试论情景对话教学中任务型教学模式的构建

..PAGE2.v.试论情景对话教学中任务型教学模式的构建XX市长江路小学杨筱艳以任务为中心的语言教学思路是近二十年来交际教学思想的一种开展形态，它把语言应用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，这一教学方式于我区提出的学生边学边练，教师边导边教的教育方式密切融合，对于我们小学英语课堂教学具有极为深远的意义，我们可以根据它的启示，设计出符合儿童认知特点的情景对话教学模式，以促进学生语言能力的开展。理论根底任务教学的理论根底可以溯源于已对根底教育产生深刻影响的认知心理学说。较早提出任务型教学的DavidNunan在他的专著DesigningTasksforthemunicativeClassroom一书中指出，所谓任务，简言之就是“做事〞。为了完成任务，学习者以“意义〞为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进展“意义〞共建，以到达解决某种交际问题的目的。受到年龄与认知水平的限制，对于小学生来说，这种共建的活动并非是完全主动的，需要教师的引导和帮助，这就要求我们教师根据所教授的具体内容，设计出合理的学习步骤，引导学生逐步掌握语言表达。Nunan提出，任务型教学的步骤一般从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进展具有真实意义的交际活动。这是我们设计任务型课堂教学模式的理论依据。模式的构成呈现情景，提出任务教师在研究教学内容时，首先要明确，学完了教师所教的对话后，学生应该学会用英语做什么事？不仅教师要有这样一个明确的概念，也要让学生有这样一个概念，这一过程也就是DavidNunan指出的以理解为主的活动。因此，在教授一篇对话时，导入的设计应该如同四边的要求那样，不仅要让学生明确一节课的学习目标和学习要求，又要能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还要做到简洁明了，尽快进入正题。联系到我们的小学英语情景对话教学那么是，教师应尽量防止将教学的着眼点落在对话中的新词汇和新句式上，而应将重点放在话题所表达的功能上，在课的一开场，就将任务，即这一堂课要学会做什么事，清晰明了地、直截了当地摆到学生的面前。如何直接、尽快地将任务提出,尽快地将学生的思维引入话题的情景有许多种方法，笔者经常采用的有以下几种：从自身找切入口，引入话题在呈现情景的过程中，教师是情景的示范演示者，同时也是一种非常直观的教学资源。如Anewwatch这一篇语言材料，它的目的是让学生学会用英语谈论一种物品的名称、颜色、产地、价钱。在教授这篇对话时，笔者从自己身上穿的一件新套装入手，请同学们欣赏、评论这套衣服，进而引导学生猜想它的产地与价格。尽管谈论产地与价格的语言表达对于学生而言都是新的、从未学过的内容，但通过教师的语言与肢体动作的帮助，他们能很容易地理解了这些语言，积极地参与到活动中，从课的第一分钟开场，他们已不知不觉地进入到了话题的情景中。再如，Let’sgobytaxi.这一篇语言材料，它的目的是让学生学会用英语来讨论去何处，如何去，如果有意料之外的情况发生又该如何修改方案。在教授这一对话时，笔者从谈论自己周六一天的话动开场，在自由交谈中，教师告诉学生自己将在周六这天做些什么事，询问学生，教师想要做这件事该去什么地方，可以采取什么方式去。在这个活动中，学生们兴高采烈地充当起了教师的小参谋，为教师出谋划策，于浑然不觉中进入了对话的情景。从自身找切入口，不仅可以将学生尽快地带入到对话情景中，而且为学生创设了亲切自然的学习气氛，让学生觉得教师是他们学习的合作者，活动的共同参与者。以旧知带新知，引入话题小学生对于自己已掌握的知识有一种迫不及待地想予以表现的心态，这种心态是我们引导学生学习的一种强大的推进力，如果加以恰当的利用，会对学生的学习起到事半功倍的作用。如Shopping这一话题，是学生所熟悉和喜爱的，而且，学生已经掌握了一些有关购物的语言表达，因此，笔者在课的一开场，就让学生进入购物的情景，开展购物活动，并可以将所买到的食物当场吃掉，所买到的裙子当场穿上。学生在活动中回忆并运用旧知做事，这样，不仅使课的构造新颖独特，更重要的是使学生从课的开场一直到完毕都围绕着购物这一个话题展开活动，使他们自始至终保持高涨的学习兴趣。