卖火柴的小女孩与凡卡对比阅读观评课模板

第页共页最新《卖火柴的小女孩》卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课模板卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇一安徒生最出色的'作品《卖火柴的小女孩》里的句子。这篇著作像磁铁一般，深深地吸引着我，使我忘记了自我忘记了周围的一切。的世界，但是却能温暖一个小女孩的梦想。在小女孩分开这个世界的时候，她感受不到寒冷和饥饿，在她的眼前是一个五彩缤纷的世界。很好地用功学习，这真是生在福中不知福啊！卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇二《卖火柴的小女孩》，是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第一篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了锋利的社会矛盾。课文结语有这样一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。本节课我就想告诉学生：对于小女孩来说，也许只有死了才是幸福的！因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略了自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫我，语文更主要是人文教育，是情感、态度、价值观的教育。本节课，我预期的教学目的是让学生正确、流利、有感情地朗读课文；并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们如今的生活。本节课，我主要采用以下几种方法：1、启发诱导，让学生成为课堂的主人。根据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我层层引导，让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。2、合作探究，重视朗读。通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种梦想体会她的悲惨生活。以及从含义深化的句子中体会作者的思想感情。3、读写结合，升华主题。语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应该有练习。所以我印发了学案，并布置了假设卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？并且改写课文，让小女孩变得快乐幸福的作业题。4、采用多媒体创设情境。〔一〕创设情景，导入新课。〔二〕出示目的，明确目的〔三〕读1—4段，初步感受小女孩命运的悲惨。〔五〕读最后三段，从含义深化的句子中深化体会作者的思想感情〔六〕拓展延伸〔七〕小结、布置作业卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇三1、教材内容：我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深化同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。2、教学目的：结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目的，来引导课堂教学。知识才能落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美妙生活的向往与追求，培养学生的感悟才能、丰富的想像才能、表达才能和朗读才能。2过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用比照、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度浸透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。3、教学重点及解决方法：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深化领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。4、教学难点及打破方法：理解课文中含义深化的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。学习目的：1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2、有感情地朗读课文，理清课文思路。3、把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会作者的思想感情。学习重难点：1、会认读6个生字及词语。2、有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，教师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为教师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段程度和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自主探究法”、“朗读感悟法”。4中跳出来重新对待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下搜集有关安徒生的资料，理解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以大年夜做比照引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本可以深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、考虑问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。