钢管拱吊装施工工艺教学课件

钢管拱吊装施工工艺26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊钢管拱吊装施工工艺钢管拱吊装施工工艺26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊吊装施工工艺工程总体概况钢管拱安装施工要点B主桥钢梁及钢管拱的分段C钢管拱运输重点与难点钢管拱支架体系施工钢管拱安装的施工方法及步“放”是指“放手”和“放开”，是针对那种循规蹈矩，按照预设好的教学程序进行课堂教学行为的一种突破。意在发挥学生的主动性，引导学生自主学习。然而，有的教师“放”得过分，就进入了误区。一、“放”的误区1.“满堂问”代替“满堂灌”有的教师出于对课堂节奏的把握，怕时间来不及；还有一种是出于对学生甚至是对自己的不够信任，怕展开话题之后很难再自如地收回来，从而打乱了整堂课的计划安排。于是在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。2.走形式的“放”（1）讨论的形式不合理。教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。（2）讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。（3）讨论的时间不合理。要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。使教学犹如断线的风筝失去控制而飘浮不定，放任自流，课堂看似热闹而无章法，最后无效果。这是“乱放”的结果。二、“放”的时机语文课堂教学要避免怕“放”与乱“放”，就要仔细考虑何时该“放”，笔者认为，在两种情况下必须大胆的放手让学生独立自主的学习。1.当遇到需要学生收集相关资料和识记字词时要大胆的“放”在积累原始知识时，教师要大胆地放手让学生自己去从事语文实践活动。以教学《童年的朋友》为例，教者正确的做法是放手让学生在课前收集有关高尔基的资料，课堂上由学生进行交流。教师可事先作具体分工，以学习小组为单位，让学生从不同的侧面去找相关信息，课堂上分组展示。这样做有很多好处，既把学习的主动权放还给了学生，让他们能根据需要有目的的选择学习内容，同时又帮助学生培养了学习习惯，锻炼了语文实践活动的能力。2.在学生进行语文阅读实践时必须大胆的“放”让学生自己去阅读，自己去感悟，从而形成个性化阅读。通过自学、互帮环节，为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，多给学生一些学习上的主动性，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人。三、“放”的策略?Z文教学中的“放”是一门艺术，更是一门学问，把握好“放”的时机，进而有计划、有目的的放，才能更好的激发学生的积极性，发挥“放”的价值。1.强化学生主体意识敢于将课堂放手给学生，首先要强化学生的主体意识。知识只有通过学生自己的探究与验证才能真正被掌握，学生只有在主动的学习过程中才能获取“如何学”的经验，并加深理解，灵活运用。这就要求教师不断灌输学生的自主学习意识，让学生先自学然后引导学生自己去讨论解决自学中的问题，允许学生有不同的见解，鼓励他们多角度思考。2.授予学生“学法”“授之以鱼不如授之以渔”。新课程标准倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，教师应对学生的学法进行正确的引导。例如在教预习的方法时，教师应指导学生自学生字生词，初读课文，找出不理解的地方及提出疑难问题，查阅资料搜集与课文有关的背景材料等。没有教师对学生预习方法的指导，学生的预习很可能就是一句空话。3.“放”而有序，循序而渐进“放”不宜求速求快，何时放，放多高，怎样放，要根据学生心理接受能力的特点，逐渐加强，让学生每行一步有收获，从而乐于围绕教师“导”中去探求知识。如果忽视学生的实际能力而“放”之不当，太快太难，只能让学生产生畏缩情绪而达不到“放”的目的。因此，逐步放，让学生由浅入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。[幼儿园的重要活动之一就是幼儿园语言教育活动，语言教育活动目的在于培养幼儿的语言表达能力和对语言的理解能力，所以语言教育活动的开展是为其他教育活动顺利开展打好基础。但是传统的语言教育活动模式，已经达不到新教育改革环境下对幼儿语言教育的要求。而如果将信息化技术和幼儿园语言教育活动有效结合起来，则可以改善现状，提升幼儿园语言教育的质量。寻找到信息化技术与幼儿园语言教育活动的切入点，是当前幼儿园语言教育教师的首要任务。[1]一、幼儿园语言教育活动的界定幼儿园语言教育活动指的就是幼儿园开展一系列传授给幼儿语言形式、内容、运用的综合教育活动。目的是为了培养幼儿能够了解语言，并具备一定的语言理解和表达能力。语言对于幼儿来说，是一项很好的认识周围的生活、认识整个世界的工具。所以，培养幼儿的语言能力对幼儿教育来说极其重要。有效的应用信息化技术手段，可以增加幼儿语言教育活动的多样性，提升语言教育的质量，推动语言教育更好地发展。[2]二、传统语言教育活动的特点1.语言教育活动表现的形式单一在传统的幼儿园语言教育活动中，教师经常会使用各种各样的纸质图片，这种纸质图片往往是一张纸一副图和者一张纸或多张纸的连环画，但无论是哪种纸质图片，无论上面画的内容是什么，这上的内容都是静态的，而对于幼儿来说，他们特别喜欢动态、有生命力的东西，因此，长时间使用纸质图片，会让幼儿产生厌倦心理。2.