从学生的生活实际入手，引入话题新课标指出：课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发。学生的实际生活是取之不尽，用之不竭的一种学习资源，生动、有趣。比方在教授Moreexercise这篇语言材料时教师有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’sgoodatPEinyourclass?Whocanswim?Whorunsfaster?引导学生答复XXrunsfasterthanXXX。由此引入话题。再如：Theseasons这一语言材料的教学中，教师从谈论本地的天气及与之相适的活动入手引入话题。提出疑问，引入话题小学生对于未知的东西有着强烈的好奇心，教师可利用他们的这一特点，将所要学习的语言材料中的重点内容用设疑的方式提出来，引导学生通过听对话录音找到其答案。如，在It’stimeforlunch.这一对话的教学中，教师提问KateandDavidareintheMacdonald’s.WhatdoesKatewant?WhatdoesDavidwant?Doyouknow?这种方式比起其它三种来更为直截了当，但值得注意的是，所提问题要对学生有足够的吸引力，他们才能认真地听对话并积极地寻求答案。特别是在教授6A,6B中较长的语言材料时，切忌在开场时提出过多过繁的问题，以免给学生们带来不必要的心理压力，从而影响他们理解语言材料的效果。学习语言材料，实现训练型任务向交际性任务的过渡语言材料是教师授课的依据，也是学生学习的主要内容。我认为，任务型教学强调话题的功能并不意味着对课本内容的无视，在教学中应该有清晰的引导学生学习、记忆课文内容的过程。这其中根据所学语言材料的长短，又可分短篇对话与长篇对话，分别采用不同的步骤引导学生学习。笔者在教学过程中常按以下步骤引导学生学习短篇对话：①以连环画的形式展示课文内容，引导学生了解语言材料连环画是小学生喜闻乐见的形式，所以，现行的三四年级课本对话常以此形式出现。教师可引导学生边看边听对话录音，图片上暂不出现对话文字，以训练学生的听并理解的能力。比方，Shopping一文的教学中，我将教师购物的情景拍摄成连续的照片，制作成幻灯片让学生观看，引导学生了解购物的完整过程并从中发现新的有关购物的语言表达的方法，并鼓励他们在学习过程中将新的语言运用到购物活动中去。②突出重点，淡化、趣化其余局部，引导学生学习语言材料“四边〞教学方式要求教师根据教材和学生的实际，明确重点、难点，并设计突出重点和突破难点的讲解。以连环画的形式展示对话内容并不意味着对每副图片平均用力，引导学生象看一篇流水账式地学习对话内容，而应针对每副图不同的内容，突出重点，对于有新的表达法的局部，可设计一些小的、有针对性的任务重点予以训练；对于较简单的局部那么可用指导朗读的方式予以训练，使整篇对话的学习有X有弛，详略有致。比方Let’sgobytaxi.一文的教学，其中有一难点Isthisbusforthetheater?No,itisn’t.在此，我设计了一个请学生为教师指路的任务，让他们用新的表达法开展小组活动，分别为教师指明该坐哪一路车去电影院、图书馆、火车站和医院。我所采用的公共汽车名称及地名都是学生们所熟悉的，在小组活动中，他们可以互相帮助、互相补充意见，在这样一个真实的活动中，学生逐渐掌握了新的语言表达；而对于对话的其余局部，我那么采用了趣味朗读的方式，引导学生将对话中人物因为看电影即将迟到而焦急的心情表达出来，既有趣又简化了教学过程，取得了良好的学习效果。以听录音找图片的形式，引导学生进一步熟悉语言材料精心制作的连环图应该充分利用起来，为学生的学习效劳。为了使学生进一步熟悉所学语言材料，可以将连环画的顺序打乱，引导学生听录音找出相应的图片。分角色朗读、背诵对话，引导学生记忆语言材料这是一个常规的训练方法，在这个过程中，开场出现对话的文字，应该引导学生将口头表达的语言与书面的文字对应起来，防止或减小学生“所学内容不能搬家〞这种现象的发生。设计半控制性操练，引导学生初步运用所学语言表达根据Nunan所提出的任务型教学的理论，从语言的理解到语言的运用之间，应该有一个半控制的产出过程，它所起的是承上起下的作用，它是一个扶持学生的过程，其目的是促使他们在下面的稳固性活动中能够大胆地用英语表达自己真实的意愿。