本课共分二个课时来完成。第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。〔准确说让学生理解课文写了什么〕5并学习第一部分。第二课时：通过理解含义深化的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。〔让学生理解课文是怎么写的〕。拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓重的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“参加卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进展大胆的想象。〔让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法〕在这里我主要说一下第一课时的流程。1、谈话导入，提醒新课、认识童话、理解作者。以我们的大年夜和小女孩的大年夜比照引入课题，让学生初步感受小女孩的寒冷、孤独、饥饿。让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。2、检查预习，认读生字词。此目的可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。63、整体感知，理清脉络。〔1〕、简单地说一说课文讲了一个什么故事。〔2〕、按照故事的开展顺序，把课文分成三段。〔3〕把三段提炼成三个小标题。四、创设情景，唤起对小女孩的深切同情2、分析^p重点句型。3、指名配乐朗读。〔播放《天鹅》。〕4、假设你是小女孩，你如今最需要什么？〔温暖、食物、疼爱等〕详细体会小女孩的悲惨生活并抓住重点语句体会细节，配乐朗读可以使学生深化体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。五、作业1、填表。2、有感情的朗读课文。五、板书板书主要写出课文三个小标题，突出重点。六、教学反思7主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵敏运用多种策略，引导学生在理论中学习。在教学时，可以反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。反复朗读，升华学生情感。在打破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深化的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。二、须改进之处1、教学节奏松散，后面教学任务紧张。2、读得不够，教师没范读，学生读的较少。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇四我今天讲的是人教版第十二册第四组中的《卖火柴的小女孩》，这是一篇童话，他为我们讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。揭露了资本社会的黑暗，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情，本文是进展语言文字训练和情感交流的好材料，因此，在教学本课时我准备分三课时：第一课时初读课文，解决字词知识，理清课文脉络；第二课时精读“卖火柴、擦火柴”部分；第三课时学习小女孩冻死部分，理解课文最后两个自然段的含义，进展小练笔。我要说的是第一课时。根据本课教材特点和课程标准的要求及学生实际，我制定如下教学目的。1、学会生字、新词。2、正确流利地朗读课文。3、初步理解课文内容，理清课文脉络。4、初步感受小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心。“教师教完是为学生学效劳的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度的调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此本节课主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进展教学。阅读是个性化行为。标准中指出：学生对语文材料的反响是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。因此，本节课中引导学生人人参与到读中，人人动口、人人动脑，让学生在读中理解、领悟、品味、积累，让课堂真正成为学生的课堂。真正表达课程标准的人文精神。1、谈话导入。上课开始我先以快乐的语调询问学生每一年当中那一个节日你是最快乐的？为什么快乐？学生会说出理由，然后转折教师这一接课也给你们带来了一个发生在大年与的故事，然后播放《卖火柴的小女孩》flash动画的情景朗读，接下来让学生说说听后的心情和感受。这样导入将学生引入了一个特定的情境当中。学生自然会把自己和小女孩进展比照，激发学生的同情心，同时还激发了学生的学习兴趣。接下来在引导学生理解安徒生开拓学生视野，增长见识。2、初读课文，落实根底知识。接下来让学生自读课文，自己解决字词知识，然后检测。这样安排可是因为六年级学生有较强的独立识字才能，这样做才能把根底知识落到实处。3、再读课文，把握课文整体内容，理清课文脉络。这一部分由于本文篇幅较长，文中多音字较多、学生要到达把课文读准、读通、理清脉络就要多读、反复读。因此，这部分教学让学生选择自己喜欢的一段练读，然后展示给同学，比一比看谁读的通顺，读的流利。让学生在听、读的过程中把握课文的整体，这样才能为深化理解课文内容做好铺垫。这就是我设计本节课的想法，对于六年级语文讲读课的第一课时到底怎样上，都应解决哪些问题我也把握不准，也想借本次活动向各位领导、教师请教，这也是我们高年组教师的一个疑惑。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇五她没有棉衣，穿着一条旧裙子，头上围着一条破头巾，脚上穿着一双拖鞋。她沿街叫卖，可是没有一个人理她。人们都在准备圣诞礼物，高快乐兴，欢欢喜喜，小姑娘多可怜啊！她有许多火柴，全部都包在一个旧围裙里，手里拿着几根。