中学历史课程设置与目标教学课件2

中学历史课程设置与目标中学历史课程设置与目标中学历史课程设置与目标第二章中学历史课程设置与目标江苏教育学院历史系历史教育的社会价值从历史教育与自然、社会、思维三个层面出发,构建其价值体系:1.科学价值历史是研究人类社会发展过程及其规律的科学。历史教育的科学价值在于通过历史发展的具体历程阐述人类社会发展的多样性和统一性,普遍性与特殊性,必然性与偶然性,揭示历史发展的本质和客观规律,人类社会发展的必然趋势。人格是社会文化的产物，是个体在生理素质的基础上，在受教育和与他人相互交往的实践活动中所形成的独特的心理倾向和稳定的心理特征的总和。人格反映了个体的全部心理面貌，是支配个体行为的最本质、最核心的因素。它既是社会塑造与文化积淀的产物，又是个体适应环境、主动选择与积极创造的结果。大学时期是人生重要而关键的阶段，也是大学生人格发展――优化立足于社会必备人格素质的一次人生机遇。大学生作为社会中的一个相对特殊和优秀的群体，讲求人格是一种起码要求，理应成为他们的一种自觉追求。这一自觉，来源于大学生对人格属性和价值的理性认知、评价和取向，而这种理性认知、评价和取向并不是自发产生的，须经过一定的人格教育才能确立。因此，深刻认知大学生良好人格的内涵及其重要性，科学选择大学生人格教育的路径，具有重要的理论价值和现实意义。一、从“现状问题”看大学生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大学生是改革开放以来成长起来的新一代，他们的社会政治观、文化价值观、性格及行为方式等在各种文化观念与社会矛盾的交叠冲突中产生了深刻变化。这些变化，有的使人刮目相看，有的使人难以揣测，有的使人欣慰与鼓舞，有的使人担心与困惑。总体而言，当代大学生的人格表现既有“积极向上、充满热情、活力和强烈的竞争意识”的一面，又有“关心与冷漠相随，希望与困惑并存，进取与彷徨相伴，认同与失落交错”，充满矛盾的一面。换句话说，一方面，改革开放的社会背景和校园文化氛围使大学生有了更大的适应性、灵活性和更大的发展可能，也为人格塑造提供了一个广阔的天地。另一方面，伴随着社会的全面转型，在当代大学生中也出现了人格发展的困境，表现出了一些不协调的行为现象：1、统合认知能力薄弱，双重人格现象严重。当代大学生中，一些学生统观全局、未雨绸缪的意识薄弱，主体自我与客体自我不能统一起来，自身的统一被自身分离：在愿望和行为上表现出志远与才疏、眼高与手低、自立与依赖等矛盾；在心理上表现出开放与封闭，追求新奇、时尚求异与抵制宣传、教育逆反心理等矛盾；在政治上表现出成熟与幼稚、热情与冷淡、期望与失望等矛盾；在对人生的认识上，表现出深刻与肤浅、客观与偏激、积极与消极等矛盾。这种自我统合认知能力的薄弱又导致他们缺乏维系自我稳定的力量。因此，平时看来尽管大学生似乎很平常，很稳定，其实这是外力作用下的强制平衡，是建立在内部冲撞的力量之上的脆弱平衡。这种建立在外因基础之上的平衡是很不稳的，一旦受到干扰，均衡即遭破坏。此时便表现出突出的易变性，突变性，其情绪、行动和观点会发生大幅度的跳跃，只有使其心理痛苦得到外泄，方能达到新的暂时平衡。2、个人发展路径偏颇，悖德型人格现象凸现。当代的大学生是伴随着市场经济的发展而成长起来的一代人，市场经济高度发展的副产品――拜金思潮、惟利是图、无序竞争、诚信缺失等对他们的人格发展产生了一定的影响，淡化了他们对理想信念的追求，使部分大学生的道德人格发生了严重的扭曲，致使他们信念不够坚定，责任感不太强，注重自我发展，过分强调个人利益，忽视淡漠他人、集体和社会的需要，缺乏“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识，认为国家、民族的祸福安危离自己很遥远，出现了悖德型人格现象。具有这种性格的人往往感情冷漠，追求实际的利益，以自我为中心，以个人满足为最高目标，缺乏道德观念和罪恶感，缺乏自我控制能力，缺乏行为目标和同情心，缺少社会责任感。3、社会适应能力欠缺，癔症型人格现象明显。当代大学生从家庭走向小学直至大学，基本上都是一帆风顺的，在大学这个为走向社会而准备的环境里，许多学生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避问题等消极的应对态度，表现出癔症型人格特征：过分需要赞赏，或想方设法寻求注意。这种人感情幼稚，富于幻想，依赖性和暗示性强，以自我为中心，追求刺激，喜欢拔尖，爱出风头。他们大多不是生活在现实社会而是生活在幻想世界里，根据内心的愿望和需要，把自己当成心目中的形象，结果欺骗了别人也欺骗了自己。由于他们的情绪常常处于不稳定的状态中，有时情绪高涨，兴高采烈，洋洋自得，有时情绪无故低落，忧郁寡欢。往往采取消极的自我防御机制，不能正确面对问题和挫折，有的甚至导致严重的后果。4、社会公德意识、法律意识淡漠，犯罪率出现上升趋势。