高中英语基本句型翻译练习精编版教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中英语基本句型翻译练习精编版高中英语基本句型翻译练习精编版时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中英语基本句型翻译练习精编版语基本句型(一)主谓结构1她昨天回家很晚2会议将持续两个小时3在过去的十年里,我的家乡已经发生了巨大的变化。1.Shewenthomeverylateyesterdayevening.2.Themeetingwilllasttwohours.3.Greatchangeshavetakenplaceinmyhometowninthepasttenyears.习作教学是小学语文课程教学的重要部分，习作教学可以培养学生养成好的语文素养，有助于提升学生的想像力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。现在农村小学的习作教学存在目标淡化、指导单一、教研虚无的现象，现略作分析，谈谈自己的一点见解。一、农村小学作文教学现状一是习作教学要求不明确。虽然《小学语文课程标准》在“学段目标”中分别指出了各学段的教学要求，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。二是习作形式过于单一。在习作教学中，教师往往局限于每学期8篇“积累？运用”中的训练，少有引导学生关注周围的事物，做生活的有心人的实践活动。习作形式单一，没有丰富多样的习作形式，诸如谜语、儿歌、绕口令、广告语、留言条、寻物启事、表扬信……三是习作讲评不到位。我们多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，有的教师还没来得及阅完，就发给学生准备下一次习作，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况，就更谈不上该如何改进了，久而久之，便失去了写好作文的信心。四是教师对习作教学缺乏研究。大多语文教师以课程重为由，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，有的教师的习作教案“千堂一案”，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，直接造成习作教学低效。同时，教师不愿上习作教学教研课，学校更是缺少对习作教学指导、讲评、修改等方面的专题研究。二、农村小学习作教学对策前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”要想改变农村小学习作现状，我认为可以从以下几个方面尝试一下：一要明确“习作”年段目标。《语文课程标准》在第三学段中提出：“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见的应用文”，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了“写自己想说的话”、“不拘形式”的要求。学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，结合课程标准的要求，应该遵循“习作教学分步训练”的规律。二要做到读写结合。加强课内阅读训练和课外阅读积累，为作文大量储备“素材”。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”经验告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。时下兴起的“群文阅读”实践应该是较好的训练途径。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，实现读写双赢的目的。三要激趣，培养写作欲望。伟大的科学家爱因斯坦曾经说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习便是如此。“广开文路”，学生有了写的，兴趣才会提高。“开”就是打开生活的视野，丰富习作素材；打开思维的空间，丰富想像力；打开习作的形式，不拘一格，强调兴趣。农村孩子有独特的生活优势，山川、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。引导孩子们逐步成为有心人，留心观察，对那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步体会到“生活是作文的源泉”、“生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。”（叶圣陶语）的道理。实现习作多元化，与现代节拍相呼应，才能有利于激发学生的写作兴趣、创作激情。还可用多媒体、小品表现、实验、语言导入、创设悬念等方式设置情景，充分调动学生的思维、想象、兴趣等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松写作。也可关注学生兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，激起他们的表达兴趣。四要习作讲评与指导的训练相得益彰。没有掌握习作方法是学生产生害怕习作心里的一个最重要原因。因此，学生有了比较充实的写作材料之后，教师就要及时地进行习作方法的指导。教师要善于根据学生实际和作文训练的重点要求，加强习作具体方法的指导。要分类推进、逐步提高，从说到写，按照作文教学的规律，扎扎实实地给予指导，树立起学生的写作信心，才能不断提高学生的写作能力。同时，习作讲评对学生的习作提高也有很大的帮助。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基语）因此，习作讲评时，要指出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。如，题目新颖别致、内容新奇有趣、语言优美鲜活……，在评语中要予以肯定。鼓励学生找出自己认为写得好的句、段读给大家欣赏；把真诚的赞美送给更多的学生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的喜悦，真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。学生之间的相互赞美也是行之有较的办法：让此生说出彼生习作的优点，既可以提高此学生对作文的鉴赏力和口语能力，让彼生有喜悦感；也可以让此生以至全班孩子学到彼生习作的长处。提出习作建议供彼生参考以至让全班孩子探讨。形成习作“民主”场。五要加强习作教学研究，提高教师指导水平。“三人行，必有我师”。加强校本教研，共探习作指导之策。同时，教师之间开展下水作文大赛，提高自身习作水平，为孩子作好“示范”。形成习作指导研究“场”。提高农村小学习作教学质量并非一日之功，只要我们广大语文教师不断探索习作教学规律，进一步改进习作教学方法，努力寻求新的教学策略，勇于创新，大胆实践，并将写的训练贯穿于语文教学的全过程，就能收获无尽的喜悦。【情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，情境是一碗“溶盐的汤”。人的认知具有很强的情境性，而数学教学情境的创设正是学习力提升的切入点。下面就列举数学课堂教学中通过创设教学情境提升学习力的做法和心得。