实与活：我的语文教学追求课件

实与活：我的语文教学追求

北京小学李明新实与活：我的语文教学追求

1低效、僵化：

一个困扰语文教师的世纪性难题低效、僵化：

一个困扰语文教师的世纪性难题2追问：结症到底在哪里？概念性质分歧，指导实践不一改革形而上学，不重学生发展实践热于跟风，不作深层研究追问：结症到底在哪里？3

语文教学必须改变“一实就死，一活就虚”的问题。语文教学必须改变“一实就死，一活就虚”4实与活：

我的思考、体悟、追求“实”：朴朴实实，扎扎实实，学有所得，学有所长,务实学段任务

“活”：不断变革，目中有“人”,因学而导，情思飞扬,呈现生命活力实与活：

我的思考、体悟、追求“实”：朴朴实实，5一、实与活——

深刻反映“生本”理念从教与学的关系讲，站在谁的立场来思考课堂教学活动，是目前仍未根本解决的问题。课堂存在的首要价值应该指向学生发展。（知识能力、习惯兴趣、情感价值观）一、实与活——

深刻反映“生本”理念6我们是否经常自问和探讨——教学设计的起点是从学生出发吗？教学内容适合学生的学习吗？“教学存在”是因为学生的需要吗？教师关注学生课堂的反应吗？教学效果是爱学会学，还是厌学笨学？……我们是否经常自问和探讨——7二、实与活——

用理论创新推动实践发展

语文教学的每一次飞跃，都是相关理论的创新所致。如：语言学研究（英语是法治的，汉语是人治的）是研究语言（语言学知识体系）？还是学习语言（应用语言能力系统）？二、实与活——

用理论创新推动实践发展8阅读学新成果对阅读教学的积极作用阅读的“杰克现象”的启示：

阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。前者指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而后者是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。阅读教学提高效率的方法之一就是：可以从间接阅读兴趣入手，转化为直接阅读兴趣。-----创设情境任务驱动阅读学新成果对阅读教学的积极作用阅读的“杰克现象”的启示：9三、实与活——

牢牢把握语文个性

语文教学的“专务”即培育以语文能力为核心的语文素养。三、实与活——

牢牢把握语文个性语文10要认定语文教学的基本抓手是语言文字。

音乐、美术、数学等都有自己的符号系统，语文同样具有自己的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号等。要认定语文教学的基本抓手是语言文字。音乐11备教材时要在抓好语文符号上下功夫抓符号——理解意思（得意）抓符号——诵读积累（得言）抓符号——学习运用（得法）备教材时要在抓好语文符号上下功夫抓符号——理解意思（得意）12我国语文教材的倾向：综合型

即阅读课文为主体或中心，融语文知识教学、语文能力训练、思想道德教育、文化情感熏陶为一体。

——难点：教师开发教学目标和内容

四、实与活——

科学发挥教材作用我国语文教材的倾向：综合型

即阅读课文为主体或中13重识教材，实践“用教材教”王荣生教授研究成果的启示——定篇（经典文、言）例文（诗文的知识法则、概念）样本（读写的方法）用件（文本内容或引发活动）——明确“教什么”，目标集中而合理重识教材，实践“用教材教”14——《狼牙山五壮士》被删引发的争论

教材有教材的立场实与活：我的语文教学追求课件15研究课文本来是什么？（体裁、内容和写作目的）能够做什么？（教材的功能、价值）应该做什么？（学段、年段、班级的要求）

学会“舍得”：有舍才有得，有得必有舍研究课文本来是什么？（体裁、内容和写作目的）16文章体裁与教学设计

阅读方式与文章体裁的一致比如：童话视野下的语文教学神话视野下的语文教学小说视野下的语文教学……文章体裁与教学设计阅读方式与文章体裁的一致17五、实与活——

学生积极、深层参与创设引发学生思维或情感的学习情境。把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体统整考虑。善于抓住课堂生成的问题,展开教学。五、实与活——

学生积极、深层参与创设18教学设计的重要前提：

深度备课

深钻教材分析学情

——走出“一本书”的时代

——研究“确定”与“不确定”教学设计的重要前提：

深度备课

深钻教19六、实与活——

激发学生热爱语文的情感

让自己成为学生热爱的老师

让课堂成为学生热