落花生说课稿学情分析(10篇)

知识创造未来知识创造未来/知识创造未来落花生说课稿学情分析(10篇)落花生说课稿一等奖篇一

大家好！我是二年组团队的评课老师，今日我评课的内容是邓文君老师执教的《落花生》一课。

《落花生》是一篇老课文，始终沿用到今日足以证明这篇课文的不行替代性。邓老师的这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清楚度，都给我留下了深刻的印象。这是一节符合我校“师导生探、当堂训练”教学模式的课例，其亮点许多，下面我就从三方面来谈谈我对这节课的感受。

“读”是语文教学中不行缺少的重要手段。邓老师在这节课中能够依据内容的不同采纳不同形式的读来加深对文本的理解，如个别读、指名读、齐读、分角色读等，但是不管采纳什么形式的读邓老师都特别留意引导同学进行有目的地读，有思索性的读，读后有沟通、有评价，这样的训练非常有利于同学的思维进展，力量的提升。

是让同学合作学习：读句子、说含义、谈体会。从而引导同学感悟到花生不图虚名，悄悄无闻的品行。这充分凸显了同学的主体地位，使同学真正成为学习的仆人。

本节课邓老师注意同学的情感体验，能够联系生活实际让同学敬重文本，又不拘泥于文本。邓老师设计的拓展板块实话实说：同学们畅所欲言，发表自己的见解，老师把学习的主动权交给了同学，让同学依据自己的情感体验领悟、感受，思想得到了进一步的熏陶。再如：联系生活实际时，随着老师播放图片，同学对文本的理解与感受又得到了升华。随后的小练笔更是本节课的一大亮点，邓老师创设情境，以蜡烛为例，让同学进行借物喻人的练笔训练，读写结合在这里体现的特别完善，同学的共性思维别激活，情感在写作中得到了更高层次的提升。

我的评课到此结束，感谢大家！

落花生说课稿一等奖篇二

大家好！我是二年组团队的评课老师，今日我评课的内容是邓文君老师执教的《落花生》一课。

《落花生》是一篇老课文，始终沿用到今日足以证明这篇课文的不行替代性。邓老师的这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清楚度，都给我留下了深刻的印象。这是一节符合我校“师导生探、当堂训练”教学模式的课例，其亮点许多，下面我就从三方面来谈谈我对这节课的感受。

“读”是语文教学中不行缺少的重要手段。邓老师在这节课中能够依据内容的不同采纳不同形式的读来加深对文本的理解，如个别读、指名读、齐读、分角色读等，但是不管采纳什么形式的读邓老师都特别留意引导同学进行有目的地读，有思索性的读，读后有沟通、有评价，这样的训练非常有利于同学的思维进展，力量的提升。

是让同学合作学习：读句子、说含义、谈体会。从而引导同学感悟到花生不图虚名，悄悄无闻的品行。这充分凸显了同学的主体地位，使同学真正成为学习的仆人。

本节课邓老师注意同学的情感体验，能够联系生活实际让同学敬重文本，又不拘泥于文本。邓老师设计的拓展板块实话实说：同学们畅所欲言，发表自己的见解，老师把学习的主动权交给了同学，让同学依据自己的情感体验领悟、感受，思想得到了进一步的熏陶。再如：联系生活实际时，随着老师播放图片，同学对文本的理解与感受又得到了升华。随后的小练笔更是本节课的一大亮点，邓老师创设情境，以蜡烛为例，让同学进行借物喻人的练笔训练，读写结合在这里体现的特别完善，同学的共性思维别激活，情感在写作中得到了更高层次的提升。

我的评课到此结束，感谢大家！

落花生说课稿一等奖篇三

本课，陈老师设定了4个教学目标，旨在引导同学正确把握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成非常有效，充分敬重并结合了同学的实际状况，目的明确。

在教学课文3至15自然段时，陈老师先支配了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与同学一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。读，是语文实践活动中最重要的一环，以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深化地理解文章的主旨。由此顺势引出花生的好处和特点，就更加水到渠成。

精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导同学探究文本内涵。在教学“花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生喜爱之心。”通过课件出示句子，了降落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让同学明白父亲是用对比的方法告知“我们”落花生的好处的，落花生的最珍贵之处是悄悄无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人了。”陈老师从花生的最珍贵之处着手，体会其品质：悄悄无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使同学更好地把握课文的重点内容和中心。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲风光”和“做有用的人”的意思，过于说教，同学的理解只停留在理论的层面上。陈老师能奇妙设计问题，打开同学的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲风光”的人。同学的发言很精彩，同学能关注身边的人和事，在老师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和大事，对学问的把握更到位。

