师范生专业技能训练题课件

师范生专业技能训练

——学前教育基础理论主讲者：张兰香二○一二年七月一、关于学前教育目标的问题

《幼儿园工作规程》第三条幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（总目标）第五条幼儿园保育和教育的主要目标是：

促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。学前教育目标是对培养幼儿规格的要求，也是对学前教育最终结果的反映和预期。学前教育目标的意义

1、学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用

2、学前教育目标对教育过程的指导和控制作用

3、学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价作用确定学前教育目标的依据无论是从“个人本位论”出发，还是从“社会本位论”出发来确定教育目标都是有缺失的，都不能保证教育目标的科学性。要建立科学合理的教育目标必须摒弃本位论，从众多相关因素中组织教育目标。瑞夫·泰勒提出了学前课程目标的五个生长点，这对我们讨论学前教育目标的确立是有一定价值的。这五个生长点是：学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议、哲学、学习心理学。其中，学习者本身，就是受教育者——儿童；当代校外生活，也就是社会；学科专家的建议就是相关的学科及其有结构、有系统的知识、能力、情感体系；哲学则是价值判断，是宏观的、指向的力量；学习心理学是微观的、具有调节功能的因素。因此，确定学前教育目标的依据主要是前三者。（一）首先是儿童（二）其次是社会（三）最后是学科

在考虑以上三方面教育目标依据时，应注意正确处理可能性目标和适宜性目标的关系问题。从儿童、社会、学科三个教育目标依据出发，无论那一方面均可列出许多的教育目标，经过三者的平衡，即经过“学习心理学”的筛选，仍可保留众多的教育目标。到底哪一个更有价值呢?这就要经过“哲学”的价值取舍。只有经过价值取舍，才能确定适宜的目标。（一）许多家长认为：“我的孩子很聪明，让他学习一年级的语文、数学，他都学得很不错，因此，幼儿园应该多让孩子识字、做算术。”请用可能性教育目标与适宜性教育目标关系的原理来分析这一现象。答：1、儿童、社会与学科是我们确定学前教育目标的主要依据，但在考虑这些依据时，我们应该注意正确处理可能性目标和适宜性目标的关系问题。2、从儿童、社会、学科三个教育目标依据出发，无论那一方面均可列出许多的教育目标，经过三者的平衡，即经过“学习心理学”的筛选，仍可保留众多的教育目标。3、家长认为自己的孩子很聪明，让孩子学习一年级的语文、数学，都学得很不错，因此，如果家长要求幼儿园让孩子识字、做算术这是可以的，但幼儿如果把大量的时间花在识字、做算术上，而没有了这个年龄应该有的游戏、探索的时间，从而失去了童年的欢乐，这值得吗？4、孩子是应该多做游戏还是应该多做算术多识字，到底哪一个更有价值呢?这就要经过“哲学”的价值取舍。只有经过价值取舍，才能确定适宜的目标。（二）目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请谈谈你对这种现象的看法。答：(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。(三)如何在儿童的需要、兴趣与教育目标之间寻找平衡？答：1．教师首先是要较深透地学习、研究与把握各年龄幼儿学习的关键经验、学习特点，深入了解本班幼儿的不同的原有经验与发展水平，以此为依据所确定的教育教学活动的目标会具有适宜性，同时会考虑到满足不同学习需求与层次的幼儿而具有调整与发展的空间，因此能在较宽阔的层面上契合幼儿的学习需求与兴趣；2．有一些教育目标可能一时不会为幼儿感兴趣，比如健康教育方面的目标，教师要通过研究与设计，设置能引发认知冲突、情感体验的教育情境，激发幼儿的学习需求与兴趣；3．对幼儿表现出的学习需要、兴趣，教师要通过研究做价值判断，使幼儿的兴趣、需求最大限度地与教育目标有机整合。《规程》第二十四条幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿运动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。

组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。二、关于教师对幼儿活动指导的问题第二十五条游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。第二十七条幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。

