苏教版三下教学课件-认识几分之几

苏教版三下课件---认识几分之几服从真理，就能征服一切事物苏教版三下课件---认识几分之几苏教版三下课件---认识几分之几服从真理，就能征服一切事物苏教版小学数学三年级下册认识几分之几中学生正处在青春期，是人一生中心理发展的关键时期。心理学家指出，处于身心迅速发展阶段的中学生，由于心理发展的不成熟和缺乏心理协调与自控能力，很多心理障碍较容易在这一时期形成和显露。如一些中学生一旦遇到挫折就意志消沉自暴自弃，性格变得古怪孤僻与群不合，甚至有的学生因此产生过激行为，攻击他人、自残自杀、逃学拒读、离家出走等。尽管这些不是普遍现象，但是，在中学生中有多种不同程度的心理障碍和耐挫能力差者却为数不少。因此，急需学校加强学生耐挫能力的培养。一、耐挫能力个体差异的主要因素挫折是常有的心理现象，在人们的学习、工作和生活中时常会遇到。挫折是动机产生后，在实现目标的过程中，其实现目标行为受到阻碍和干扰时，所表现出的苦闷、冷漠、紧张、不快等情绪状态。所谓耐挫能力，是指个人遇到挫折时免于行为失常的能力，也就是个人能承受环境压力或经得起挫折的能力。有的人在遇到大挫折时，也能坚持积极的心态忍受下来，用坚韧顽强的毅力去克服；但有的人稍遇挫折就意志消沉、自暴自弃、一蹶不振。耐挫能力的高低因人而异，也叫耐挫能力的个体差异，其主要受以下几个因素的影响：第一、与个体的思想基础有关。有正确的世界观、人生观、价值观的人能更好地面对挫折。第二、与个体的意志品质有关。一个人若具有良好意志品质，如坚韧、顽强等，能增强耐挫能力。第三、与个体的生理和心理状态有关。机体生理发育正常，心理、躯体健康状况良好的人，比生理上有缺陷或体弱多病或精神衰弱的人更具有较强的耐挫能力。第四、与个体的社会生活经验有关。在后天生活的社会环境中饱经风霜、遭遇坎坷、阅历广、经验丰富的人耐挫能力较强。二、目前中学生耐挫能力低下的原因1.社会背景的特殊性当今世界是知识经济和市场经济时代，竞争日趋激烈，当代中学生在今后也必然参与社会竞争。因此，家长和学校对学生提出了很高的要求，这必然使中学生承受着很大的心理负担和心理压力。另外，由于实行计划生育，中学生中独生子女所占的比例越来越大，具有独特的社会背景。在宽裕的家庭环境和学习条件下，容易使他们形成以自我为中心，责人严、律己宽，独立愿望强烈，不喜欢别人干扰和支配自己，缺乏责任感和忍耐心，意志薄弱，自我控制力较差等缺点。2.家庭教育的偏差性家庭教育中我们相当一部分家长对学生在学习上的期望值过高，不切实际地给子女提出过高的学习要求，致使他们产生极度焦虑、恐惧心理，以致于害怕学习和学习上碰到的失败，学习上略微有挫折就会惊惶失措，心理承受能力不断下降。而与此相反的是许多家长忽视了学生的心理承受能力和耐挫能力的培养，对子女生活上照顾过分周到，许多完全可以由孩子本人承担的事情由父母包办代替，生怕子女在生活上、学习上受到挫折。这种过分溺爱，使得学生适应能力差，难以完善和协调处理各种人际关系，他们的应变能力和交际能力相对较弱，而对挫折缺乏足够的心理准备。3.学校教育的片面性就目前学校教育的实际情况看，在应试教育还不可能根本改变的条件下，学校教育不论是教学、考核还是评估都是采用单一方式，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”努力地学，从而忽视了学生多方面智能的培养与开发，一味片面的追求升学率，更多关心的是学生的学习成绩，结果使学生负担日益加重，而对学生的心理健康培养明显不足。另外，由于学校的老师大多缺乏心理健康教育的知识和技能，因而教师对学生的教育上产生一个误区：那就是对那些心理有问题的学生，教师较多的是从思想认识和道德规范方面进行教育，没能及时对学生进行健康心理教育。三、中学生耐挫能力的培养耐挫能力的培养包括怎样辩证地看待挫折，怎样培养对挫折的容忍力和超越力，并学会处理挫折的技巧和方法。我认为可从以下几方面提高耐挫能力。1.培养学生树立正确的挫折观首先要让学生认识到挫折并不怕，生活中的挫折有时不可避免。它会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人坚强、奋起和成熟。越王勾践卧薪尝胆的故事早就成为后人受挫奋起的典范。其次，遭受挫折时，不要盯住不放，挫折已经发生，就应当面对它，解决它，摆脱它。如果始终纠缠不放，那么痛苦的感受就会使人意志消沉、缺乏斗志，甚至精神崩溃，越陷越深难以自拔。2.发挥榜样的力量，进行挫折教育榜样的力量是无穷的，在具体榜样的感染下，学生能加深对挫折的认识，把挫折转化为自我锻炼的动力，而最好的榜样是学生身边的教师和同学。比如学校可以组织一些成功教育的讲座，邀请历界考入名牌高校的学生回母校现身说法，讲述其在学校的不断努力和追求，克服挫折最终实现梦想的心路历程。3.创设受挫情境，鼓励学生参加各种社会实践耐挫能力的高低与社会生活的经验有关，人应经常的在不同的环境中去锻炼自己。