长安大学渭水校区明远教学区空间组织调研解析课件

明远教学区空间组织调研——城市设计概论班级：12级规划一班学号：201241020114姓名：王然空间组织空间物质基础空间的类型空间组织特点与方法空间体系的建构空间意象思路构架一、选址概况一、选址概况：调研范围位于长安大学渭水校区内，东为明远路，西为含英路，南为金石路，北为修远大道。地块中有一条南北向的含章路通过，划分为明远教学区与修远湖两部分。明远教学区修远湖二、空间物质基础二、空间物质基础2.1建筑物

建筑物是环境中的实体，它可以限定空间、营造空间、创造空间气氛、功能的保障以及艺术表现等。调研区域的建筑物主要为明远教学区的五座教学楼，建筑以如图1的形式围合出一个院落空间，院落中心是以明远湖为主及多种形式的绿化。图12.2构筑物、构筑物就是不具备、不包含或不提供人类居住功能的人工建造物。明远湖上的走廊，是具有道路功能及景观性的构筑物。它营造空间，虚实结合，表现一种线性艺术。修远湖上的汀步，同为兼具道路功能及景观性的构筑物。此外造型独特有趣，形成自身艺术。二、空间物质基础2.3小品小品分为点状小品、线状小品及面状小品，作用有：功能支撑、活动支撑、人性尺度、信息标识、主题点睛、文化意味和审美畅神。点状小品：路边及草坪中的石块、石凳、果皮箱、路灯、水准点标志等，具有功能及活动的支撑，具有人性尺度，信息标识和文化意味。“志存高远”石碑石块与台阶石凳线状小品：湖边的围栏，提供警示信息，是一种功能支撑，同时造型融于环境，作为水岸的点缀与装饰。面状小品：成片或连续布置的小品如地面铺装、台阶，修远湖边的石溪。二、空间物质基础水准点路灯石溪二、空间物质基础2.4水体水体的形式一般有静水、流水、落水和喷水。我国传统理水特点为生态、功利、象征。水体具有观赏性、象征性、哲理性、文化性、综合性、自然性。合理利用水体可以有效提升环境质量。明远湖明远湖和修远湖都为静水结合喷水的形式。静水水面给人以平静感，可以放大空间。而喷水主要为水面上的单线群喷，活跃了水面及空间气氛。修远湖二、空间物质基础2.5道路调研范围内的主要交通性道路有东面的明远路，西面的含英路，南面的金石路，北边的修远大道以及地块中的一条含章路。此外还有颇具景观性的绿化间的铺路等。层次分明，快慢分离，它们满足人流（或大路上车流）的通过，强化艺术效果，保证绿化的连续，宜行，宜憩。含章路2.6绿化、植物植物可以使生态平衡，减少污染，美化景观，彰显特色，组织空间。设计原则为：考虑地域和功能的适地性，考虑四季搭配的全面性，具有属性和空间的场所性，以及丰富优美的多样性。绿化遍布调研区域，植物种类繁多，造型多样。一般植物组织空间时，由于高度不同遮挡视线不同，会产生四种围合方式：仿室内空间的围上不围下，上部视线通透的围下不围上，私密要求高的上下全围合，以及空间感极弱的上下全不围。二、空间物质基础绿化形式一：草坪绿化高度为15厘米以下，空间感极弱，仅作为绿化的基面和衬景。视线开阔没有阻挡，无围合，但是明确的将软质绿化与硬质铺地区别开来。绿化形式二：耐阴地被植物高度为15~30厘米之间，空间感较弱，但却呈现出一定的分界线。视线较为通畅，无围合式绿化。较草坪厚重、绿化感强。绿化形式三：绿篱绿篱的高度一般为45~60厘米，视线通透但是行走路线不可穿越，并且通过不同颜色和造型的组合，呈现丰富多彩的平面图案。功能上这种绿篱起到了空间引导的作用。二、空间物质基础绿化形式四：矮灌木高度一般为90厘米左右，形成了空间的下部围合。上部视线通透，但无法穿越。绿化形式五：高灌木或矮乔木高度为150~180厘米，植物为高灌木时，下部围合，视线不容易透过，步行更无法穿越。矮乔木时，空间上部围合，平视时上方视线被阻挡。空间形成半封闭状态。绿化形式五：各高度植物组合高度在200厘米以上，灌木乔木多种组合，视线完全被阻挡，此时绿化形成全封闭式的空间。二、空间物质基础三、空间的类型三、空间的类型3.1附属于建筑物的外部空间此类型的空间主要分布于明远教学区内，主要是教学楼中庭、内院等过度空间，及入口处等建筑残余空间。3.2地段性半公共空间三、空间的类型即相邻建筑之间的外部空间，主要由建筑、绿化、小品围合而成，是学生们交往、游憩使用的空间。此种空间也分布于明远教学区内。如明远湖边的平台、廊道等。3.3共有空间三、空间的类型修远湖是长安大学渭水校区面积最大的水体，水上有一排圆形汀步，水岸都以铺装和休憩的石凳为主。静水上设单线群喷喷泉。西北角有一条人造石溪自高向低流入湖中，隐射水之起源。相比明远湖，修远湖边提供更多的驻留与活动空间。四、空间组织特点与方法四、空间组织特点与方法4.1空间组织特点开合。建筑、构筑物或绿化，没有完全包围，而是有开有合，虚实相间，使得环境可以有围合感又有通透性。明远D座教学楼的走廊式的中庭，较好的将校园主入口与明远湖建立起了空间联系。建筑虚实结合烘托了气氛，也使景观不再隔离。明远D座西北角明远C座教学楼，有一段连廊，建筑有虚有实，营造空间气氛，并使内院与外部的景观彼此渗透，增加趣味庭院围而不死。明远C座连廊4.2构图理论：4.2.1对比法则——图底关系论四、空间组织特点与方法明远教学区的图底关系只要存在于建筑和地块之间，以及绿化与地块之间。地块为底，五座教学楼布于其上，在平面上形成四方围合之态。如图所示。4.2.2对比法则——实体虚化四、空间组织特点与方法建筑实体上的玻璃，将厚实的建筑分割的有实有虚，使紧密围合的感觉减弱，形成了虚实对比。其次，教学楼上的连廊，虚空间的连续不仅增加了景观渗透性，也形成了建筑本身的对比。4.3场所论：四、空间组织特点与方法特征：占有性、非空间性、随机性具体要求：指认、认同、群聚、归宿、交往、满足连续性、独特性、层次性、领域性五、空间体系的建构五、空间体系的建构5.1空间动态组织、系统组织；地块内道路组织地块内绿化分布地块内水体分布地块内建筑分布5.2空间的连续5.2.1

