形容词和副词类单词词组辨析概要教学课件

形容词和副词类单词词组辨析概要6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。形容词和副词类单词词组辨析概要形容词和副词类单词词组辨析概要6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。形容词和副词类单词、词组辨析★1.alone,lonely【解析】alone作形容词或副词,意为“独自的(地);独立的(地);单独的(地),作表语或状语,不可作定语。lonely作形容词,意为“孤单的;寂寞的;孤寂的”,既可作表语又可作定语。【举例】Helikeslivingalone.他喜欢独居。Heisalone,buthedoesn'tfeellonely他独自一人但并不感到寂寞【应用】(B)1.Theoldpeasantlivedina(nVIllagetaraway,andheoftenfeelsAalone;lonelyB.lonely;lonelyalone:aloneD.lonely;alone(C2.PleasedontleavemeAlonesomeBloneCaloneDlonely(A)3.HefelteveninthemiddleofthismoderncityeventhoughhedidntliveA.lonelier:aloneB.morealone;lonelyC.lonelier;alonelyD.alone;lonely互文性理论就是指文本之间互相指涉、互相映射的性质。这一概念最初在1969年由法国后结构主义批评家、符号学家朱丽娅？克里斯蒂娃在《符号学？符义解析研究》中提出。是个基于“主体间性”而引申出来的文化学和文艺学概念，通常被用来指称两个或两个以上文本间发生的相互渗透的关系，或者某一文本通过记忆、重复、修正而向其他文本的扩散性影响。从“互文性”角度来看古筝教育，分别在古筝曲谱、演奏技巧、欣赏、二度创作几个方面，把新的角度、理论及方法进行吸收和借鉴，进而对多方面影响下的古筝教育元素进行重新整合构建，博采众长地创造出新的古筝教育理念。一、古筝乐谱在乐谱使用上，古筝一般用简谱，但是，随着古筝的发展和在音乐院校的教学活动中，吸收了西方乐器五线谱文本，于是，有少部分古筝教师开始吸收、模仿西方乐器文本的教学方法，开始运用五线谱教学。运用五线谱乐谱文本，并不存在着语言文字方面的障碍，易于交流，因此在古筝教学和演奏的应用中具有得天独厚的优势，有助于古筝艺术在西方的互文性传播与发展。所以作为古筝教育者，我们应该看到两种乐谱文本利与弊，摸索出一套完整的方法，运用互文性理论将简谱、五线谱更好的应用于古筝教育中。二、古筝演奏技巧作为演奏者，在精益求精演奏技术的同时，从互文性这个新的视角和方法论探索和掌握作品的创作背景、感情色彩、风格特征、乐曲结构、音乐语汇特点等等，更加全面和更有深度的了解作品信息，进而提升演奏层次的高度，才能将作曲家的创作与演奏者的二度创作更好的结合起来。由于弹筝者的不断增多，在演奏方法和技巧上已有了很大的突破，新的古筝作品吸收了其他乐器的演奏形式、技巧，从而丰富了古筝的音乐技巧，使古筝的艺术表现力得到了提高，如这轮指这一技术源吸收学习于琵琶及古典吉它，而“轮弹”是在轮指的基础上，古筝演奏家创新加入弹奏，也就是指“弹奏”同“轮奏”在一只手上的同时结合。如王中山改编的《彝族舞曲》中可以看到由于左手要担负按弦等技法，这段音乐就需右手独立完成。很显然，在这种情况下，只有运用“弹轮技术”才能完成，如谱例：古筝教育者们应该多创新吸收其他乐器、或非乐器的音响文本，用以创作新乐曲、发明新技法，有力地支持和推动古筝新曲的创作和演奏技法上的创新。三、古筝作品欣赏作为听者，在音乐作品中听到的不仅仅是音乐文本的音响本身，而会引发对其他特定音响文本的关联性体验，听者有潜移默化的共鸣。有时候我们听到一首古筝作品，会觉好像似曾相识，这是因为古筝作品吸收其他音乐音响文本，在共时性维中，任何一个音响文本的构成成分都不是初始的、原创的，它总是对其他音响文本的拼凑、吸收、改编。从音响作品的源泉来看，这些作品吸收了特定的音响文本、音乐素材，所以在我们欣赏的时候会感受到一些其他音乐作品的影子。如在作品《春到拉萨》音乐的主题：右手旋律是吸收了藏族弦子舞的音乐音响文本，左手低音每拍一下的固定节奏和弦，是吸收了藏族民间乐器牛角胡的音响文本，用古筝模拟演奏出来。四、古筝作品理解从作曲家创作背景、作品吸收非音响文本的角度，古筝作品在人文社会更宽广的语境下，作品吸收历史典故、文化、民间传说、词牌名等等一切非音响文本，古筝作品中互文性的体现比比皆是。作为演奏者应该分析作曲家获得怎样一种社会情感，进而把这种情感抽象化为一种心理体验，运用音响文本把内心的体验转化为新的音响文本，创作出古筝作品。比如，古筝作品《云裳诉》唐玄宗与杨贵妃的爱情故事对中国人来说是家喻户晓、耳熟能详的。