《幼儿园教育指导纲要》总则部分：五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第三部分十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。（一）在活动前、中、后教师应该有哪些方面的思考？1．在教育活动前，教师应该对教育活动目标，对本班幼儿具个性化的学习经验、学习特点与发展水平，对相关教与学领域的要素和特点（如社会、科学、艺术等），对教育活动的环境创设与材料投放等进行思考与研究，并把这些思考与研究体现到教育活动设计中。2．在教育活动中，教师更应该随时关注与思考学习者的反应，以此为依据继续实施或调整原有的教育活动设计。特别是当不期望或意料之外的情况发生时，教师最好能随时反思与调整。如当时来不及，就要进行活动后的反思。3．教育活动后，教师要从幼儿的反应来反思教育活动目标的适宜性与发展性、教育策略的有效性、实施过程中的问题等。更重要的是，教师要把思考与反思落实到进一步强化或调整的教育行为中。（二）试述角色游戏指导的要领或举例说明教师应当怎样组织和指导幼儿开展角色游戏？答：教师在指导角色游戏时应当做好以下几项工作：1、丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。2、尊重儿童的意愿。角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲地切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃呀？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁一起玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？等。在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等。根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。如当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏是，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。（三）在科学区中投放什么样的材料？提出什么样的要求？能更符合各年龄班幼儿的发展特点，帮助他们形成新经验？广义来讲科学区包括发现区和自然角两大部分。自然角又可以分为室内和室外两部分。科学区的材料是复杂的，不同年龄的幼儿需要投放的材料有所不同，这主要依据两个方面的研究：不同年龄幼儿的关键经验和材料的结构与投放方式。科学领域的关键经验主要包括：情感态度与价值观、科学探究、生物（主要是动物和植物）、材料及其性质、天气特征与变化、工具与技术设计，还包括数学。

对于上述各个方面，不同年龄的幼儿应有不同的要求。以生物为例，小班幼儿主要是关注生物明显的生长变化；中班则要比较和认识生物的多样性，探究明显的外形特征与功能及环境的关系；大班则可以关注生物生存的条件等。再以常见的物质材料为例，小班可以通过游戏和各种动手操作活动感知物质材料的突出特点；中班则可以探究材料的特性并在比较的基础上进行分类；大班则可以探究材料间的相互作用与变化的条件等。另一个重要方面就是要考虑材料的结构与投放方式。把所投放的材料进行很好的设计，使材料呈现出事物之间的关系，让不同年龄的幼儿在探索和操作的过程中就能获得关键经验。材料的投放方式可以是开放性的呈现、按明确的主题或任务投放、以问题情境的方式投放，也可以分层呈现材料。试述幼儿园室内活动区创设中应注意的问题答：1、关于活动区种类和数量的选择。①培养目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。②本班的实际情况教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人。③本阶段的教育重点。

2、关于活动区材料的投放。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供，应做到：材料和玩具多样化；材料和玩具摆放清楚明确。