比方Shopping一文的教学中，我设计了两个半控制性的活动，由教师规定所要买的物品及其颜色，让学生在教师的带领下进展模拟购物的活动，帮助学生初步运用所学语言表达去做事，为他们下面的自由的语言活动打下根底。⑥总结归纳语言点，为完成任务做准备“四边〞教学方式要求我们“在开场交际活动之前，通过小结，帮助学生对所学内容进展归纳、概括，强化重点，加深理解和记忆，使学生对本节课的内容有一个系统、完整的认识的准确的把握。〞这个过程实际上起到了帮助学生从理解到产出的桥梁作用。在这一过程中，学生在教师的带着下，对所学的语言表达进展疏理，进一步明确了在实际情景中该如何运用所学语言，确保在下面的模拟真实的交际活动中能够准确得体地运用语言。笔者一般采用“汽泡式〞板书来帮助学生完成知识的疏理，如下列图所示：对话人物B对话人物B对话人物A长篇对话的步骤:笔者通常按以下步骤引导学生学习长篇对话：引言局部的学习5A至6B的对话前都有一段引言，它交待了对话发生的背景，是对话的重要组成局部，笔者在实际教学中采取了多种方法引导学生学习这一局部,但无论哪一种方式,都围绕着一个宗旨,即“四边〞教学方式中所指出的给予学生明确的自学内容，恰当地引导学生自学，并对其自学的效果给予反应，给予学生尽可能多的自主学习的空间。以问导学提出以When,who,where,what等词引导的特殊疑问句，让学生听录音并答复下列问题，引导学生将答案串联起来，在新版的?新概念英语?中也有类似的学习方法。以“关键词〞导学让学生先听引言的录音，引导他们找出其中的关键词，再根据这些关键词进展复述。〔3〕比照导学引导学生看课文图片，发挥想象，进展对话背景的介绍，再让他们听课文录音，进展比照学习。②听课文录音，完整了解对话内容6A,6B的每一篇对话后都新增了听力理解题。笔者在实际教学中充分利用这些题，帮助学生了解、熟悉课文。先引导学生看听力题，带着问题听课文录音，也可先听录音，再通过讨论完成听力题，以回忆所听的内容，或者还可以将听力题的做为口头讨论内容，先让学生进展讨论，并预测对话中可能会出现的内容。对于学生而言，这是一种非常重要的能力，对他听的能力的形成有着重要的帮助。完整地了解对话的内容是一个重要的步骤，也是学生学习对话的根底，笔者还采取了一些新的形式来引导学生听课文录音。比方Who’syounger?这篇对话的教学中，笔者将课文内容绘制成连环图，引导学生听课文录音，记录下他们认为有用的信息。听完录音后，让学生分成小组，讨论、比拟各人所做的笔记，并在小组内完成填空。看一看谁记录的有用信息最多。如Planningfortheweekend采用表格形式，让学生听完录音后填表，以提取对话中的重要信息。这些形式都是为了训练学生在听的过程中从众多的信息中快速获取重点有用的信息的能力，这也是新课标中提出的学生应该具备的一个重要能力。③分段听录音，具体理解对话内容听录音，完整了解对话是一个泛读的过程，分段学习就是一个精读的过程。在实际教学中，笔者通常将对话分成几个内容相对完整的自然段落引导学生学习。每一段都提出一些具体细致的问题，让学生带着问题听对话并找出问题的答案，以到达细致了解课文的目的。到了六年级，学生的语言理解力及表达力都有了不小的进步，因此可根据学生的实际情况，采取让学生自己提出问题并寻找答案的方法，表达让学生自主学习的教学理念。分段进展语言的训练如果对于每段课文的处理只停留在阅读理解的层面上是远远不够的。因此，含有新的表达的段落，教师还应设计相应的小的任务，边导边教，重点予以训练。如Who’syounger?一文的第二个自然段比拟难，笔者采用与学生自由交谈的方式引导学生在情景中学习新的语言表达：Oh,SuHaiistallerthanSuYang.Who’staller,youoryoudeskmate?Doyouhaveacousin?Who’syounger?Who’sshorter?Who’sstronger?Areyouastallerasyourbestfriend?再引导学生结合生活实际相互交谈，运用语言表达描述真实的情景。Askingtheway一文中第一自然段是难点，笔者提出三个问题:ⅰCanyoutellmethewaytotheHistoryMusem?ⅱHowfarisitfromhere?ⅲHowmanystopsarethere?引导学生结合当地的实际情况或提供图片进展语言描述。