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文档简介

第第页语文教学质量体系的构建充分利用评价结果，促进教学质量提高

奖惩性教学评价，为了能够找出最好和最差的两个老师群体，要求评价结果采纳定量的方式表示，最好以分数直接表示。由于评价结果与奖惩亲密挂钩，评价总分有时甚至精确到小数点后4-5位，以示科学性和公正性。一些学校将语文老师的评价分数做一个全校性的总排队，在全校范围内张榜公布。这种极为简洁粗暴的做法，使不少老师的自尊心受到了极大的损害，不仅没有增添老师对评价的参加意识，反而引起他们对评价的极大反感；不仅没有调动和爱护老师大胆改革教学的'主动性和制造性，反而打击和挫伤了他们尝试教改的信念与爱好。对于评出少数的优秀者，不仅典范的力气得不到发挥，反而成为被孤立的群体。不仅没有亲密老师与干部、管理者以及同学的关系，反而简单引起乃至激化他们之间的冲突和冲突。进展性教学评价，为了能够使全体参评老师把握自己教学状况充分的反馈信息，在评价结果的处理上，既有定量的表示，也有介于定量、定性之间的较为模糊的等级区间的文字表示，如，优、良、中、合格、不合格等，还有“原汁原味”的定性的评价结果。需要留意的是，对于定性的评价结果，应当尽可能的以原貌反馈给老师，使老师能够了解到原始的评价信息，以便他们提取对改良工作有用的信息。

不管以哪种方式处理评价结果，公布评价结果时必需留意保密性原则。进展性老师评价的成败，很大程度上取决于老师的主动参加和开诚布公，因此，确保老师评价报告等有关材料的保密性，是进展性老师评价的一个重要原则。评价者有义务使老师信任，未经老师本人允许，评价结果的信息是不对外泄漏的。当然，这个保密也是相对的。对于讨论生管理部门，为了把握全校老师的教学质量状况，应当享有知情权。

因此，作为评价组织者，肯定要努力提高评价者的理论水平和业务素养，对评价结果的公布肯定要慎之又慎，充分考虑老师的心理承受力量，应领先做深化细致的调查讨论。对于如何公布，是全部公布还是部分公布，是定量公布、定性公布还是模糊式公布，是面对全校师生公布还是在本专业的院系内公布等一系列详情问题，肯定要考虑周密。

建立层级结合、上下贯穿的教学质量评价运行机制

第一，纵向运行。职权责分明的教学质量评价组织是教学评价体系得以运行的基本保证。这一体系一般由县级教育局、学区以及老师所在学校组成。三级评价主体应当逐级负责，分工写作。县级教学评价主要侧重于全范围内的测评，学区测评主要重点主要放在老师详细的教学环节上，而校级应是教学质量评价工作的详细操作执行部门。

其次，横向运行。在教学的不同阶段，应施以不同层面、不同性质的评价。在教学过程的初始阶段，应主要由县级部门针对教学资源的配置、教学环境、师资水平、课程设置等进行诊断性评价，以便改良教学的“硬件”配置。教学过程中，则要加强对老师课堂教学质量、同学学习质量等的形成性评价，以便准时发觉问题，改良教学质量。在学期末或者

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