三年级下语文教学杂谈燕子专列

三年级下语文教学杂谈燕子专列〖转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我〗主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文讲堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习历程中无拘无束地塑造，并张扬自己的本性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程扶引下的新讲堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而西席是因学生而存在的，为学生办事，因此，在整个传授历程中，要以学生为本，以学定教。传授历程是师生交往、互助成长的历程。这就意味着西席将由居高临下的权威转向“划一中的首席”。所以，我们西席不能以自己的想法去左右学生，应多给他们绽放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟领会时，我通常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大众一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为西席的我也为之醋舌不已。记得客岁在传授《燕子专列》一课时，一个孩子发起了这样一个标题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的屋子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再履历一次长途跋涉的劳累。我以为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，讲堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维何等独特啊！我给他们更多的自由发言权，甚至是可以完全没有西席的生生交流，渐渐的，讲堂像被注入了活力，自己动了起来。学生们思考着、探索着，他们用自己喜欢的方法接纳知识，这是他们的天性。三年级的学生能关联实际举行多维思考，何等了不起！在议决激烈的讨论后，他们得出告终论：无论什么事情都应该从实际出发、实事求是。这样，完全自由的质疑讨论激起了同砚们一串串玄妙的思维浪花，学生被自由的思维是何等有创意啊！〖熏陶情操，促进身心素质的成长〗在语文学科的传授中，录音可以以声传情，渲染讲堂氛围；投影可以以形传情，做到形象感知；录象可以以境传情，表现图文并茂。如人教版第六册《燕子专列》一课，我就利用课件放燕子受冻受饿的悲惨情形，让学生很快进来角色感受当时情形，同时提问要是你是小燕子，你的心情会怎样？这多种媒体可以真正把朗读性、语言性、音调情、故事情熔为一体。现代媒体的组合运用，可以真正做到优化讲堂传授。从小学课文看，课文内容贴近学生生活，宽裕情趣，对学生有吸引力，具有较强的可可读性。传授时，西席只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可，无需用过多的时间来对课文举行多余的剖析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真念书。如传授《燕子专列》一课时，我首先要修业生在初读时自学生词，让学生占主动位置。在讲读时，西席议决范读、指名读、齐读、自由读等形式培育学生的朗读能力和兴趣，并注重变动学生朗读和积极性。如西席在朗读前讲：祝你成功。学生朗读后：你读得真好。西席议决勉励性的语气，友好的握手，摆正了划一的师生干系。学生会充满激情地朗读，既加深对课文的理解，又民展语言，熏陶了情操。〖读有益于成长学生的智力〗如《燕子专列》这课和重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的环境，一个叫贝蒂的中女孩一连找了十几只燕子。在教这部分内容时。我引导学生重复朗读这两个自然段，指导他们感情朗读。在读中学生自然而然地领会到人们寻找燕子的艰辛，领会到人们对燕子的关爱，学生也特殊乐意地把自己的感受谈出来，既抵达了理解课文的目的，又培育了学生的表达能力。《燕子专列》传授谈前些天，和柯瑞君老师一起听了一节六册语文课一《燕子专列》。柯老师现在虽教一年级，但他对高段语文情有独钟，尤其是对怎样改建文本引导阅读很有阅历。于是，当课听到一半时，他便与我谈起了他的对文本的解读后的阅读传授设计意图，我感觉很有新意，于是便记了下来，拿回来尝试了起来。当学生明白事件和其背景后，在初读第三自然段后，我便给学生创设了这种样的情形：倘若你便是瑞士国度电视台的播音员和瑞士国度广播局的音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生小脸一霎的惊愕后，然后议论洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，好像催开了一朵朵的喇叭之花。三四分钟后，周永鹏举起了手，并前倾着身示意。“下面有请瑞士国度电视台新闻主播周永鹏先生为大众播报一则告急新闻。”我玩笑着。周永鹏在同砚们的阵哄笑声中上台了。“女士们，先生们，大众好！下面为大众播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大众快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。”我请几个同砚评议了一下周永鹏的发言，同砚们纷纷发言，“不能再说‘瑞士’，就说‘我们国度用’。”“太简略吧！讲一下燕子遇害到麻烦的原因比较好”“送到火车站干吗应说一下。”接着尹伟力举起了手，我但让他以瑞士国度广播台播音员的身份播报起来。尹子拿了一个本子，卷成麦克风状，同砚们又漾起一片笑意。“女士们，先生们，宽大住民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，议决我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，他们快要死了。现在让我们来救救他们吧！宽大住民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把他们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。住民们，为了人类的好朋友一燕子，让我们行动起来吧！”尹子的话博得了一阵热烈的掌声。接着，我以《动物与人》杂志记者的身份采访了起来。“你有没有到场到救护燕子的行动中去？”“你救了几只？”“你都在哪些地方找到它们的？”“这么冷的天，大雪飞行，料峭春寒，你这样做值得吗？为什么？”“你以为政府动用专列送燕子有没有必要？动物么，让它们自生自灭有什么不可以呀？”面对这些采访，学生们的回答虽不老到，但字里行间对这行为相当理解和支持。第四自然段的学习，我仍然沿用刚才的采访形式来举行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小密斯，在