大学生无疑是社会的精英，然而，近些年来在这一精英群体当中却不断出现公民意识、公德意识和法律意识淡化及缺陷的现象，不断发生人格退化、裂变的事件，且出现了犯罪率增长的趋势。根据调查，大学生犯罪案件数量及犯罪人数自1999年起开始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年较之2001年又增加了97.1％。一些所谓的“学习尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表现出高智能、高技术性以及高隐蔽、高危害性特征。综上可见，当代大学生的人格发展现状确实不尽如人意。部分大学生的人格是不能或不能完全适应社会进步和时代发展的要求的。有人运用流行病学研究方法，对某重点理工科大学一年级的2205名学生进行了调查。明确诊断为人格障碍的病例共55人，患病率为2.5％。其中女性病例17人，患病率为4.05％；男性病例38人，患病率为2.13％。这一结果远高于国内过去已有的有关调查，值得深思。总之，当代大学生健全人格的塑造是事关跨世纪人才培养的大事，不仅影响到大学生自身的发展，而且也关系到全民族的兴旺发达和国家的前途命运。对此，我们必须引起高度重视。二、大学生健全人格的基本要求及特点中文人格一词来源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戏时应剧情的需要所画的脸谱，用来表现剧中人物的性格和角色。公元前一世纪。在古罗马政论家西塞罗的著作中最早出现“人格”的引申意义，它包含四个方面的内容：一个人给他人的印象；人的社会身份或角色；特指有优异品质的人；人的尊严和声望。今天。“人格”一词的使用比较宽泛：有生物学意义上的诠释，也有哲学、法学和伦理学方面的界说。从心理学界角度而言，人格是指带有动力倾向性的、比较稳定的心理活动特征的总和。它包括个性倾向性和心理活动特征两方面。前者指的是推动勤奋、坚毅、正直、善良等作为人格塑造的依据，努力使自己的人格达到和谐一致的状态。2、树立正确的教育观。坚持以人为本，加强师德修养。教育者必须转变教育观念，营造具有亲和力的育人氛围。培养大学生的健康人格，必须转变教育观念。首先，树立正确的教育观。教育工作者应该平等对待每位学生，善于发现大学生身上的优良品质，真正做到以学生为本，营造教育的亲和氛围。其次，确立正确的人才观。国家和社会对人才的需要是多方面、多层次的，人才培养也应是多方面、多层次的。要确立人才层次性观念，树立人的全面发展观，把奉献精神、创造精神和实践能力的培养作为大学生人格教育的主要内容。再次，加强教职工的人格修养。大学生正处在思想、知识、心理等方面日趋复杂和成熟的时期，对人际关系的承受力也日益增强和深化。因而，潜藏在教职工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科书，高尚的人格无声地具体化、日常化于教师的一举手、一投足、一笑一颦、一喜一怒之中，是一股强大的精神力量，对学生所起的作用是潜移默化的、巨大的、深远的。孔子曾说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教职工必须时刻检点自己的言行，把自己的为人处世和言谈举止时刻置于学生的监督之下。通过对自身人格的调节控制，增强人格修养魅力，把“学高为师、身正为范”落到实处。3、建构和谐校园文化，实施人格教育。校园环境直接关系到大学生的健康成长，优美整洁的校园令人心情愉快。校园文化特别是校园精神文化作为一种特殊的环境对现代人格的形成和发展具有独特的价值。美国课程专家杰克逊认为，校园文化在促进学生社会化的非学术过程中构成了“隐性课程”，德国教育学家贝尔提出的“名副其实的教育在本质上就是品格教育”，实际上强调的都是校园文化对学生的人格塑造功能。良好的校园文化能够从不同侧面、不同角度、不同层次为大学生提供适应社会生活环境能力的条件和机会，为大学生实践志趣爱好、完善知识结构开辟一个广阔的天地。由于校园文化是以潜移默化的方式影响学生的，在校园文化建设中，应通过开展一些健康的文化活动，如各种学术、科技、体育、艺术和娱乐活动等，把德育与智育、体育、美育有机地结合起来，寓教育与文化活动之中。同时，还可以结合传统节假日、重大事件以及开学典礼、毕业典礼等。开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，对学生进行素质教育，这样，才有助于学生认识社会，了解国情，塑造完善的人格。4、加强人文素质教育，提升人格品位。人文素质教育关注人的尊严和价值，是“做人的教育”。大学生自我人格意识的提升需要人文关怀与教化，大学生所特有的不断求新的创造精神和追求自我发展的欲望需要人文精神的纯化。高等学校必须形成人文素质教育的课程体系，充分运用人文素质教育创新的方式方法与教育渠道。来实现对学生的健康人格培养目标。要学做事，先学做人。