已经中午了，她一根火柴也没卖掉。她又饿又冻地向前走，雪花落在金黄的长发上。她走到一幢楼房的窗前，朝里张望。啊！屋里那棵圣诞树多漂亮啊，一位母亲正和两个孩子在玩耍，那孩子该多幸福啊，桌子上还点着许多彩色的蜡烛，有红的、黄的、绿的、白的，她最喜欢那些红色的蜡烛，在桌上格外显眼。她实在走不动了，疲惫地缩在一个墙角里。她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴。而且家里也很冷，风可以从许多地方刮进屋子里来。她冻得发抖，她需要温暖，哪怕有一根火柴的光和热也好。她的一双小手几乎东僵了。太冷了。她决定划着一根火柴，让它燃烧。她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，发出了光。墙上有亮光照着的那块地方突然变得透明，像一片薄纱，她可以看到房间里的东西，有馅饼，有烤鹅，更有趣的是，这只烤鹅从盘子里跳出来了，它的背上插着刀叉，正在地上走着呢，一直向小女孩走过来。她伸出手去，火柴又熄灭了，她摸到的冰冷的墙壁。她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，变成一朵粉红色的焰火。她发现自己坐在一棵美丽的圣诞树下，比中午见到的那棵圣诞树还要大，还要美丽。它的树枝上有几千支蜡烛。小女孩把双手伸过去，火柴又熄灭了。几千支蜡烛都变成了亮堂的星星。这些星星中有一颗落下来，在天空中划出一条长长的亮光。小姑娘又划了一根火柴。啊，火光中出现了她日日夜夜思念的老祖母，她扑进老祖母的怀抱。“奶奶！”小女孩叫起来，“请把我带走吧！带到那没有寒冷，没有饥饿的地方。我知道，这根火柴一熄灭，你就会不见了。就像那温暖的火炉，那美丽的烤鹅，那幸福的圣诞树一样，我什么也看不见了。”于是，小女孩把剩下的火柴全划着了，因为她非常想把祖母留住。火柴发出更加强列的光芒，照得周围比白天还要亮堂，祖母是那样慈祥，她把小女孩抱起来了，她们在光明和幸福中飞走了。越飞越高，真的到了没有寒冷，没有饥饿的地方。新年的早晨，人们看到小女孩仍坐在墙角里，她双颊通红，脸上带着幸福的微笑。可是她已经死了，冻死在圣诞节的夜晚，手里仍握着一把烧过的火柴梗。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇六1、教学重点：②从倒数第三个自然段中体会含义深化的句子和作者的思想感情。2、教学难点：①培养学生联络上下文的方法理解句子的才能②培养学生有感情地朗读课文，并体会文章内涵的才能。1、导入新课、启发自学2、自主探究、解决疑点3、质疑问难、培养才能4、总结全文、课外延伸卖火柴的小女孩〔第二课时〕知识点：1、学习作者以现实生活为根据展开合理想象的写作方法。2、用联络上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。才能点：1、培养学生用联络上下文的方法理解句子的才能。2、培养学生有感情地朗读课文，并在读中体会的才能。思想教育浸透点：理解课文的思想内容，激起对资本社会的贫困儿童悲惨生活的同情。2、从倒数第三个自然段中体会含义深化的句子和作者的思想感情。体会含义深化的句子。以课后考虑练习二为主线。表达以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教法。六、学习方法：减轻学生课业负担，进步课堂教学效率，培养学生的创新才能。微机软件1、导入新课，启发自学〔1〕、复习课文第一段〔2〕、交代学习任务这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自己解决问题的方法深化地学习，体会文章的思想内容。2、自主探究，解决疑点〔1〕、整体入手，提出问题围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？学生提出问题，教师选择重点有序地板书几个问题：①、小女孩擦燃火柴的原因？②、她看到了什么？③、从小女孩看到的东西中体会到什么？〔2〕、分段学习，解决问题①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。a、自由读文，解决课前提出的三个问题。b、理解“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”〔体会小女孩矛盾的心理和剧烈的思想斗争过程。〕②、学习小女孩第二次擦燃火柴的段落。a、默读，解决课前提出的三个问题。〔体会作者想象的丰富性和合理性〕c、指导朗读“更妙的是又厚又冷的墙。”③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。a、出示画面，体会情境。b、解决前面提出的三个问题。c、指名读文，再现情境。④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。a、指名读文，解决三个问题。b、分角色朗读体会小女孩的心理。c、屏幕出示“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”〔体会资本制度的罪恶〕d、找出五次擦燃火柴的内在联络。3、质疑问难，培养才能①、轻声读最后一段。②、学生质疑。③、屏幕出示“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”〔体会两个“幸福”的含义，激起学生对小女孩的同情〕4、总结全文，课外延伸②、教师总结全文，提出希望。③、布置作业：写《我和小女孩比童年》《小女孩来到我们中间》。5、板书设计7、卖火柴的小女孩擦火柴美妙幻象温暖食物欢乐疼爱幸福大火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走火柴灭悲惨现实寒冷饥饿孤独痛苦冻死第一根第二根第三根第四根一大把卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇七《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最荣耀或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的____与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永久的爱。