而古筝协奏曲《云裳诉》正是借助了这种文化背景，其标题所蕴涵的情节性才能在中国听众欣赏中发生作用，中国听众听到该作品的音响时，呈现在脑海里的就不只是音乐音响本身，而是音响所蕴涵的标题性的故事情节。不仅《云裳诉》如此，何占豪的《临安遗恨》（以岳飞的故事为素材），王建民的《枫桥夜泊》（以张继同名诗《枫桥夜泊》为素材）亦复如此。笔者认为以互文性理论作为方法来分析古筝作品，可以更好的体会作品更深层的内涵及作曲家要表达的意图。结语：互文性理论对古筝教育的启示，可以发现，演奏家和作曲家采用互文性的创作视角和技法共同铸就了古筝曲的经典化，它不仅为古筝创作技法的丰富性提供了可能，也为新世纪的创作提供了有益的借鉴。当前古筝教育领域，研究古筝作品的文化（社会）维度代表着新的意识，它体现为一种对古筝的更深入的理解和思考。在古筝教育中，把跟古筝作品所有产生互文性的因素都列入研究范畴，如古筝乐谱、演奏技巧等，同时剖析经典古筝作品。借鉴这类创作手法，解决一些作品创作瓶颈问题、演奏者对作品演绎问题及听者对古筝作品理解问题。通过当代创作的古筝曲在互文性研究下，能更好的解释这类作品之所以创作成功并获得听众和古筝演奏者的喜爱的原因，也古筝教育工作者对当下经典古筝曲有更进一步地了解。一、前言小学语文互动教育法是指在日常教学活动中充分发挥教员和学生双方的主观能动性，构成师生之间彼此对话、彼此讨论、彼此观摩、彼此沟通和彼此促进的一种先进理念的教学法。它和以往的以教师为核心的“填鸭式”教学法有本质不同，更不同于听任学生兴趣式学习的“放任”式教学法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。由于地处偏远的乡村较差，我国的农村小学在基础设施和师资力量上较城市小学有很大的差异。因此，许多先进的教学理念，农村小学接受的较晚，比如，互动教学法在农村小学实施起来还有些困难。下文主要从新型互动教学法的优点和实施方法两方面来探讨此问题，以期对农村小学语文的新型互动教学产生一定的指导作用。二、互动教学法的优点互动教学法的优点主要体现在以下几方面：首先，因为互动式教学特别注重主体位置和活跃主动性的本位是学生，所以更能促进学生体系式的学好课程的基本知识和基本技能，能有效提高学生的剖析和解决问题的能力；并对于激起学生学习的活跃性方面有很大益处，不断地提升学生的动手和思考才能，为学生在今后的学习打下坚实的基础[1]。其次，互动教学法是教师和学生互动的过程，是以教师尊重学生的发言权与提问权为前提的,因此有利于教员与学生交流信息的频率提高，对更深了解不同学生认知中存在的问题，以便能更好的对症下药，进一步提升教育教学效果和效率。再次，群众的力量是无穷的，学生的知识面也是相对较宽的，教师会在与学生交流过程中发现自己某些知识的欠缺，这样有利于教学相长，提高教员不间断地研习专业课及相关的知识能力，使其改进教育教学方式，尽力去提升文化知识水平及相关教育教学能力；有利于确保教育教学细小计划的贯彻实施，为提高教学质量打好基础。最后，由于互动教学法充分发挥学生的自主创新能力，加强与教师的沟通，与教师之间的距离缩短，这样能有效地让学生们凭着自身的兴趣爱好学习，并慢慢地培养和发展学生们不同的个性特征，形成自己知识和自有的技能。三、.互动教学法的实施方法1、加强师生之间的心灵交流小学生刚刚进入学校，而且由于年龄原因他们的心灵会很脆弱，对教师缺乏一种信任感，他们的心智还比较稚嫩[2]。因此，对小学生的教学而言“先沟通，后教学”是十分重要的。教师要在学习和生活上做学生的良师益友，只有学生和教师的心灵走的很近，学生才会专心投入到学习中去。只有学生与老师“零距离”相处才能保证学生会在新型教学方法实施过程中努力配合老师，这样才能保证互动教学法取得良好的效果。2、采用多样的形式进行互动教学互动教学法有很多形式，包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。现阶段，常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”、小组讨论等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。文章选取几个最常用的形式进行分析。（1）“小组研论式”“小组研讨式”就是教员要把事先预设的讨论项目和各项要求说出来，再让学生们分组进行辩论及证明的一种互动方式的教学。小学生特征是爱热闹、好强并希望和到老师和同学的表扬。认识到小学生年龄特征后，教师应该让学生以分小组的方式进行讨论。当然，在讨论过程中教师要进行适时的引导，避免学生脱离主题，而讨论一些与学科无关的内容。（2）“问答式”“问答式”即是教师依据教育教学计划及学习内容的要求，事前形象地描绘出将要让学生解决的问题，让学生自己找答案，老师来点评，从而能更好的了解到学生对知识的掌握程度，并能有效地提高学生更好运用自身的知识来分析并解决疑问的能力。