望天门山教学设计板书(三篇)

第页共页最新望天门山教学设计板书(三篇)望天门山教学设计板书篇一《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的宏伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达才能。二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习才能，有感情地朗读、背诵和默写古诗。感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。2．多媒体课件一课时一、回忆诗人导入新课1．指名背诵李白的诗。2．播放多媒体资课件中的李白像，指名简介李白。3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。二、初读感知，画出不理解的诗词，理解诗意。1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。3．检查交流。4．读中自悟诗意。三、品读全诗，感悟诗情。1．指名个别读，小组诵读。2．指导读3．配音读四、背诵默写古诗，拓展积累。1、配乐背诵2、默写古诗3、课件出示李白描写河山的诗今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了宏伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多理解感受祖国灿烂的文化。山险水涌望天门山爱国帆来日出望天门山教学设计板书篇二1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。两课时1．会读会默写《望天门山》，理解古诗的大意。2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。一．导入新课1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2．今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描绘，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。二．简介天门山和作者李白三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。四．教师范读课文五．学生自学古诗1．指导学生通过查找资料，互相讨论，理解诗歌的大意。2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽风光。3．学生通过诵读，想象，感受断、开、回、出这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。六．教师小结诗歌大意。七．朗读指导八．作业：1．背诵《望天门山》2．默写《望天门山》望天门山教学设计板书篇三古诗《望天门山》教学实录、说课设计小鱼语文网网络搜集教学实录：【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾惟有长江水，无语东流—宋柳永〔学生自由地读〕师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。生：我感到了长江之水的惆怅；生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。【开课】〔教师课件出示一幅古诗《望天门山》的狂草书法作品。〕师：看得出吧？这是哪一首诗？生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；生：是毛____的《长征》师：不对生：是李白的古诗《望天门山》师：你____出来的？生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是古诗《望天门山》。师：对，就是李白的古诗《望天门山》，大家读一读。〔生看着书法作品，读诗〕师：觉得这幅书法作品好不好？生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。师：对，不要外表上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。〔师生共默〈望天门山〉，教师默到一半，就有学生示意已经默完〕师：今天，姜是嫩的辣，超过教师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。〔师下位检查，并提出评价意见〕师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。〔课件出示；李白的简介〕李白〔701-762〕唐代伟大的浪漫诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为诗仙。师：李白的简介，大家要抓住【【关键词】：^p】：记住它。哪几个是【【关键词】：^p】：。生：色彩瑰丽，大胆想象。生：浪漫诗人和诗仙师：好，请大家在笔记本上把这几个【【关键词】：^p】：记下来。〔学生记写【【关键词】：^p】：〕师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。〔学生自己自学，轻读，考虑〕生：“天门”什么意思？生：“天门”就是这坐山的名字。师：好似——生：天上的门。师：可见——生：山很高，很宏伟，很险峻。师：所以叫——生：天门山生：楚江是指长江吗？生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。师：让我们一起来把这首诗齐读。〔学生齐读〕师：读完后，这首诗让你感受到了什么？生：我感受到这首诗的磅礴的气势。生：我觉得这首诗有磅礴，也有温顺。比方，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温顺。师：这个地方温顺吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从——生：是从天上来。师：水从天上来，这种气势温顺吗？〔板书：江水天来〕师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。〔课件出示：后人对诗的评价〕这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色彩热烈醒目，催人发奋；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。这首诗就好似一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。〔学生自由轻读，教师指名读〕师：评价里说，这首诗就好似一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。〔板书：吞吐山河〕师：还有吗？生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字师：怎么说？生：水一到这里就打旋涡，在这一带盘旋。师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——生：变得更急了。师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——生：〔考虑了一会〕缓了。师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——生：回过来。师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。〔板书：急流回荡〕师：还有地方可以看出这种气势吗？生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？〔学生读〕生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？生：能。〔教师板书：雄山对峙〕师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。〔学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了〕师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——〔课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”〕师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？〔学生考虑〕生：用这个“碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好似一个人要显得高，必需要拉一个矮子来比照。生：教师，我从这个“碧”字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。师：此话怎讲？生：____，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是“绿”的，所以是碧水。师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较剧烈，比方，“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比方，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表“写于春天”论调的第一人。〔学生鼓掌〕师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。〔课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。〕学生读。师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？生：我似乎看到了一个很难过的李白。生：我似乎读出了一种感伤。师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍〕师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？生：〔读完〕没有感伤，没有难过。师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？生：〔不少同学在下面窃窃私语〕是“日”字。师：何解？生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，所以感觉“孤帆”就不孤了。师：为什么李白会感到“孤帆不孤”呢？让我们一起读一段资料。〔教师读〕〔课件：李白是个怎样的人？他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸。他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”他有“待吾尽节报明主，然后相携卧白云”的远大理想，但却“十谒〔yè〕朱门九不开”。〕师：读完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗？生：因为他狂放傲岸；生：因为他率真洒脱。师：对，李白有远大的理想，但没有人器重，所以不得志。正因为这样，外表上浪漫、豪放的李白，心里却是非常痛苦的，非常忧郁的，非常孤寂的。他的许多诗，都有“孤”字。师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句该怎么读？生：要李白内心的冲动读出来。生：要声音高昂一些。师：对，让我们一起读一读这首诗，注意最后一句。〔指导学生有感情地朗读〕师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。让我们一起读着这首诗，这篇文结课。〔课件：《天门山》、《天门山铭》〕天门山铭李白梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。两山错落，如鲸张鳞。惟海有假设，惟川有神。牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。开那么九江纳锡，闭那么五岳飞尘。天险之地，匪德无亲。天门山李白迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川风光，抒发了赞美之情；古诗《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描绘，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。古诗《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习才能不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多教师的教学中也常常被忽略。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再那么，古诗《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视学生如何学习，既培养才能，又为本课第二首诗的教学打下根底。根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目的必须在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达才能(智能目的)。二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习才能。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目的)在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，要求人人到达。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目的，让根底好的学生有开展的余地。针对教材，针对目的，古诗《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。第二步：明确日标，尝试学习。明确学习目的，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的根底，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中【【关键词】：^p】：多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。讲解：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。〕问题的答复不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析^p即可，对学生的解容许多加肯定、鼓励1.“扶”学生学习第一句。先运用不同手段打破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联络实际，展开想象”法。指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏才能，进步审美兴趣，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2.“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3.“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思粗浅易