一、情境中有效设疑，能够激发学习的动力现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，使学生产生好奇、激发学习的动力。尤其是在教学内容中创设带有悬念的情境，能够触发学生想揭秘问题答案的动力，从而充分调动学生的知、情、意、行，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如，在教学“三角形全等”时，可以设计这样一个问题：现有一块三角形玻璃板打碎成如图的所示三块（图略）：问：若到玻璃店配制完全一样的玻璃，三块都带去吗？如果只拿一块去可以吗？拿哪一块合适呢？对于这一问题，学生回答各不相同，教学时，我是这样进行的：1.学生动手操作。已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形（各组确定两角大小，已知线段长度）。2.分组讨论。把自己画的三角形与组内其他成员画的三角形进行比较，本组所画的三角形都全等吗？通过讨论、动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松愉快的活动中逐步掌握方法和技巧、开发了潜能、深化了对教学内容的感悟。“疑”境的设置，激发了学生学习的动力。二、情境中有效应用，能够提升学习的能力数学课堂一般通过“数学建模”的思想实现数学的应用。教学中结合具体教学内容，让学生去研究探索，经历数学应用的全过程，通过情境设计，提倡“学数学、做数学”，用数学方法去解决实际问题，提升学生学习的能力。例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，可以通过具体问题的解决创设出如下问题情境：在△ABC中，AB=AC，但它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了：有的学生先量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点画出∠B=∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A。这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的内容。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就使学生自己从问题出发学习判定定理。接着引导学生通过上述实际问题的启示，思考证明方法。如此创设问题，可以很快调动学生的积极性，使学生全心地投入探索问题的答案中。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。这样不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养学生“学以致用”的数学意识。因此，学生进行数学应用训练能够大大提升其学习的能力。三、情境创设生活化，能够锻造学习的毅力《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境。数学是抽象的，生活是具体的。把数学抽象的内容附着在现实的情境中，让学生去学习从现实生活中发展的数学，锻炼其学习的毅力。例如，当教学“优选方案”中的函数应用题时，我设计了如下一题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？”问题提出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。学生学习的主动性很好地被调动起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。创设数学教学情景生活化，大大地激发了学生的学习的毅力。四、情境中实践，探究中交流，能够发展学习的创造力数学实践情境的创设有别于一般的数学课堂活动。它是通过抓住一个特定的“问题”入手，让学习者围绕这一“问题”讨论、分析、推理、概括，从而提出创造性的解决问题方案而开展的一系列教学活动。例如，在教学几何“四边形”这一章教学中，平行四边形和矩形在某些方面有相同和相似之处，学生知道菱形与矩形都是平行四边形，能否通过联想考虑它们在某些方面有哪些相同或相似之处。例如，在教学“圆的对称性”这一节教学中，要使学生探索垂径定理的结论，即圆中一条直径垂直于一条弦，有哪些主要的相等关系呢？可通过动画课件将圆沿着一条直径所在的直线进行对折，在动画中让学生思考问题。总之，教师在全面深入研究教材和学生的基础上，从尊重学生已有的生活经验出发，充分发挥教师的睿智，设计富有生活气息、充满趣味性、挑战性的实践情境，激发学生学习的创造力。语基本句型(一)主谓结构1她昨天回家很晚2会议将持续两个小时3在过去的十年里,我的家乡已经发生了巨大的变化。1.Shewenthomeverylateyesterdayevening.2.Themeetingwilllasttwohours.3.Greatchangeshavetakenplaceinmyhometowninthepasttenyears.4这种事情全世界各地每天都在发生5.1919年,在北京爆发了“五四”运动6这个盒子重五公斤4.Thingsofthissortarehappeningallovertheworldeveryday.5.TheMayFourthMovementbrokeoutinBeijingin1919.6.Thisboxweighsfivekilos.7.秋天有些鸟飞到南方去。8我的爷爷早晨起得很早。9每天下午有许多学生到图书馆来借书。7.Inautumn,somebirdsflytothesouth.8.Mygrandfathergetsupearlyinthemorning.9.Everyafternoonalotofstudentscometothelibrarytoborrowbooks(二)系表结构1.冬季白天短,夜晚长2布朗夫人看起来很健康。3.十五岁他就成为有名的钢琴家了。1.Inwinter,thedaysareshortandthenaghtsarelong.2.MrsBrownlooksveryhealth3.Attheageoffifteenhebecameafamouspianist.4她的工作是在幼儿园里照看儿童。5他失业了。6树叶已经变黄了。7这个报告听起来很有意思4.Herjobistolookafterthechildreninthenursery5.Heisoutofwork6.Theleaveshaveturnedyellow.7.Thereportsoundsinteresting.(三)主谓宾结构1昨晚我写了一封信。2他们成功地完成了计划。3你们必须在两周内看完这些书。IIwrotealetterlastnight.2.Theyhavecarriedouttheplansuccessfully.3.Youmustfinishreadingthesebooksintwoweeks4Jm还不会自己穿衣服。5我们大家都相信Jack是一个诚实男孩。6他不知道说什么好7我开窗户你在意吗?4.imcannotdresshimself.5.AllofusbelievethatJackisanhonestboy.6.Hedidnotknowwhattosay.7.Doyoumindmyopeningthewindow?短语动词1他指出了我的作文中的错误。2圣诞节我们将去看望外籍教师3.五分钟内我们是不可能解出这道题来的。4他们高度赞扬了英雄的业迹。5这位护士会好好照顾你父亲的。1.Hepointedout(a)themistakesi