科学教学质量抽测报告及科学的教育方式和人力资源的充分开发

HYPERLINK第二学期小学科学教学质量抽测调研分析报告X山县教育局教科研中心根据县教育局《义务教育段教学质量监测与评价的实施意见》（X教〔20XX〕8号），20**年6月25日下午县教科研中心教研处对全县四年级小学生进行了科学教学质量抽测调研。本文从抽测调研的样本数据，结合平时了解到的教学教研情况，对小学生的科学素质以及本县小学科学课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系进行了初步分析，并对今后小学科学课程建设与持续发展提出了几点建议。一、抽测调研的内容与方法本次的小学科学教学质量抽测调研采用笔试（书面闭卷考查）方式，由抽签决定抽测全县各中心小学该年级其中一个班学生，抽测前半小时在教科研网上公布具体抽测班级名单，一人一桌。试卷卷面分值为100分，要求40分钟内完成。范围为教科版四年级下册内容，以再认性、理解性、分析性、应用性题目为主，重点考查学生对科学概念的理解与科学方法的运用。笔试的题型为判断题、选择题、连线题、分析题和实验题。其中基本题占80%以上，配套作业本的分值不少于总分的30%。抽测的难度系数计划控制在0.8左右（实际为0.7）。本次抽测调研卷由县教科研中心教研员统一命题，结构和题型设计以重要文献中关于科学素养的定义为基础，以《科学课程标准》为准绳，以教材为依据，侧重指向科学实践过程和教学过程，贴近学生生活，突出基础性、时代性、综合性和创新性，有利于分析常态教学。本次抽测调研由县教科研中心教研处从全县各小学抽调60名小学教师，临时通知对调监考。对所有参加抽测的监考教师，于当天上午进行了测前集中培训与分工。具体的抽测调研操作过程如下：1、抽测前一天，各学校从电子学籍管理系统中导出抽测年级各班级名册，并上传到指定FTP上；2、13：00前两位监考教师一起到达被抽测学校教导处，先让教导主任检验科学试卷包装袋封口是否完好；3、13：00后打开教科研中心网，明确抽测班级后，由监考教师确认抽测班级的学生名单与人数，并要求学校通知抽测到的班级学生到指定大教室按考号一人一桌坐好，等待测试。4、监考教师进入考场，按名册核对人数，明确考号后，启封科学试卷，按抽测到班级的学生数，点齐并分发科学试卷，开始监考。5、科学抽测时，监考教师逐一检查学生是否写上学校、班级、姓名与考号（即学生名册的顺序号）。离考试结束还有10分钟时，提醒学生注意时间。科学考试结束后当即把科学试卷按考号从小到大排列，同时填写“小学科学抽测情况登记表”，一并装袋封存（不要装订）。6、17：30前各监考将抽测试卷和情况登记表送到教科研中心。所有抽测试卷全部送到教科研中心后，由教研员一人拆散装订，并抽调15位非四年级科学教师进行统一阅卷、登分，过程应该是公正的。二、调查结果与分析设定60分以上为合格，分别统计出各小学和全县的合格率、平均分、离均率、标准差和标准分（见附件）。然后按下列标准去衡量被抽测学校的层次：合格率在96%以上，且标准分（T）在56分以上为第一层次小学；合格率在85%以上，且标准分（T）在47分以上为第二层次小学；合格率在70%以上，且标准分（T）在43分以上为第三层次小学；其余为第四层次小学。根据笔试成绩统计结果，本学年四年级科学教学质量各层次小学名单如下：类别小学名称合格率范围第一层次（6所）外国语学校、丹城三小、丹城四小、文峰学校、丹城二小、黄避岙中心校96.3%—100%第二层次（12所）涂茨中心校、石浦小学、东陈中心校、实验小学、林海学校、西周中心校、贤庠中心校、定塘中心校、高塘学校、城南学校、昌国小学、下沈小学85.7%—92.3%第三层次（7所）新港小学、金星学校、大徐中心校、墙头学校、新桥学校、延昌小学、爵溪学校71.7%—78.7%第四层次（5所）晓塘中心校、泗洲头中心校、番头小学、茅洋学校、鹤浦中心校19.2%—56.7%全县合格率为80.5%，全县平均分为69.8。合格率达到100%有两所，分别是外国语学校和丹城三小；合格率低于50%的有三所，分别是番头小学、茅洋学校和鹤浦小学。从上表中可以看出，我县各小学的科学教学质量差距明显，特别是各层次小学间的合格率出现了较大区间的空档，如第一层次与第二层次间合格率在92.3%—96.3%之间无学校，第二层次与第三层次间合格率在78.7%—85.7%之间无学校，第三层次与第四层次间合格率在56.7%—71.7%之间无学校。下面再结合平时的调研和教研活动情况来分析一下影响我县小学科学教学质量的主要因素。我认为主要有这样四个方面：第一，是学校领导和教师对科学课的重视程度。教学质量较好的小学都注重科学课程师资配备和管理，能做到教学常规各环节管理到位，且能保证至少一个有责任心又有业务水平的教师担任科学教学专职，带动校内各专兼职教师间相互合作共同提高。个别如黄皮岙小学和东陈小学虽然没有专职教师，但学校领导和兼课教师非常重视，所以抽测的教学质量也很好。而教学质量较差的小学，往往师资缺编、错位，教学的各项管理也不到位。本次抽测前还专门编制了《小学四年级下册科学抽测命题双向细目表》，在六月初召开了专题说明会议，可仍有两所学校的教师放弃参加。