人物语言描写训练教学课件

人物语言描写训练服从真理，就能征服一切事物人物语言描写训练人物语言描写训练服从真理，就能征服一切事物能说会道言为心声顺语言描写训+第一课时写人物,讥乎无须描写外貌,只要以语气、声音,就不独将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示着了。—鲁迅化学是一门以实验为基础的自然科学，它与人们生活、生产联系十分紧密，其来源于生活又服务于生活。在化学教学中，要充分联系实际，联系生活，培养学生学习化学的良好动机和积极的兴趣，拓宽学生视野，促进学生文本知识向实践能力的转化。下面就生活实际与初中化学教学的关系，谈谈几点认识。一、生活离不开化学彰显了学习化学的重要性在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中已经接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了中和掉乳酸，需要加入一些纯碱（或小苏打，据我调查由于小苏打价格较贵，大部分食品店用的是纯碱）与其反应。有些外地来的学生，刚开始会出现“水土不服”的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的Ca2+、Mg2+等金属离子和S、O元素结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等现象。同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去水壶底部水垢的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些，都是化学在生活中无处不在的体现，更表明了学生学习化学知识，解决生活生产中实际问题的重要性。二、生活中的化学是课堂情景教学的最佳资源由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。三、生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？（不过现在人们用的涂料越来越先进了）为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住？冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在?n堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。老师就问他：鱼缸里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时，老师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。五、学生生活实践是初中化学教学的“第二课堂”化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。整体来看，初中化学课堂教学分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。前者主要是理论的学习，后者是理论联系实际的学习，因而后者在化学学习中占有更加重要的地位。化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。化学教学离不开文本，更离不开学生生活实际。只有将文本知识和学生生活实际联系起来，充分认识到学习化学知识与人类生活、社会发展的重要性，主动将所学知识运用于生活生产实践中，实现知识向能力的转化。1建立良好的师生关系，营造民主、和谐的氛围，是培养学生树立创新意识的前提教师的民主与学生的自主，这是一个无论哪一个学科、无论何种教学方法都必须从根本上解决的问题。但是由于小学语文教学受中国传统的社会文化影响，有些教师在学生面前表现出一种至高无上的姿态。郑振铎先生曾直斥封建教育是“注入式的教育，顺民或忠臣孝子的教育”。古人也曾经说过：教师对学生鞭挞绳缚，若待拘囚。彼视学舍如囹狱而不敢入，视师长如冠仇而不欲见。儿童初入学校，并不懂得学习和掌握知识的重要性，他们更多的是感觉。一进课堂，他们的感觉更多的集中在教师身上：他们感到教师和蔼可亲，待他们很好，很爱他们，他们就愿意和教师一起学习。正如叶圣陶先生所言，教孩子学习恰如“导儿学步”，小孩子在几步远的地方，所以能鼓起勇气、趔趔趄趄地走过来，是因为他们扑向的是妈妈，亲情使孩子迈开了脚步，其实，孩子是并不懂得走路的意义和重要性的。教师必须以对孩子们的爱和尊重，引发孩子对“亲情”的感觉，不断强化这种感觉，并通过这种感觉找到通往儿童心灵的道路，逐步培养起他们在学习中的自主意识和自主能力。2创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间，是培养学生创新思维的保证创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而形成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教师是教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。2.1重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间我们知道，学生学习知识是一个动态过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？2.2重视发散思维，增强教学的自由度，让学生的思维得到解放发散思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的答案，而指向于多种可能的答案，思维是多方向的，多角度展开的。发散思维就等于给智慧插上了翅膀，使之自由飞翔，开阔了眼界与思维。因此，培养学生的发散思维是创新思维的关键。长期以来，由于应试教育的束缚，我们的教师形成了“唯书至上”、“唯权威至上”、“唯常规至上”的价值观，在教学中紧紧盯着教学参考书，不敢越雷池一步，把本应是千差万别的学生塑造成了一个个“标准件”。比如，有位教师在上三年级的语文课时，出了三个相同的题目：“小鹤向飞去。”要学生填空，学生根据自己的生活体验，分别填出：天空、森林、远方。老师却大声训斥学生没有好好读书，胡思乱想，一定要学生根据课文回答：小鹤向太阳、月亮、柳树飞去。并且对学生发出的“太阳、月亮不是在天空吗？”“为什么非得向柳树飞去，就不能向森林飞去吗？”等质疑极为不满。再如，一个学生在作文里写到：我奶奶家的菜园里，长着一个胖胖的辣椒。多么美妙的一个“胖”字呀！它的美妙在于这是一种全新的表达，是一种创造，而老师却说他用词不准确。这样的教学塑造出来的学生只能是“读死书”和“死读书”，学生仅有的一点创造火花在老师的否定中熄灭了。3重视操作性学习，让学生充分“动”起来，是培养学生创新能力的关键人们常说：熟能生巧。学习语文也是这样，只有在听、说、读、写的过程中才能形成语文能力。但很多教师在教学中往往忽略了学生的实际参与。认为反正学生懂了，明白了就行了。其实，学生动手动口正是培养学生创新能力的关键。3.1课堂上让学生“动”起来语文教学的过程中伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。我们要解放学生的情感，让情感积极参与，主动选择，从而产生创新的欲望。在学习《荷花》一文时，笔者让学生从描写荷花的四段中挑选自己最喜欢的一段讲给大家听。学生们个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣十分高涨；由于自己有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥了自主意识，激活了学生的创造力。他们把自己的生活经验同书上的文字结合起来，讲的绘声绘色，把荷花的美描述的如诗如画，并且极具个性，使笔者大开眼界，不得不惊叹：学生们的创造力真是无法估量！3.2让学生在课外“动”起来长久以来，小学生学习的空间总是局限在封闭的课堂上，老师怎么教，学生就怎么学；老师教什么，学生就学什么。学生学到的只是书本上的有限的知识，形成的是被动接受的思想观念。我们的教师可以尝试着让学生走向图书馆，去扩展视野、丰富头脑，将课堂上产生的疑问，通过查阅资料，自己尝试着解决问题，这样才能品尝到成功的快乐。在讲《草船借箭》一文时，笔者提前让学生到图书馆查找有关资料，这样，课前学生对周瑜、诸葛亮、曹操的性格有了初步了解。上课时，他们用自己掌握的材料，通过讨论，基本上自己分析课文，而老师则只是课堂上的组织者和点拨者，从而培养了学生的探索能力、认知能力。我们还可以尝试着让学生走向大自然，培养他们的观察能力、审美能力和表现美的能力，把书中的简单画面、枯燥文字变成优美的图画、立体的风景。社会呼唤教育改革，时代需要富于创新的人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游天空的现实。因此，我们在教学中，要允许学生“异想天开”，让他们像幼苗一样，在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养，茁壮成长。能说会道言为心声顺语言描写训+第一课时写人物,讥乎无须描写外貌,只要以语气、声音,就不独将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示着了。—鲁迅什么是语言描写?通过对人物对话、独白及语气的描写,来表现人物身份、思想感情和性格特点的写作方法。话说一个下雪天,庙里来了四个人,分别是县官、秀才、财主、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪,诗兴大发,吟道:“大雪落地似鹅毛。”乘兴接道:“都是皇家瑞气。”则笑着说道:“再下三年何妨?”正在这时,同在庙里避风雪的火冒三丈,破口骂道:“放你娘的狗屁!”一把钥匙身份的联家器一一个唑佔人物的语言必须个性化符合人物独特的身份、地位年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人写作方法指导小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷一谁的名字也没你多。八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌…八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适?不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。”符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下个说:“我看咱们