在问答式的实施过程中，教师要注意一下几点：首先，教师提前设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。要符合小学生的智力发展水平。其次，对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。此外，要尊重学生，不要对学生进行挖苦。最后，提问要贯穿整个课堂实施过程之中，而不是专门抽出一定的时间，进行专门的提问。将提问贯穿到整个教学过程之中，有利于集中学生的注意力，提高学生的思维能力，自我解决问题的能力。四、结语教学是一个长期而艰巨的任务，因此教师要经常更新自己的教学理念，探索新的教学方法，这样才能获得良好的教学效果。互动教学法对于提高农村小学语文教学质量，促进农村小学生的全面发展具有重要作用。农村小学一定要及时引进先进的教学方法，并实施于教学之中，只有这样才能够缩小与城市学校的差距。形容词和副词类单词、词组辨析★1.alone,lonely【解析】alone作形容词或副词,意为“独自的(地);独立的(地);单独的(地),作表语或状语,不可作定语。lonely作形容词,意为“孤单的;寂寞的;孤寂的”,既可作表语又可作定语。【举例】Helikeslivingalone.他喜欢独居。Heisalone,buthedoesn'tfeellonely他独自一人但并不感到寂寞【应用】(B)1.Theoldpeasantlivedina(nVIllagetaraway,andheoftenfeelsAalone;lonelyB.lonely;lonelyalone:aloneD.lonely;alone(C2.PleasedontleavemeAlonesomeBloneCaloneDlonely(A)3.HefelteveninthemiddleofthismoderncityeventhoughhedidntliveA.lonelier:aloneB.morealone;lonelyC.lonelier;alonelyD.alone;lonely*2.aloud,loud,loudly【解析】(1)aoud作副词,意为“出声地;大声地”,常与read,ca等动词连用,强调为了使人听见而发声,但声音不一定很大,通常不用于进行比较。(2)oud作副词,意为“响亮地;高声地”,常与speak,talk,sing,laugh等动词连用,强调音量大、传播远,常用比较级形式。boud也可以作形容词,意为“大声的”。(3)oudy作副词,意为“响亮地”,其基本意义与loud相同,还常与rng,knock等动词连用,含有“喧闹”或“嘈杂”的意味【举例】Don'treadaloudinthelibrary.不要在图书馆里大声朗读Pleasespeaklouder,ornoonecanhearyou.ig大声点讲,否则没有人能听到你的声音。Suddenlythebellonthewallrangloudly.突然,墙上的铃大声地响起来。【应用】B1.ThemusicistooPleaseturnitdownAloudlyBloudC.aloudD.aloudly(B)2.DonttalksoA.loudBloudlyCaloudlyD.aloud(A)3.Pleasereadthelettersothateverybodycanhearyou.A.aloudB.loudC.loudID.aloudly3.befamousas.befamousfor.,befamousto【解析】famous意为“著名的;闻名的”,相当于known/well-known.befamousas.意为“作为.而著名”。befamousfor.意为“以.而著名”。befamoustosb意为“广为人知的;大家都熟悉的【举例】SongZuyingisfamous/known/well-knownasagreatsInger.宋祖英作为一位了不起的歌唱家而闻名。Chongqingisfamous/known/well-knownforitsspicyfood.重庆以其辣的食物而闻名ChairmanMaoisfamoustoeveryChinese.毛主席的名字广为人知(中国人都知道毛主席)【应用】(B).GuilinisfamousherbeautifulmountainsandriversA.aasB.forC.to(c)2.HeisfamousagreatInventor.A.toB.forC.asD,with(B)3.ObamaisfamouseveryoneinAmericaA.forB.toCas*4.everyday,everyday【解析】everyday是形容词,意为“每天的;日常的”,后面要接被修饰的名词。everyday是副词,意为“每天