要通过人文素质教育让每一个大学生懂得：一个满腹才华的人只有具备了健全完善的人格，才能将其所学发挥得淋漓尽致，才能实现其抱负，才能有用于国家民族。初中生物新教材具有鲜明的开放性和增强性,为教师的教学改革和学生的自主学习留下许多创新的空间。全日制义务教育生物课程标准也明确提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。如果教师课堂上还像以前篇篇掰开揉碎的“保姆式”、“填鸭式”进行教学,就很难完成新教材的教学任务。这就要求教师转变教学行为,创新教学方式,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂,为学生自主、合作、探究、创造性的学习创设一个和谐的空间,使我们的课堂更充实、更有效。1.要善于课堂导入,激发学生求知欲望孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣,兴趣是学生学习的动力源泉。每一堂课的成功,课堂导入非常关键。新颖、生动、活泼、有趣的导入将有效激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,为提高课堂效率打好基础。导入的方法有多种,比如复习导入、问题导入、音像图片导入、事例介绍等等。例如:在开始学习七年级上册植物学内容时,先提问学生:自然界的植物为什么丰富多彩?人怕太阳晒而植物为什么不怕?一片小小的绿叶为什么能把无机物变成有机物?这些问题的提出,很快引起学生的注意力,并激发他们思考,然后带着疑问进入新课。又如:在讲《健康的生活》这章时,先介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生,如生物学在攻克艾滋病、癌症等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展。这些前沿的知识极大唤起学生的探索、求知欲望,引导他们积极思维,活泼愉快地参与到学习中来。因此教师上新课前应根据教材内容和学生实际,设计一个新颖别致精彩纷呈的导入,激发起学生的兴趣,点燃他们头脑中的那盏探究之灯,为整节课的教学活动进行得生动、活泼、高效做好铺垫。2.要善于引导自学,培养学生自主学习能力新教材内容的表述或基于问题,或基于实验,或基于活动,呈现开放性、引领性、实践性,有很多留白,为学生提供了自由想象的空间。因此,教师在传授知识的同时,更应重视学生自主学习能力的培养。在教学中我们应充分发挥教材的这些优势,让学生自己阅读,独立思考,真正成为摄取知识的主体。在新课前,以节或章为单位引导学生自学,让学生根据老师给出的问题和学习任务要求,对教材、教师规定的学习内容和学习资料进行阅读,初步寻找解决问题的方法,发现重难点、关键性问题并思考,形成一定的课堂教学期待,为进一步探讨新课做好准备,也有效培养学生自主学习能力。例如:学习“遗传的物质基础”时,先提出如下问题:亲子鉴定的依据是什么?有位哲人说过在世界上找不出同样的两片树叶,这是为什么呢?(一般同学们会回答,这是DNA分子决定的。)那么DNA分子为什么会有这样大的神通呢?然后让学生围绕问题进行阅读。由于进行阅读前的启发,引起学生的阅读兴趣,让学生急于想知道DNA到底是什么,有怎样的结构,又怎样在遗传变异中起作用。这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在自学过程中提高思维能力,增强自我意识,体验学习乐趣,充分发挥学习的主动性。教师也要充分利用学生自学的时间,在黑板上写好本节课的板书要点,并关注每个学生,当好咨询,有问即到,做好启发引导。独立自学可以满足不同层次的学生学习,特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会,对于优秀的学生则引导他们做好知识归类等。总之,在课堂教学之前,就应突出学生主体地位,让学生与教材进行充分的“对话”。当然,学生自学能力的培养决不是一朝一夕的事情,需要师生共同的努力。作为教师,一要注重培养学生自学的习惯;二要给予学生一定的指导;三要及时表扬,让学生体验成功的快乐;四要引导学生由课内自学向课外自学转轨。3.要善于分组讨论,培养学生合作探究能力分组讨论有利于激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,调动学生学习的主动性;充分发挥学生主体性,培养学生的组织能力、自学能力、创新能力和团队合作能力。课堂中要善于采取分组讨论的学习方式,组织学生进行小组问题研究,帮助学生确定所要探究的问题,制定探究的方案,为学生合作探究创设一个自由空间。分组讨论可以让学生根据兴趣、性别进行分组,采取自愿组合形式。4个人为1个小组(也可以5个人或6个人为1组,但人数不宜过多),每个学习小组选一名中心发言人,每次讨论后代表小组发言。