不符合幼儿认知特点传统的幼儿园语言教育活动在谈话这一项中，教师往往会先确定一个谈话的主题，但是幼儿的生活经验和想象力都是有限的，谈话内容过于丰富幼儿可能理解不了，而过于简单则无法呈现完整的事物形象，这种方式不符合幼儿认知特点。[3]3.不符合现代教学特点传统的语言教育活动，教师展示出来的物体形象不生动，这样则会束缚住幼儿的想象力，但是要让教师对物体形象进行创造和设计的话，则会耗费很多的时间、精力和物力，而且每种物体形象进行循环使用的可能性较低，这种方式并不符合现代教学的特点。三、信息技术手段应用于幼儿园语言教育活动的优势1.信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足随着信息技术产业的快速发展，幼儿教师在教学过程中使用信息技术，可以创造出更加形象、生动的语言教育活动模式。教师可以把教学中使用的纸质图片变成动画形式，通过语音与图画相结合的动态展示，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。教师还可以通过信息技术创造出形式更多样化的事物形象，通过多种多样的事物形象，丰富幼儿的想象力。还可以给幼儿展示使用信息技术创造新事物的过程，开拓幼儿的视野。2.信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来在传统的语言教育活动中，比如讲故事这项，教师在开展这项活动之前，要先挑选合适的教材，这个教材不仅要积极健康，还要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑到所选故事能否通过表演展示出来。在活动开始时，教师要先通过很长时间讲述故事，吸引幼儿的注意力，还要制作一些故事内容中的事物，生动的把故事内容展示出来，而这些制作出来的东西不方便保存，造成了教师时间、精力的浪费。而信息技术却不存在这些问题，教师可以先把要讲述的故事录音，并在电脑中制作各种需要的东西，最终保存，方便以后使用。[4]3.信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养在信息技术越来越普及的今天，孩子终有一天会使用到信息技术，早早的让其接触到信息技术，具备一定的信息技术素养，对今后进行信息技术的学习有一定的好处。幼儿教师通过在日常教学中使用信息技术，在丰富了教学形式的同时，让幼儿也接触到了信息技术，有助于幼儿形成良好的信息素养。[5]四、信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用1.构造想象空间，提升语言创造力教师在给幼儿口述完一个故事之后，再让其复述，其所说出的内容可能与教师讲的差不多，这就是一种机械的重复，并没有锻炼到幼儿的语言能力。所以，应结合信息技术，激发幼儿表达欲望。例如：讲述龟兔赛跑，教师可以先放无声的龟兔赛跑动，让幼儿看视频发挥自己的想象力，讲述自己的理解，然后教师最后把故事内容讲一遍。2.渲染氛围，培养幼儿感知能力在接触诗歌等文学作品时，一些传统的书本图画可能无法满足幼儿的需求，而应运用信息技术把文字内容与意境完美结合起来，渲染氛围。比如，教师在讲述《秋天的雨》时，可以先下载好关于雨的音频，在朗诵诗歌的同时播放音频，让孩子能够清晰地感受到秋天的雨，营造一种唯美的氛围，加强对语言韵律美的感知。3.营造动态情境，激发幼儿表达欲望幼儿接触过的事物有限，很多事情单凭教师口述可能无法理解，而有效结合信息技术可以营造出动态情景。比如，教师在介绍晚会表演节目的时候，没有接触过的幼儿可能无法想象，这时，教师就可以放映有关晚会的视频和图片，还可以拿实物让幼儿模拟，这样营造出晚会动态情景有助于幼儿理解。结语在幼儿园语言教育活动中有效应用信息技术，为幼儿教师设计活动提供了更广阔的空间，其丰富多样的形式，有助于幼儿对语言教育的学习。吊装施工工艺工程总体概况钢管拱安装施工要点B主桥钢梁及钢管拱的分段C钢管拱运输重点与难点钢管拱支架体系施工钢管拱安装的施工方法及步、工程总体概况本次实施的105国道三角元至太和段太和颍河三桥加宽工程,项目起点位于阜阳市太和县城城区,沙河路与G105相交处,向南沿G105跨越颍河,终点位于G105与S406相交处,设计起点桩号为K883980,设计终点桩号K887+100.4,设计路线全长1.1204Km,设计加宽桥长578m,主桥为152m下承式钢管砼系杆拱桥,矢跨比1/,主拱拱轴线为悬链线,悬链系数1.5,主桥桥皃23.Ⅷ皿,引桥均为小箱梁结构,主、引桥均采用钻孔灌注桩基础。新建桥梁与老桥平行拼宽,主桥净距.4皿,引桥净距3.0m;老桥的主桥跨径布置为皿72皿-4,为墩刚构。新建桥梁主桥为下承式钢管混凝土系杆拱桥,两主墩与老桥过渡墩相对应,主桥跨径为152m新建太和颍河三桥桥梁全长578m,分为北引桥、主桥和南引桥;除引桥位于R-1500的平面曲线段上之外,主桥、南引桥均处于直线段内,主桥位于R=600曲线范围内,两侧各按1.69%、1.7%的纵坡与地面道路连接,南、北引桥段内均有竖曲线。桥梁与两侧驳岸呈不同程度的斜交。主承立百布置沿寻丰袋团叫卡平重布置「聿、主桥钢梁及钢管拱的分段钢梁工厂制造节段是根据工厂场地、设备、起吊能力等综合评估后进行分段。钢梁分段分为端横梁部分(3段)、系梁(10段)、中横梁(20段)、小纵梁(105个)、挑梁(14段)钢管拱分为拱脚(4段)、拱肋(22段)、横撑(5个)、爬梯(散件)拱肋安装临时支撑布置图节段、钢管拱运输l、运输路线本工程在内厂制作总成并经过预拼装后,经检验合格的梁段方可出厂运输到太和县进行安裝,运输采用汽车运输,路线选择高速路线。2、运输工具(汽车运输)的选型考虑到现场道路情况,在选择运输车辆时不选用超长车(拱肋分段尺寸小于17m),