值得商榷之处：

1.本课时内容太多，是否能够再进行取舍。

2.朗读的指导形式有点单一，朗读提升不够，是否可以换一种形式进行。

3.小练笔感觉有点难度。

总之，陈老师执教的《落花生》一课，老师教学设计新奇，教学过程流畅、清楚，同学合作学习开心，参加面广，教学效果好，是一堂胜利的语文阅读教学课。

落花生说课稿一等奖篇四

一、课前导入自然、新奇，能激发同学学习、探究的欲望。老师出示课题后，紧接着说这是许地山的笔名，随即抛出问题：你对用这个笔名有什么疑问？同学的奇怪   心、探究欲自然就被激发起来。

二、重视了朗读的训练。在这堂课上，老师让同学运用各种方式充分地读，其中包括自由读、个别读、齐读、师生同读、开火车读等。在读中感悟，在读中体验。

三、敬重同学，亲近同学，充分体现了同学的主体性和老师的指导性。老师的语言幽默风趣、表情自然亲切，同时反复使用鼓舞、赞美的语言，消退了同学的紧急感。

四、在对教材的处理上机灵、奇妙，落实了教学的重难点。在教学种花生时重在引导同学对词语的品读、感悟。如“竟然”一词。在尝花生这一片段中提出质疑为什么父亲来了却是个意外，由此结合补充材料，从而体会到父亲对我的教育和影响。在议花生这一重点段的教学中，抓住关键语句绽开教学，让同学在充分读、思、议的基础上升华主题。在整个教学中，老师一面引领同学走进文本，去体会、感悟，同时又落实了语文教学中的双基，达到了新课标的人文性与工具性统一的要求。

当然，课堂是永不完善的。比如：课堂教学的时间紧、节奏快。在同学争论，回答问题时给的时间不多，同学的思索、争论还不够深化，于是老师在同学回答时就总是接过同学的话来补充完整，这有点替同学回答之嫌。

落花生说课稿一等奖篇五

张老师的《落花生》让我感受颇多。特殊是他的轻松、真诚。这表现在：当他让孩子们说说自己与其他老师有什么不一样时，他明显是没有老师架子的；他问同学，你有什么想对我说是为了拉近与同学的距离；后来，让这些同学给他介绍常州有哪些特产，更是为了引出了用花生做的食品，从而奇妙地进行“落花生”的教学。

在课堂上，他从检查同学的预习状况入手，一遍遍的读词语、读语段、读课文，准时指出同学的错误并订正。更重要的.是他引导同学自己发觉和提出问题。或者提示同学运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞同学大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，都是学法渗透，不过，是同学自己“学”，自己获得答案。

在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，以及对后面“不要只讲风光”一句中“只”的提炼，他对教材的把握很精确     。这两个地方的理解是本课的“难点”，许地山写是这样写的：“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”。这个“只”字被提炼出来了，桃子石榴苹果是只讲风光么？明显不是。那为什么比？由于它们和花生的生长特点截然不同嘛！这才符合对比的特质，才更能体现花生“虽然不好看”，可是依旧悄悄地奉献、悄悄地给人们带来好处的品质，而并不是在这里贬低桃子、苹果、梨。最终他还揭示了“借物喻人”的这一种写法。

总之，这次的外出听课使我受益颇多。

落花生说课稿一等奖篇六

1、郭老师课堂上对每一个同学的关注令人感动，敬重了同学了，调动了学习的主体，老师的热忱调动了同学学习的热忱。

2、在课堂中，郭老师注意孩子们的自读自悟，让孩子抓住关健段去读，在读中有所感悟。如第一自然段的品读，老师启发同学抓住某个关键词去发觉问题。同学抓住了“竟然”，联系上下文，回到文本，让同学去发觉，感悟收获的喜悦。引导读出“喜出望外”的心情。再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让同学知道，理解词语，还可以去了解，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。展现了老师细心、细腻的教学风格。

3、郭老师对文本的解读解读令人耳目一新，课堂中适时补充的各种资料，既体现了教者解读文本的专心，也站在同学的角度，在他们理解的怀疑之处，适时消失，水到渠成。比如在（1）父亲为什么很难得来？（2）父亲盼望我们成什么样的人？。

4、郭老师对文本的升华令我感动，在学习过程中，郭老师增加了一个环节，你盼望自己成为一个什么样的人，做出敬重内心的选择。最终在出示许地山女儿的那一段话，让听者眼角潮湿，在这升华中我看到了许地山家风的传承。这也郭老师想要告知孩子们的。