连续的意义：人的基本要求1：人的不断移动需要连续空间——路径；路径的集合——形态基础——整体性；2：人的行为活动需要连续空间——领域；领域的整体性；3：人的心理活动需要连续空间——系统；视觉，印象看到一种空间的印象不会很快消失，看到的第二种印象会与第一种印象产生对比；五、空间体系的建构5.2.2

连续的要素1）形态界面连接：界面直接连接；形成不同的界面间接对话；界面意连、同构2）光色运用：利用不同色彩来渲染空间气氛。3）功能：相同、协作、相近、混合区，以公统协。功能的统一使空间上的连续性更强，功能的不同，明远与修远湖连续性并不算强。4）距离：相互影响在维持其所构成的空间的距离之内，即两个空间之间最好保持有紧张感的距离。平视时人眼左右视线范围为120°，左右各45°为舒适范围，向上为50°向下为70°。人看建筑时，距建筑距离为三倍的建筑高度时，视角最好。利用这些人眼舒适的距离和角度，可以营造出舒适的空间。5）视觉心理：诱导、障碍、渗透明远湖利用的是走廊的间接渗透，而修远湖则利用视觉障碍设置，最后使水体突然显示。五、空间体系的建构五、空间体系的建构5.2.3连续与隔离连续不等于同一，隔离不等于孤立；适当的隔离是连续的基础，适度的变化是连续的需要；5.2.4

连续的方法1）界面连续，直接渗透：廊道，视觉2）历史缝合，以点为区·历史片段，共时连续；围绕旧址，有效拓展；3）清楚障碍，行为连续，城景步行。4）功能交融，活动连续5）多点渗透，上下连续6）界面虚化，形象连续7）色彩隐退，中性连续8）障碍设置，尺度连续9）异曲同工，主题连续5.3.1、生活与秩序校园生活圈5.3.2、功能与秩序：同、近、异、排序5.3.3、感知与秩序视知觉，情绪出行5.4.4、行为与秩序嘈杂的-娱乐的中间性质的安静的-艺术的动的-体育性的中间性质的静的-文化性的5.5.5、时间与秩序5.5.6文化与秩序：表层：物质文化中间层：制度行为文化核心层：精神文化五、空间体系的建构5.3空间的秩序5.4模糊空间模糊空间是空间的不确定性，包括灰空间、中介空间、过渡空间等。类型①：功能模糊，多用途兼容，功能弹性可变。如明远教学楼的模糊空间。五、空间体系的建构类型②：形态模糊，主要为尺度、界面、平面形态的模糊。例如明远湖上的廊子。类型③：要素模糊，由一些可塑的绿化、水体为媒介，空间上进行软化过渡，例如修远湖和明远湖水岸的设计，以及教学楼楼梯间的玻璃墙。类型④：模糊区域类型⑤：内涵模糊，内涵的非确定性或多义带来的趣味、意象。五、空间体系的建构模糊空间在明远教学区中的作用：①空间的内外衔接、②空间之间的过渡、③谐和、④强化，以不确定衬托确定、⑤可塑，用途多样、⑥趣味，文化、⑦联想，意味、⑧艺术目的，如湖面对空间可以起到镜面放大的效果。湖上的廊对整个教学区趣味隔连。五、空间体系的建构六、空间意象六、空间意象凯文林奇的《城市意象》一书中总结了区域、路径、边缘、节点、地标五大要素，此外第六要素为人及其活动。区域District调研地块可分为明远教学楼区域和修远湖景观区两部分。明远教学区以教学功能为主，修远湖景区以休闲为主。路径Path路径可以使空间取得整体的秩序，调研地块内道路系统主要为环绕地块的大路（明远路，含英路，金石路，修远大道，含章路）及内部小路组成。主要道路分布内部小路分布六、空间意象边缘Edge边缘是指路径外的线性要素，连续且可观察到，但是不一定沿其运动。由修远湖看到的周边教学楼轮廓线也是一种边缘。六、空间意象节点Node观察者可以进入的，具有战略意义的交点。本次调研的地块中，节点主要位于道路交叉口处以及水面等景观节点。六、空间意象地标Landmark对观察者易产生深刻印象的实体，可不进入其中。对于明远教学区，地标式存在的应为明远湖上的走廊。其外部造型及营造的空间都易给人留下印象。六、空间意象人及其活动空间中有人和活动，才能让空间活起来，明远教学区与修远湖，充分考虑到人与环境互动的层面，建筑或小品的设计上，都将人的活动紧密结合。如湖上的汀步、廊道，水岸，石块和座椅等。六、空间意象区域路径边缘地标节点区域路径边缘地标节点