中心发言人要进行轮流,教师应做好指导,让每个学生都有平等的上台机会,使小组的每个成员都能积极参与讨论。例如:在学习“茎的结构”一节时,把学生分成4人一组,参照课本图片和实物茎横切面,让学生观察杨树枝条的小段,思考:植物的茎由哪几部分组成?教师一边巡视指导,一边对学生进行适当的提示:剥下茎的最外层,摸一摸有什么感觉?剩余的部分,有什么感觉?用笔试一试茎的横切面的中心部分,能按动吗?想一想它们分别由什么组成?在讨论过程中,学生个个有强烈的求知欲望,大脑会处于高度兴奋状态,大大加快了思维活动,轻松地实现了对已有知识的整合。最后要重视小组间的交流,“没有交流,也就没有真正的教育”(保罗?弗莱雷名言)。通过小组成员的合作探讨后,再组织学生进行小组间交流,教师给以适时的点拨、鼓励与表扬,学生将更好更全面掌握知识要点。当然,分组讨论不是放任自流,不是任其无休止地争论,教师在课堂中要做好主导,善于观察,适可而止。4.要善于联系实际,培养学生运用知识能力在教学中,将书本知识与生活实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。例如:七年级下册《生物圈中的人》,很多内容都是有关学生自己身体、生活的知识,包括人体的形态结构,生理功能和卫生保健等,课前学生或多或少有一定的感性认识。授课时,我们可以联系生活中常见的一些生理或病理现象,如讲《合理膳食》时,联系学校食堂一日三餐饭菜的搭配问题分析;讲《皮肤与汗液分泌》时,引导学生联系生活思考:汗是什么味道?出汗说明皮肤具有什么功能?手指划破后为什么容易感染?如何预防冻疮?等等。这种理论联系实际的方法,不仅提高了学生学习兴趣,培养学生运用知识的能力,也让学生在解决问题的成功中体验到学习的乐趣。5.要善于课堂总结,培养学生分析归纳能力良好的导入虽然是成功的一半,但完美精要的总结,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个圆满的句号。课堂新授结束时,教师以精炼的语言,通过归纳总结、讨论比较或设置悬念等方式,将更加有效帮助学生对所学知识和技能及时地进行分析归纳,使新知识和技能有效地融入学生的知识结构中,使课堂锦上添花、余味无穷。例如:在讲授根的结构时,学生已学过了茎的知识,课堂结尾时可将其特点分别与茎的特点作相应比较,或者让学生把两个实物对比分析,这样可使学生在已有知识的基础上,将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较,找出它们各自的特点,可使学生对新旧知识的理解更准确深刻,记忆更清晰牢固,同时也能提高学生分析归纳能力。总之,教无定法,贵在得法。北宋欧阳修曾言:教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善。如何创新教学方式,提高课堂效率?笔者认为,如果我们在教学中勇于探索,勤于实践,善于反思,必将使我们的学生更快乐,使我们的课堂更有效,使我们的教育更成功!第二章中学历史课程设置与目标江苏教育学院历史系历史教育的社会价值从历史教育与自然、社会、思维三个层面出发,构建其价值体系:1.科学价值历史是研究人类社会发展过程及其规律的科学。历史教育的科学价值在于通过历史发展的具体历程阐述人类社会发展的多样性和统一性,普遍性与特殊性,必然性与偶然性,揭示历史发展的本质和客观规律,人类社会发展的必然趋势。2.政治价值■历史是一门具有综合性特点的学科本身具有人文社会科学阶级性、民族性、时代性、创造性的特征历史教育,尤其是本国史教育,通过叙述民族形成和发展的历程,对世界文明发展的贡献,能够形成民族意志,振奋民族精神,弘扬民族传统,增强民族自豪感和民族意志,这就是它的政治价值。3.理智价值■培根的一句名言是“读史使人明智”。7、18世纪,许多教育先驱者都强调了历史学科的重要性。其中一个重要原因是历史教育对提高公民素养所具有的理智价值。历史教育通过对世界各国各时代社会生产、生活方式、思维方式、文化传统、风土人情和交往关系的介绍,加深学生对世界多元文化的理解,开拓国际视野、形成国际意识,培养适应国际化社会的公民素养,具有重要的理智价值。4.伦理价值《易经》中曾有一句,“君子多识前言往行以畜其德”在形成学生情感、态度、价值观方面,历史首先有着丰富的内容。历史上优秀人物的高贵品质、高尚情操、坚强意志、良好性格都能给予学生以深刻生动的教育,使学生的思想和人生价值受到熏陶和感染孔子“知之为知之,不知为不知”的实事求是的学风;屈原“长太息以掩涕,哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;孟子“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的民族气节;司马迁“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的人生价值观