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文档简介

面向来来的学粒之形象个实践型的学习共同体上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东学视为学三实施理解为本,台作活动的学习诩程学校:构建同事互助,实践厐思的教师团队社区过行家长参与,融入社会的校外联合、学校发展的成功启示1摸石头过河的创新之路2用学习的力量避免盲目摸石头过河的创新之路20年来教改的体验(40所学校,千余个案例)教改实验常常名不符实■无比重要的奠基工程令探索之路不可预设充满复杂与不确定性今控制手段难以起作用信息不完备情况下的有效抉择“摸石头过河”(现称行动研究、实践反思)穿透范例得出基本特征迈克富兰的观点(1)你不能强制决定什么是重要的[变革越复杂,你能迫使它做的越少](2)变革是一次旅程,而不是一张蓝图[变革是非直线的,充满着不确定性和兴奋,有时还违反常理](3)问题是我们的朋友[问题不可避免要出现,如果没有问题,你就学不到东西](4)见解和战略计划稍后形成不成熟的见解和规划可能是盲目的](5)个人主义和团体主义必然有同等的力量[对于孤独和小集团思想,没有单方面的解决办法](6)集权和分权都行不通[严密的管理和颠倒的方法都是必要的](7)与更广的环境保持联系对成功必不可少最好的组织机构向外部学习也向内部学习](8)每个人都是变革的动力[变革太重要了,不能把变革交给专家,个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障]基本特征①改革是一次有目标的历程。其途径不能强制,没有预定的路线图,它充满着不确定性和探索的兴奋。②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式,成熟的见解和规划稍后才能产生。③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群,每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。用学习的力量避免盲目教育是一个容寻找更好教改尝试易保守的事业常常导致的方式如学生学习、排异、表教育系统成考试评价、教面化(对为实践型的师培训、学校→本意的扭□其中学校的学习共同体组织、层级运作、决策方式尝辄止或使命、改革等盲目的动力及其之间的协调是核心学习的核心克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使促进挑判性的文化适应,提供多渠道的学习机会,建立主体互动的师生关系。②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解,培植探索、控制(“乱”“序”之间)和协作的多种能力。③与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习(教育思想在教育外)。校长建立学习机构的新工作1)认识学校的文化(2)重视你的教师(3)扩展你所重视的东西(4)表达你所重视的东西(

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