3、关于活动区的合理布置。教师在具体规划和合理布置众多的区域时需要考虑下述几点：①各个活动区之间的界限性；②各活动区之间的相容性；③各活动区之间的转换性。

4、关于活动区规则的确定。规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。一方面教师要善用环境来暗示规则。另一方面，教师也要明确制订一些规则，以保证活动的顺利进行。三、举例说明高低结构的活动如何转换？活动结构的高低之分主要取决于教师设计和参与指导的程度。一般来说，我们可以将幼儿的学习活动分为三大类：（1）幼儿完全自主的探索、表达和发现活动；（2）半结构化的活动；（3）高结构化的活动。下面以幼儿的绘画活动为例，简单说明三者的特点与相互之间的转换。1．完全自主的探索、表达与发现活动完全自主的探索、表达与发现主要是指教师在幼儿绘画活动中为幼儿提供大胆表达与表现的机会，幼儿从绘画主题、绘画材料以及表达方式完全由幼儿自主决定，教师基本不给予介入或指导，让幼儿充分体会自主活动与自由表现的乐趣，从而使幼儿大胆地根据自己的意愿进行各种绘画活动。由于各个年龄班幼儿的绘画特点不同，因此，此类活动的内容也有所不同，在小班幼儿进行的涂鸦活动以及感知色彩的活动中，因为小班幼儿的绘画活动重在活动的过程，他们以画纸通过自己的动作发生变化为满足并带来愉快的体验，所以教师只要为幼儿提供满足幼儿大胆涂鸦以及感知色彩的相关材料，从而使幼儿在画画玩玩中体会到其中的快乐。如；小班教师在区域活动前运用游戏口吻引导幼儿为鱼妈妈画漂亮的鱼鳞，在幼儿绘画过程中教师基本不予以介入，尊重幼儿的意愿和水平，允许幼儿按自己的方式进行大胆涂鸦，孩子们表现各异，幼儿涂鸦的愿望得到了满足。在幼儿涂鸦后将幼儿的作品粘贴在鱼妈妈的身上，既感受到了自己作品的价值，又体验到了成功的快乐，从而激发了幼儿继续绘画的兴趣。中、大班由于幼儿表现的自主表现的欲望更加强烈，因此，自由表达的内容范围、表达方式更加广泛，幼儿从中会体验到自主表达、探索与发现的乐趣。教师可在幼儿完成作品后帮助幼儿对所表现的内容进行纪录，以此了解幼儿绘画的水平和相关技能。2．半结构化的绘画活动教师通过为幼儿提供半成品的材料并通过提出有关要求，使幼儿带着一定的任务进行活动，我们将其称为半结构的绘画活动。这种活动类型在幼儿园中比较常用。各年龄班均有此类活动。例如，结合小班幼儿的年龄特点教师为幼儿提供带有背景的“小羊吃草”“小鸡捉虫”等不同画面，引导幼儿在富有游戏情境的画面中，通过添画练习画短线、波形线，并将幼儿所画的线条赋予意义，提高幼儿绘画的兴趣，达到了预期的目的。又如：中班教师为了引导幼儿探索不同颜色混合后发生的变化，进一步提高对配色活动的兴趣和欲望，教师投放了画有橘子、葡萄等各种水果的画面，只为幼儿提供三原色的颜料，引导幼儿配出相应的颜色等。大班教师结合奥运会吉祥物“福娃”的形象以及大班幼儿绘画发展的特点，将画有头部较复杂造型的半成品材料以及四肢可活动的人物纸型投放到活动区，引导幼儿添画福娃的不同动作和姿态。在半结构的绘画活动中，教师重点要结合材料所达到的目标进行适宜的指导，但也不宜指导过多，尽量让幼儿进行自主活动，必要时可给予适当的提示和建议。3．高结构化的绘画活动高结构化的绘画活动主要是指教师进行了严密设计的、小组或集体进行的绘画活动。教师确定绘画的主题，如“夏天的故事”、“我的妈妈”等，幼儿在教师确定的主题范围内再进行自己的构思；所用的材料、工具、参考资料，教师也进行了比较精心的思考；在活动过程中，为了帮助幼儿构思和形成主题、较好地用画面表达自己的想法，教师要进行适宜的、有针对性的指导。高低结构的活动之间如何转换？高低结构的活动之间的转换应该和生成活动与预设活动之间的转换一样，是顺理成章、水到渠成的事。而且，活动结构的高低也都是相对而言的，在幼儿的一日生活中，作息表中各种活动的大致安排本身就体现了高结构和低结构活动的兼顾与平衡。就某一主题的活动来说，高低结构的活动之间可以互相延伸与转化。例如在教师组织开展的高结构的绘画主题活动后，为了满足幼儿继续绘画的兴趣，巩固幼儿习得的新经验、新技能而将有关绘画材料投放到活动区，幼儿继续进行该内容的完全自由的绘画活动。也可以是教师在组织主题绘画活动后发现幼儿在某些绘画技能上存在的共性问题，教师根据情况通过在活动区引导幼儿进行观察、讨论等活动，以此提高幼儿相关技能的活动，这具有半结构性活动的特点。如：中班的老师在组织幼儿进行绘画活动后发现幼儿在把握所要表现的物体的主要特征方面有一定的困难，于是在开展“我喜欢的玩具”的主题活动中，将幼儿从家里带来的玩具经过筛选投放到美工区，幼儿在区域自选后引导他们给小玩具画像，并和幼儿一起讨论玩具的不同造型，使幼儿能在观察的基础上将自己喜欢的玩具比较准确的表现出来。同时，在幼儿完全自主的活动如果加上了问题的引导或某种情景的提示就可以发展为半结构的活动。如果个别幼儿在完全自主的活动中关注的问题非常有意义，也可以经过精心的设计，发展成为高结构化的活动需要老师们注意的是：你所选择的活动的结构化程度，主要依据儿童的兴趣、需要。有些活动以完全自由或半结构化的形式进行，孩子们特别积极、感兴趣，如果以高结构化的形式进行，孩子们可能就没有兴趣了，效果也不会好。四、幼儿教师应该具备什么样的儿童观？儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度。包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起的作用的看法。由于儿童是受教育者，是教育过程中的重要要素，是教育目标指向结果的反映者，因此，对儿童的看法、态度的不同，会导致对构成教育过程的其他要素认识的差异，会导致不同的教育目标、教育策略、教育行为。（一）试述当前幼儿教师应该具备的正确儿童观的内涵答:幼儿教师应该具备的儿童观,主要包括下列几点:

(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;

(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;

(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;

(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护（二）怎样判断幼儿是否在积极主动而有效地学习要判断幼儿是不是处于积极主动的学习之中，可以从学习状态、学习方式、学习结果等几个方面考虑。1、学习状态---积极主动的情绪状态积极主动的情绪状态是幼儿主动学习的基本前提和首要条件，活动前的情绪调动能够使幼儿的主动学习进入良好的准备状态，而活动中的幼儿积极主动的情绪状态的维系，则是活动有效性的重要保证。在各种活动中，教师都要运用自己的教育策略与技巧，使幼儿处于积极良好的情绪状态之中。研究发现，保证良好学习效果的学习者的情绪状态是一种具有中等情绪强度的情绪状态。过度的兴奋和较低落的情绪状态都不利于有效的学习。因此，幼儿为活动内容所吸引，专注而投入，是从幼儿外显行为判断幼儿积极主动的情绪状态的重要指标。积极主动的情绪状态：•对学习活动有兴趣,有需求.•专心而投入.围绕着任务,积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径.2、学习方式---相互作用的学习方式。幼儿积极主动的学习过程首先体现在幼儿能够按照自己的学习方式和速度进程进行学习，或者说按照适合自己的学习方式和速度进程进行学习。因此，幼儿的活动无论是生成的或预设的，只要其展开和发展的进程与学习方式适合幼儿，为幼儿积极采纳和使用，就可以说这个学习过程是一个积极主动的过程。其次，幼儿积极主动的学习过程还体现在用相互作用的方式进行学习。对于幼儿而言，相互作用的学习方式主要发生在外部与内部两个层面。外部的相互作用主要表现为幼儿与环境（人与物）的相互作用，这种相互作用往往发生在幼儿与材料之间、幼儿与人之间。幼儿与材料的相互作用增进着幼儿的物理、数学、运动、艺术等方面的经验；而幼儿与人（幼儿同伴、教师、其他成人）的相互作用增进着幼儿的人际与社会、语言等方面的经验。可以说幼儿是在与人和物的不断互动中学习和获得发展的。相互作用的学习方式：幼儿与环境(人和物)的相互作用---外部的相互作用。

幼儿操作物体幼儿与人接触

幼儿原有经验与新经验的相互作用---内部思维/心智的相互作用。而发生在内部的相互作用主要是通过结果反馈式的学习实现的。结果反馈式的学习是指幼儿在活动过程中，其不断获得的新操作结果和经验会与已有的经验和认识形成对照，这事实上是幼儿原有经验与新经验的相互作用，是发生在内部的思维与心智的相互作用。相互作用的结果呈现出以下三种形式：第一种结果是强化——强化往往发生在幼儿获得的新经验与原有经验一致时，新情境下相同的结果会使幼儿更坚定原有的认识；第二种结果是丰富、扩展/修正与完善——这种结果往往发生在新经验与原有经验部分一致时，相同的部分得到强化，不同的部分成为扩展和补充；第三种结果是重建——这种结果发生在新经验与原有经验完全不一致时，新的认识完全驳斥和推翻了原有的认识。结果反馈式的学习方式使得幼儿的学习成为新的活动结果和新认识对原有认识和经验的自我调整和主动修正、甚至重建。3、学习结果---获得真正内化的知识经验。由于幼儿获得的认识不是来自于教师由外向内的传递，而是幼儿经过了自己发生在内部的建构过程，因此是幼儿真正理解和内化的知识经验。五、在集体活动中如何正确处理个别儿童的需要与集体的需要？1．如果这一需要指的是学习需要的话，那么教师在活动前分析儿童原有学习经验、需求与水平，根据这些分析利用分组的活动组织形式，这样可尽量兼顾个别儿童与集体的需要；2．在集体活动中当个别儿童提出特别需要与要求时，如果不影响集体活动可以采取即时个别满足的方式；如果即时个别满足会影响集体的学习需要时，向孩子说明情况，采取延迟满足的方式；3．有时孩子个别提出的某个需要有可能是集体教与学的重大问题，教师可以先对这个孩子做一个充分肯定其价值的应答，然后再设计生成下一次集体教育教学活动；有的时候教师甚至可以立即停止当前活动，马上抓住这一点上生成新