培训教学课件：提升人力资源管理效率的四大视角

人力资源管理者的职业化提升人力资源管理效率的四大视角培训课件：提升人力资源管理效率的四大视角人力资源管理者的职业化提升人力资源管理效率的四大视角人力资源管理面临的现实挑战人力资源管理者面临的四大挑战业爸对人力力山务邮的支式出角色转变管理变革北战的挑战技术发展职业发展的挑战的挑战出不印人力人力声爸发力正高的肤点人力资源管理为何会遭遇质疑人力资源管理部门的价值何在?人力资源管理者的价值都发挥了吗?人力资源管理对业务增长有帮助吗?人力资源管理者的可替代性很高吗?人力资源管理者的工作真的有价值吗?写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，也是一个心理过程。形成学生写作的障碍是多方面的，有学生自身内部的，也有来自外部环境的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断消除学生各种心理障碍，保持良好的心境投入到写作中去。一、作文心理障碍的表现（一）失望、自卑心理不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”。因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽粗知好坏而不知好在哪里，劣在何处。因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满了悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生还认为：老师讲评作文时，以他们的作文写得不好作为例子，就认为老师看不起他们，“不信任”他们。因而产生了冷落、自卑心理。因此在写作文时，消极对待，敷衍了事。（二）畏难、封闭心理有些学生认为：作文太难了，一看到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天――无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。（三）懒惰、虚假心理有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不愿主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事。而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏创意，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。二、排除作文心理障碍的策略（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看作是一种“苦差事”，一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此语文教师对作文差生要有爱心，做他们的良师益友。多与他们谈心，要动之以情，消除怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗口，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出自己的心里话，写出自己做过的事或所见所闻。例如，在一次作文指导课上，笔者布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写”。并强调“这次作文重点在于讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。（二）正面引导，以鼓励为主坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光、变化的观点看待学生。要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。例如，去年笔者执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。（三）尊重学生的人格，引导学生言真情平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。（四）拓宽学生写作的软环境所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员，上场竞技前的热身运动。作者有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的，那么怎样优化写作环境呢？1.拓宽学生写作的心理环境淡化作文，以说代写，可消除学生怕写作的心理障碍。例如，每届新生入学，都必须过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，来淡化作文，淡化学生怕写作的心理。每一次设定一个话题，让学生独立思考――小组讨论――课堂发言――调整梳理――作简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么的简单，于是会放松心情，消除恐惧。2.拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自于情感；为人处事的态度，也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境，在写作时才能抒发真实的情感与体验。3.拓宽学生写作的选材环境拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让学生的视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能更加丰富学生的写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材，所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。【为了改变写作教学备受批评的现状，长期以来，好多语文人在讨论构建写作知识序列的问题，但到目前为止，仍然莫衷一是。许多一线语文教师也认为，学生议论文写作能力差，是写作教学的随意性大，没有构建相应的写作知识序列造成的。实际上，写作知识细微而复杂，究竟以哪方面的知识为起点，一时很难有定论，就是有写作知识序列作为参考，学情基础无论如何都会存在差别，学生对写作知识的掌握也存在差异，所以应该把学情状况作为写作教学的逻辑起点，这相对来说较为合理。