Alettertoapenfriend一文的第三局部是重点，笔者在课前录制一段Peter的自我介绍的录音，或制作多媒体课件，将Peter的有关情况直观、形象地展示给学生，让学生们和课文中的LiuTao一起了解Peter,再帮助LiuTao一同向妈妈介绍Peter的情况，并和LiuTao的妈妈一起建议LiuTao如何回信，通过这些设计，将学生由课文情景的旁观者变为参与者，引导学生置身于课文情景之中主动学习。朗读或用不同的方式复述课文，强化课文内容引导学生学完课文之后，让学生以不同的形式朗读课文，是常规的非常必要的做法。针对5A至6B教科书中课文较长，信息量较大的特点，笔者尝试了一些新的方法，引导学生回忆课文内容，以更好地到达强化课文内容的教学目的。如将课文的内容分解为假设干X连环图，打乱其顺序，让学生边复述课文内容，边将图片按顺序排列；让学生用自己的语言概括每一段的大义；选择自己最喜爱的一个段落进展表演；让学生以接龙的方式复组课文内容等。开展模拟真实的交际活动，完成任务真实的交际活动是一堂情景对话课的重头戏，在这个过程中，学生是否能够全身心地投入到活动中去，较好地完成任务是衡量一节课的成败及学生对语言材料掌握程度的重要尺度。在设计这种交际任务之前，首先要明确任务的一些特点，第一，所设计的任务必须以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；第二，任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系，不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；第三，任务的设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。笔者在教学中，将所设计的任务归为以下几类：调查型任务这种类型的任务主要培养学生收集和处理信息的能力。当今的社会是信息社会，新大纲中也提出了将收集与处理信息的概念引入英语课堂的要求。在完成这样的任务过程中，学生运用所学的语言就教师提出的某一调查题相互询问，并记录调查结果。这种任务可调动大局部学生动起来，他们同时可以是询问者和被询问者。在这样的活动中，为了完成调查内容，学生会不断地有目的地重复所学语言，在重复中使所学语言得到稳固和完善。但这种活动，仅仅停留在收集信息的层面上是不够的，现实生活中，人们收集信息一定是为了某种目的的，这样收集的信息才是有用的。在课堂中，完成了信息的收集之后，也应该引导学生分析、处理所得信息，总结出某种结论。比方：在Anewwatch一文的教学中，我所设计的调查任务是了解同学间新买的文具、衣服和玩具的产地与价格，通过分析信息，让学生思考一下，我们一年之中平均要花多少钱在这些物品上，我们如何养成勤俭节约的好习惯。制定方案型任务与调查型任务正好相反，制定方案型任务是由教师给学生提供一定的信息或提出某些要求，让学生据此开展小组活动，制定出有自己鲜明个性特点的方案。比方在Let’sgotothezoo.一篇对话的教学中，我提供应学生一份旅游路线表，请学生就这X表格制定自己的旅行方案，包括选择旅游路线、选择交通工具等。由于这种活动一般以小组为单位进展，所以学生在活动中除了运用所学语言之外，还增进了彼此间的合作。表演型任务表演是小学生十分喜爱的一种学习英语的方式，对于一些生动有趣的对话，教师可充分地挖掘其中适于表演的因素，设计类似的情景，让学生分小组分角色表演，并在表演中随时为学生提供帮助，以减小表演的难度，增强学生表演的兴趣。在情景的设计中要给学生留出充分的想象空间，鼓励他们在表演中融入自己的东西，表达自己的特点。比方：Let’sgobytaxi.一文的教学中，我设计了四个与课文类似的情景：你上学迟到了，只好坐计程车到学校；你的同学突然生病了，你和几位同学送他去医院。本来准备坐公共汽车，但情况紧急，改为坐计程车；你和同学约好一起去图书馆。本来准备骑车去，突然下雨了，只好；你和奶奶一起去公园，本来准备走着去，但奶奶累了，只好.…..。这四个情景的描述由详细到模糊，给学生的空间逐步增大，最后还以省略号的形式，为学生的想象提供了更大的空间。在这种活动中，学生一方面运用了所学语言，同时也训练了他们的想象力和创造力，并且有助于他们落落大方地进展表达的语言素质的养成。信息差任务：学生带着渴求获得信息或传递信息的需求去运用语言。Alettertomypenfriend一文的教学中，笔者设计让学生们在课前写好一篇不属名的自我介绍，课堂上，让他们阅读这些短文，猜一猜作者是谁。