学校可以通过开展各种主题活动创设受挫情境，激励学生自我磨练。如开展主题班会，创设各种情境活动；在学生会、班级的干部竞选和校内外文艺活动中，鼓励学生积极参加挑战自己、锻炼自己，为提高他们在逆境中的耐挫能力作准备。4.开展心理咨询，教会学生正确面对挫折在教会学生正确面对挫折时不妨采用以下几种方法：①认识自己，塑造自我。在心理教育课上可以帮助学生认识到：每个人都存在着各自的特点和差异。自己有哪些优点和缺点，应当心中有数，从而能对自己进行正确客观的评价。②愉悦自己，自我鼓励。教育学生面对挫折，自己鼓励自己，不怕困难，乐观地去战胜挫折。③升华个体目标。学生在比较低的欲望和目标受到挫折后，设法引导使其化消极为积极，激励他们以更强烈的欲望和更高的目标去作努力。④寻求合理借口。当学生受挫折后，从积极方面为学生寻找合理借口，进行解释，使学生正确评价挫折和自己的能力。⑤会调节、控制情绪。当学生受挫折时，耐心分析受挫的原因，指导学生面对挫折，同时向学生介绍保持愉悦情绪的重要性和调节情绪的方法，使其不快的情绪及时调控和转化。此外，中学生耐挫能力的培养仅靠学校的力量是远远不够的，必须整合家庭、社会等各方面的教育力度，对中学生耐挫教育的必要性形成共识并付诸于实施，才能全面提高中学生的耐挫能力。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？一、“和谐”策略是培养创新意识的前提条件中国有成语曰：“以和为贵”、“和气生财”、“家和万事兴”，这里的‘和’与‘和气’均含有‘和谐’之意。“和谐”是未来人类追求的一种生活方式的最高境界。在教学中‘和谐’就是改变传统的、僵化的、专制的以教师为中心的教学模式，营造一种适应学生身心健康和个性发展的教学空间。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富――知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。二、质疑、释疑策略是培养创新意识的重要途径质疑、释疑，顾名思义：就是要求学生对别人的见地、见解，或对教师、课本等产生疑问，并能对此提出自己的看法或做出合理的解释。有诗曰：有疑亦有进，小疑则小进，大疑则大进。由此可见，没有质疑便没有进步，没有释疑便不会有创新。善于质疑的学生其进步是显然的，善于质疑与释疑的学生其创新意识是明显的。质疑是发现问题的开始，是探求知识和思维的起点，是创新的源泉，释疑是思维的归宿，是创造的途径和结果。因此，在教学中我们要引导鼓励学生善于发现问题，敢于质疑，敢于向权威挑战，提出自己的新思想，新看法。如果我们能这样长期坚持下去，学生的创新意识便会凸现出来，学生的创造能力亦会在这种不断的质疑、释疑中得到锻炼与加强。三、思维训练策略是培养创新意识的重要手段每个学生都有潜在的创新才能，正如教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”虽然每个学生的创造程度有所不同，但在一定的“和谐”环境中，在教师的指导影响下，学生往往会表现出强烈的创造意识和创新才能。因此，在实际教学中，教师要根据学生的个性特点和智能结构的差异性，有目的、有计划地对学生进行思维训练，让每个学生都能体验到学习数学的兴趣，体验创新的快乐。第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。四、互动评价策略是培养创新意识的有效方法评价就像一盏明亮的灯，照亮前进的方向，划破学生学习过程中的迷雾。《课标》指出：评价的意义在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促其全面发展。在教学活动中，学生是学习的真正主人，教师不在是评价学生学习的唯一“裁判”，而只是教学活动的组织与引导者，是与学生平等地位的学习活动共同体。把评价的权利交给学生就等于把学习的主动权交给了学生，开展评价与自我评价，形成师生、生生之间互动评价网络。这样学生不仅强化了知识的内在联系，融洽了师生感情，培养了合作学习能力，同时学生潜在的创新意识亦在评价中显现出来。要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。总之，培养学生的创新意识和创造才能是一个长期的系统工程。需要我们从每一节课做起，把每一个学生看成可‘造’之人，培养学生逐步形成：自我学习，自我发展，学会学习，学会与人合作，并在富有激情的‘和谐’氛围中，师生共同参与，相互作用。只有如此，才能激发学生的创新潜能，结出创造之果。苏教版小学数学三年级下册认识几分之几把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?)自命4把一盘桃平均分给4