感受小女孩命运的悲惨以及她对美妙生活的向往与追求，培养学生的感悟才能、丰富的想像才能、表达才能和朗读才能。体会文中含义深化的句子。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。本节课的导入我以对上节内容多角度的回忆作为引入方法，再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回忆小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生阅读整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，表达在朗读上，通过朗读来表达学生读书的学习的效果。课文中有两句对于学生较难理解的句子，〔1〕、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。〔2〕、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深化的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假设小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的考虑。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇八她坐在墙角，五次擦燃了火柴，她感受到了温暖，看到了食物，得到了欢乐，也得到了疼爱，但这一切却只是她临死前的幻觉。到了最后，她擦燃了一大把火柴，跟着奶奶飞向没有饥饿、没有痛苦的地方去了。“这烟火是多么美丽啊！假设她的人生也那么美就好！”我边看着烟花边感慨道，今天是这一年中的最后一天——大年夜，但是在那么开心的日子也没能把我悲伤中拉出来。因为在这天我不禁想起了安徒生爷爷写的一篇故事里的女主角——卖火柴的小女孩，她就是在这一天默默死去的。在除夕这天，一个小女孩赤着脚单独走在大街上。她不敢回家，因为她今天连一根火柴也没卖出去。她坐在墙角，五次擦燃了火柴，她感受到了温暖，看到了食物，得到了欢乐，也得到了疼爱，但这一切却只是她临死前的幻觉。到了最后，她擦燃了一大把火柴，跟着奶奶飞向没有饥饿、没有痛苦的地方去了。她连和新年的太阳打一声招呼的时机也没有，人们看到的只是她那小小的冰冷的身体，谁也不知道她离世前曾经看到了多么多美妙的东西。想到了这里，我就不禁想起自己的生活。天天过着衣来伸手，饭来张口的日子，要多幸福就有多幸福，想要什么就有什么。小女孩所渴望的温暖、食物、欢乐、疼爱，我统统都拥有，但我却身在福中不知福，从不懂得“知足”这个词的含义。父母一有反对自己半个要求，我就会在心里抱怨。但是自从看了这篇故事以后，我才知道自己是多么幸福，多么快乐！和卖火柴的小女孩比起来，我要比她幸福一万倍。假设卖火柴的小女孩没有死，而是生活在我们这里，那该多么美妙啊！我们会给她温暖，给予她食物和所有的幸福。但这是永远不可能实现的一个愿望，因为在那个资本社会里，贫困人民只有痛苦和不幸，那里的贫困人民永远都摆脱不了痛苦的悲惨命运！假设当时那个小女孩生活在我们这个社会社会里的话，那她的人生将会非常幸福，不再悲惨。因为在我们这个社会的人不会见死不救，更不会嫌贫爱富。“好美的烟花，是天女散花哩！”妹妹大声对我说。我一看在那天空中瞬间爆发的烟花，我仿佛看见卖火柴小女孩和她的奶奶，她们正在爆开的烟花的蕊心中，幸福地拥抱着，她们已彻底地摆脱了痛苦，通往了幸福的此岸。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩与凡卡比照阅读观评课篇九1．教材内容：我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深化同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分3课时教学。2、教学目的：结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目的，来引导课堂教学。知识才能落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美妙生活的向往与追求，培养学生的感悟才能、丰富的想像才能、表达才能和朗读才能。过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度浸透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。3、教学重点及解决方法：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深化领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。4、教学难点及打破方法：理解课文中含义深化的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道精神的着力点。课文中有很多含义深化的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，教师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为教师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段程度和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自悟求索法”。本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维形式中跳出来重新对待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下搜集有关安徒生的资料，理解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以凄美曲风的《火柴天堂》引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在