真实活动型任务这一类型的任务与其它几种类型任务相比目的性更为明确，与现实生活的联系更为严密，对教师设计任务的水平与学生的语言表达水平的要求也更高。教师在设计此类任务时，首先要注意目的明确，情景自然真实；其次，可以用道具帮助创设情景；第三，活动中教师对学生角色的分配、任务的安排要清楚具体，使他们在活动中各司其职，以保证活动顺利有效的进展；最后，这类任务完成之后一般应该有一目的性比拟强的反应步骤。举例说明，在Shopping一文的教学中，我用各种实物将教室布置成四个不同的购物区，分别是食品店、玩具店、服装店和文具店，选出八位学生扮演售货员，其余学生扮演顾客，用“钱币〞自由购物。他们的购物不是盲目和随意的，而是有一个明确的目的：为教师的孩子选一件礼物。在任务完全成之后的反应过程中还渗透了有关交际策略的指导。整个活动目的明确，真实有趣，取得了良好的教学效果。再如It’stimeforlunch.一文的教学中，我将学生分成五个小组围座，开展“喝下午茶〞活动。每一组的桌上都有食物与饮料，其中一名学生负责分配这些食物，其余学生运用所学的语言Iwanttohave….Iwant….向负责同学要所需的食物。在最后的反应过程中，教师向学生询问了对他们各人对食物的喜好。整个活动中在一种异国文化气氛中开展，学生边吃边聊，真正表达了对语言的运用。创造性任务：这一类的任务具有探索性、开放性和实践性，可促使学生将所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题，运用所学语言解决实际问题的能力。如Planningfortheweekend一文,笔者设计的是让学生自主设计假日小队活动的任务；Moreexercise一文中是让学生为教师设计、制定一份锻炼方案。评价与反应，实现任务的飞跃在完成任务的过程中，教师除了关注学生的语言运用情况以外，也应该注重对学生语言交际策略的指导，这样的指导对学生真实的语言活动具有很关键的意义。如“购物〞这一话题的教学中，在进展半控制性活动时引入了一个磨合的概念。作为一个顾客来说，购物的最终目的是选到自己满意和喜爱的物品，作为一个营业员而言，那么是尽量让自己作成一笔交易，也使顾客满意而归。这两个目的既有相融合的局部，也有相抵触的局部，这其中便存在着一个相互磨合，相互协商，相互妥协的问题。教师在引导学生进展这一活动时，采用了生动的语言和肢体语言，直观地将这一理念传达给了学生，(教师扮演一个极有耐心的营业员，而请学生扮演一个极挑剔的顾客)，学生通过体验真实的生活情景，学会了在用英语进展语言表达时如何将这种真实充分地表现出来。在最后模拟真实情景的自由购物活动中，也渗透了交际策略的指导。在这一个活动中，学生的注意力大多集中在活动的过程(购物、还价)和活动的结果(买到东西)上，而忽略了所买的东西是否适宜这个问题。教师可通过活动之后与学生的自由交谈获取反应信息，提示学生注意所选物品的适合性这个交际策略。再如，在Let’sgobytaxi.这一话题的教学中，渗透了这样一个交际策略，即要去某地，什么样的方式是最快捷的，什么样的方式是最省钱的。再如：Moreexercise中指导学生在制定自我锻炼度划时要注意实事求是的原那么，所制定的方案要切实可行；Planningfortheweekend中指导学生如何安排假日活动才能既有趣又有意义，如何被选中成为最正确活动方案等。这种指导，与学生的实际生活严密相连，易于被学生承受并运用到真实的语言交际中去。当然，对学生进展交际策略的指导不是一个机械的步骤，必要性与学生的语言活动自然结合，做到有话那么长，无话那么短。布置作业，将任务延伸至课外在任务型的教学活动中，布置作业不再是一个机械刻板的工作，除了布置一些常规性的作业以外，教师可将作业作为学习语言的一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。如，在Shopping一课中，我在布置作业这一环节里为学生提供了一些购物的网址，让学生可以实际体会一下这一网络时代新型的购物方式；在Let’sgobytaxi一课中，我为学生布置的作业是设计一个五一节旅游的方案，包括去何处，如何去，特殊情况如何处理；Anewwatch一课中我为学生布置的作业那么是调查市场上几种名牌产品的产地及价格。这些作业生动有趣，且于学生的实际生活相联系，学生愿做、乐做，并且能够地创造性地予以完成。学生到了五六年级，能力有了较大的提高，笔者还设计了诸如资料的收集、办板报、短文的续写、画路线图、与外校甚至外国同学通信等等，并将这