5、最终郭老师落实了写法的指导，让语文学习知、情、练合一，突破了课文的难点。再一次体现了老师的匠心独运。

落花生说课稿一等奖篇七

已经不是第一次听《落花生》这一课了，今日再次仔细听了王**老师执教这一课后，又有了许多想法，于是记录一二。

1、阅读要注意学习方法的习得

同学步入中班级，特殊是高班级后，平常的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到同学阅读技能或方法的习得。王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品尝文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。但，一节课中，让同学把握5种阅读方法，未免过于抱负化，或是说更多的犯难了五班级的孩子。假如老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是同学能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表同学学会了。所以，求全的课堂，完善的课堂，其实并不是那样落到实处的。

2、学习的过程应交与同学，铺及到每个同学

时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是同学的，是每个同学个体的。我们的课堂得让每个孩子在铺绽开的各个学习过程中得到语文力量的提升，那才是和口号不想违反的。再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引究竟。同时，课堂上忽视了许多个体同学的学习行为，未能铺及到更多的同学，这也是老师在教学中过于强势所致吧！

3、教学内容的选择与拓展

王老师选择的其次课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。明显，今日在教学内容的选择上，确定是出了问题的。我们的.其次课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在铺张同学珍贵的课堂时间的呢！我很提倡“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下同学的阅读需求的。如，在这课的教学中，可联系教材已教的第5课同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早阅读五班级下册的文章《桃花心木》的重点段落等等，找来同一类的多篇文章进行对比阅读，可从文章结构上、表达方法上，情感抒发上查找异同点。那样，我们教给同学的不仅仅，不单单只是文章的内容上，更多的是阅读的方法，学会更多的是读同类文章时的阅读的策略。

4、保证同学10分钟左右动笔的时间

每堂课都得让同学动笔划一划，圈一圈，写一写，没有了以上所提及的，不能算是阅读课，更谈不上是语文课了，这是我始终在教学中，给自己提的钢性要求，哪怕是听写、抄写都可以。但今日的课堂，王老师只让孩子拿了1次笔，然后划了几个关键句，也许用时30秒？这确定是远远不够的！所以，在教学设计时，选择教学内容时，我们得有这样的意识，今日的语文课，我要把就该属于同学的10分钟动笔的任务放在什么时候，放在哪个环节。假如每次这样强行设计，我想，10分钟动笔将会成为同学提升语文力量的一个强有力的途径。

文

落花生说课稿一等奖篇八

今日下午第一节课，我有幸倾听了王老师执教的《落花生》其次课时，让我受益匪浅。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的挨次来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。

老师出示课题后，同学自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“为什么把自己取名为落华生？”等等。同学的奇怪   心、探究欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，老师和同学共同揭晓，同学也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的熟悉，对的精神、品质也有了更加深刻的理解。能激发同学学习、探究的欲望。

在这堂课上，王老师让同学运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导同学读，使同学明辨是非，强化了情感的熏陶。总之，在同学读的过程中，老师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导同学读中思索，在读中感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。

通过倾听王老师的这节课，我更深层次的熟悉到在语文教学中，老师必需以人为本，还给同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的共性得以充分张扬。

落花生说课稿一等奖篇九

已经不是第一次听《落花生》这一课了，今日再次仔细听了王**老师执教这一课后，又有了许多想法，于是记录一二。

同学步入中班级，特殊是高班级后，平常的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到同学阅读技能或方法的习得。王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品尝文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。但，一节课中，让同学把握5种阅读方法，未免过于抱负化，或是说更多的犯难了五班级的孩子。假如老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是同学能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表同学学会了。所以，求全的课堂，完善的课堂，其实并不是那样落到实处的。

时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是同学的，是每个同学个体的。我们的课堂得让每个孩子在铺绽开的各个学习过程中得到语文力量的提升，那才是和口号不想违反的。再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引究竟。同时，课堂上忽视了许多个体同学的学习行为，未能铺及到更多的同学，这也是老师在教学中过于强势所致吧！

王老师选择的其次课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。明显，今日在教学内容的选择上，确定是出了问题的。我们的其次课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在铺张同学珍贵的课堂时间的呢！我很提倡“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下同学的阅读需求的。如，在这课的教学中，可联系教材已教的第5课同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早阅读五班级下册的文章《桃花心木》的重点段落等等，找来同一类的多篇文章进行对比阅读，可从文章结构上、表达方法上，情感抒发上查找异同点。那样，我们教给同学的不仅仅，不单单只是文章的内容上，更多的是阅读的方法，学会更多的是读同类文章时的阅读的策略。

每堂课都得让同学动笔划一划，圈一圈，写一写，没有了以上所提及的，不能算是阅读课，更谈不上是语文课了，这是我始终在教学中，给自己提的钢性要求，哪怕是听写、抄写都可以。但今日的课堂，王老师只让孩子拿了1次笔，然后划了几个关键句，也许用时30秒？这确定是远