性质,经过多次实验、多次激发后,学生就会形成实验观察的思维习惯。学生思维的激发是一种教学艺术,目的一个,但方法多样,究竟选择什么样的方法,要根据教学内容、学生的实际来确定。有些时候,老师的一个眼神、一个微笑就能激发学生的思维,但更多的时候,却需要因材施教、因时制宜灵活运用多种激发方法。内蒙古中温带野生中药区Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然条件和社会经济状况()自然条件包括黑龙江中南部,吉林西部、辽守西北部、河北北部、山西北部和内蒙古中部利东部,涉及6省(区)、29市(地、盟)154县(区、旗Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL大兴安岭山脉太行山脉燕山山脉■大同盆地、怀来盆地等大小盆地多处,内蒙古高原■松嫩平原及西辽河平原Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二)社会经济状况农业生产发达,是我国北方极为重要的商粮基地。本区草地面积占总面积的51.6%,备牧业生产比较发达本区工业基础雄厚,技术先进。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中药资源及其分布1.药用植物资源种类及其分布本区药用植物资源种类丰富,野生药用植物约有1000余种。(1)内蒙古高原2阴山山地和坝上高原Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.药用动物负源种类及其分布内蒙古高原出产的动物药主要是牛黄,另外还出产鹿茸、刺捐皮、夜明砂、望月砂■阴山山地和坝上出产的动物药主要有鹿茸牛黄、狗肾、鸡内金、全蝎、土鳖虫、東猖皮、蛇蜕等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.药用矿物资源种类及其分布■内蒙古高原出产的矿物药以龙大石膏为主,还产有炉甘石、紫石英、赫石、玛淄等。■阴山山地和坝上高原分布的矿物药以石膏、龙骨为主Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4