下面就以一次议论文的写作教学为例，谈谈以学情为起点，关注文体特征的写作教学体会。在第一次议论文写作之前，首先给学生讲了一些议论文的基本要求、基本结构、论据的使用方式等，如“是什么――为什么――怎么办”的基本结构，使用论据后一定要及时分析，回应观点等。在讲解这些写作知识时，辅之以例文，以求显得更为直观，使学生对所讲的写作知识更容易接受、理解与迁移，进而模仿和建构自己的作文模式。其次，应确定一个适合学生写的作文题，既能体现学生的思维深度，也要适合学生发挥，使他们有话可说，如高二上学期第一次作文，是人教版高中语文必修5的一个作文题。阅读下面材料，按要求作文。美国总统林肯曾在给朋友的信中谈到幼年的一段经历：我父亲在西雅图有一处农场，上面有许多石头。正因为如此，父亲才以较低的价格买下了它。有一天，母亲建议把上面的石头搬走。父亲说，如果可以搬的话，主人就不会卖给我们了，它们是一座小山头，都与大山连着。有一年，父亲去城里买马，母亲?ё盼颐窃谂┏±投?。母亲说：“让我们把那些碍事的东西搬走，好吗？”于是我们开始挖那一块块石头。不长时间，就把它们弄走了。因为它们并不是父亲想象的山头，而是一块块孤零零的石头，只要往下掘一英尺，就可以把它们晃动。在你的生活中，有类似的经历或见闻吗？请以“石头与山头”为话题写一篇文章。这一单元是“缘事析理，学习写得深刻”，进行议论文写作训练，主要是学会分析，要写得深刻。本以为，在写作之前，讲授了议论文写作的基本要求，学生就可以顺利地写好了，但是在批阅读作文时发现在文体特征、整体结构、论据使用和论据分析等方面依然存在很大问题，深刻自然也就无从说起。有的学生不会概括、引述材料，提出观点，而是把原作文材料抄在作文中作为开头，或者利用原作文材料演绎林肯的故事，或把原作文材料作为论据使用；文中缺少论据，几乎是自说自话，或有论据而不加分析，或论据分析牵强附会等等。在笔者所教学的两个班里，每个班只有十多个人写的作文还有议论文特征。我仔细思考了一下这次写作不成功的原因，主要有以下几个方面：一是高估了学生的接受能力，对学情把握不准，所选的作文例文也来自网络，虽然典型，但是内容、结构稍微复杂了一些，超出了学生已有的写作经验；二是写作本来就是一项比较复杂的学习任务，议论文涉及因素较多，学生难免顾此失彼；三是理论与实践之间总是存在着距离，写作毕竟是实践性很强的活动，把写作知识转化为写作能力，也并非易事，因此多种原因造成了大多学生第一次写作的失败。但高二到了培养学生的议论文写作能力的时候了，学生写作中存在的问题必须解决。为了让学生学会写作议论文，笔者决定让没有写好的学生把原来题目再写一次，学生也乐意接受。当然，重写一次不是单纯放任让学生自发认识自己作文的不足，然后自主纠偏，也不是简单重复再写一次，在第二次写作之前还是有进行教学指导的必要的。1.审题立意审题立意就是要让学生读懂材料，明确这个题目要写什么，然后提炼出材料所包含的意思，也即作文的立意。我让学生思考，这则材料告诉了我们怎样的道理？学生经过思考、讨论后得出以下结论：现象与本质的关系想和做的问题实践的重要性尝试的意义行动的重要性不可夸大困难只要探索才可能达到目的成功需要勇气一般来说，记叙性的作文材料，有几个人物角色，就有几个可能立意的方向，当然，最重要的是整体理解材料的含意，从学生作文实际情况来看，学生审题立意问题不大。2.作文题目这次作文是话题作文，“石头与山头”只是讨论的话题，原则上不能作为作文的题目。这次作文中，相当一部分学生把这个话题当成作文题目，几乎写成了命题作文的样式。在批阅学生作文时，发现有些作文题目可以给学生命题提供启发和参考，以便学生写出新的作文题目：透过现象与本质学会尝试石头似山不是山没有尝试没有成功敢于尝试的人生更精彩成功需要勇气别把问题（困难）夸大挪开自己心中的石头勇气是成功的基础莫把石头作山头……3.论据使用议论文是要证明自己观点的正确、合理性，因而论据使用不可或缺，当立意、题目确定好以后，就要尽量联想与立意有关的典型事实材料作为论据。论据的使用，关系到作文的说服力及内容的充实。好多学生作文中没有典型事例作为论据，为了启发学生，让他们明白用论据证明是议论文的必要环节，我翻阅学生作文使用论据的情况，主要集中在下面这些，可为下次写作提供借鉴：贝多芬失明后继续作曲马云与淘宝网高斯在德国哥廷根大学解出难题乔布斯与苹果公司爱迪生解决灯丝问题王进喜的事迹詹天佑与中国第一条铁路司马懿与诸葛亮的空城计作家张海迪的事迹迈克尔?乔丹进NBA球队制造炸药的诺贝尔农民工出身的王宝强愚公移山的故事李白见老婆婆铁棒磨成针的故事孔子周游列国刘备三顾茅庐荀子劝学有关内容攀登珠穆朗玛峰麦哲伦环球航行《阿甘正传》中的阿甘台湾残疾画家谢坤山金鹰收视女神赵丽颖霍金的例子……4.例文由于上次的例文内容、结构较为复杂，这次从学生作文中找了一篇相对简单的例文，便于学生学习。学会尝试高二（3）班贾瑞婷一道数学题，看一眼之后，便认定自己不行，殊不知如果再看一眼，再多看一眼，说不定这道题就解决了。我们有时候就是因为太快否定自己，而不去尝试，错过了太多成功的可能。每年都会面临六月份的高考，众多的考生又有多少会一举成名，自然少不了那些失败的例子，每年都会有多少考生为了那一纸录取通知书而自暴自弃。对于这些，我能理解他们苦读十几年却名落孙山的失落，但不能理解他们落榜后的堕落，如果他们再给自己一个机会，再试一次，说不定会有一个好的结果。红军二万五千里长征，经历了多少艰难险阻啊！饥饿、寒冷、死亡，这些都是很难克服的困难，但他们并没有放弃，直到长征胜利。就是因为做到了他人意想不到的事，就是因为敢做敢尝试，所以才会被人敬佩，才会被人认为是奇迹。霍金这个人，我想大家都应该知道，他这样说自己，他还有大脑，还有手指可以在键盘上敲字，可以表达自己的思想。其实，我很清楚我们都有想要克服的困难，但是做与不做就是另一回事了。应该说，这篇作文内容并不复杂，手法也比较单一，作文篇幅也较短，结构也不是很圆满，但是议论文的特征还是比较明显，便于学生学习。这篇作文，可以让学生从同伴作文中学会一般议论文的基本写法。一是开头部分一定要简洁，概括地转述原作文材料，明确提出自己的观点，如第一段的最后一句；二是议论文中举例子，不能像写记叙文一样，交待事件的来龙去脉，概括介绍与观点有关的部分就行了；三是举例证明之后，一定要及时分析评点，使论据和观点联系起来，这样结构清晰、紧凑；四是能对议论文有一个整体的认识。在此基础上，再布置第二次作文，同时也对学生也进行了分层要求，一是第一次写合格的学生可以自由写作；二是接受能力较弱，实在不会写的学生可以利用上文提供的作文题目、论据及作文样式，进行组装即可，但一定要是议论文；三是有些学生可以根据本节课的教学，在受启发的基础上要有所创新，从题目到内容都要有新气象，写出新意。按照题目鲜明、观点明确、论据充分、分析有理和结构完整等标准进行要求，第二次的写作比较让人满意，两个班级作文