可想而知，抽测成绩对这些教师来说是无所谓的；第二，是现行科学课程资源的配置问题。如科学教学种植养殖实践基地在近几年来一直是小学科学建设的重点，新课程几乎每一册都需要这些资源，可我们新建的学校没有考虑给我们的师生留出空白，老旧的学校又没有重新规划和改造，我们小学科学“生命世界”的教学课堂又回到“看图说话”“记忆概念”的原点；再如科学实验室，新课程实施多年了，仍有一些经常要用的教学器材没有配齐，特别是配套的各册科学工具箱配置不全。根据20XX年12月的调查数据（见附件），配齐科学工具箱的学校数只有6所，有科学工具箱但没配齐的学校数有15所，无科学工具箱的学校数有18所（含村完小）。而原有常识实验教学器材除一些玻璃器皿外已成为毫无价值的摆设，学生缺乏科学探究的必要条件，教师又没有积极寻找替代性探究器材，上课只传授一些结论性的知识，学生缺乏兴趣，教学效果大打折扣；第三，是教师的责任意识与努力程度问题。科学教学效果较好的教师不但有先进的教学理念、科学素质，而且很有责任、十分努力，工作一丝不苟，踏踏实实地把主要精力投放在教学的每一环节上，积极创造条件完成科学教学任务。而有些教师本身就是从语数岗位上换下来到科学教学岗位来凑数的，这样的师资怎么能教好科学？曾记得20XX学年第二学期深入某小学进行教学常规指导性调研时，居然没有教师敢上课调研，这次抽测就抽测到了该校从其他学科调整过来的四年级科学专任教师，该教师年龄只有三十出头，抽测结果真可以叫“一塌糊涂”了；第四，教师正确理解科学、科学教学的本质问题。这是一个新学科需要发展的问题。我县的科学教师在理解上有不同的观点。许多教师（主要是兼职教师）平时既不参加科学教学研讨活动，也没有时间去钻研科学教学，以致产生“科学课就是教些科学知识，只要让学生读背记住就行”的错误观点。还有的教师在新思想的影响下，没有真正理解科学和科学教学的实质，抛弃课堂教学预设，借着“动态生成”的时髦，做着耗时低效的缺乏思考的“形式活动”。这些简单、偷懒式的教学活动，都是无法让学生真正认识客观事物的基本过程和方法，科学概念与科学探究也无法达到双螺旋式同步发展。三、结论与几点建议科学教学质量抽测成绩存在特明显的差距，就这一点可以说明，该学科在县级层面和学校层面还没有引起足够的重视，各小学领导层由于自己的办学思想，在师资配置、日常管理与教学研究层面表现出各不相同的态度，所以导致了这样参差不齐的现状。《X山县未成年人科学素质行动实施工作方案》已经推行两年，希望能引起教育行政部门的重视，建个组织开个会，深入地抓一抓。下面就我县今后小学科学课程建设提出以下五点建议：（一）要有一个师资配备和培训规划，逐步提高科学教师的整体素质，建立一支年龄结构合理且较稳定的科学教师队伍。任何一个教师到科学教学岗位上工作，都需要具备“喜欢”“乐意”的意愿，在此基础上，再接受不同层次的培训。每隔一段时间要对全县科学教师进行一次年龄结构和业务素质调研，并作出调整方案。（二）要积极争取专项资金，为学生提供必要的科学教学资源，包括科学教室的配置，科学教学种植养殖实践基地的建设，特别是与新课程配套的实用“科学工具箱”要抓紧配置，让我们的师生有探究的基础。（三）要有严格执行课程计划，按《课程标准》中的说明制订各学科岗位的工作量和职责，激发科学教师的主动性和创造性。切忌在现X上给教师和学生造成一种“科学课程”不重要的感觉。目前，有的小学对科学教师的工作量计算墨守成规，一直享受着“无作业学科”待遇。（四）要积极推动区域教研和全员研教活动，重视各级各类教研组建设，加强课程的教学常规五环节管理，全面开展科学常态课的教学研究，进而掌握科学教学规律。与此同时，还要主动创造条件搭建科学实践活动的平台，以评比、竞赛等活动项目来推动科学教育与技术教育相结合。（五）要建立一个符合新课程理念的科学教学评价体系。如果没有新的教学评价体系，教师就会失去努力奋斗的目标，教学质量的下降也就不可避免。在建立评价体系的同时，还要制订落实与评价项目、结果相适应的制约措施。附件：X山县小学科学师资及学校科学教学情况汇总X山县小学科学学科师资情况统计统计时间：20XX年12月统计人：杨永安教师数量科学教师总人数（含兼课）其中专兼职数量男女专职兼龄段人数25岁以下（含25岁）26～45（含45）岁45岁以上156857任教科学课的年限人数3年以下（含3年）4～10（含10）年11～20（含20）年20年以上5952254现在的学历人数职称人数中专及以下大专本科及以上见习小学二级小学一级小学高级小中高42574110329971专业背景（第一学历）小学教育（师范）普通高中大学文科大学理科其它11383115周课时情况人数8节以下8-15节15-20节20节以上755960说明：本统计表中的科学专职教师，有较大一部分是由语数学科转到科学来的老教师，有的还兼着后勤工作。X山县小学科学学科学校情况调查统计统计时间：20XX年12月统计人学校数量实验员安排情况有专职实验员的学校数有兼职实验员的学校数无实验员的学校数城镇学校农村学校83151717实验室安排情况有固定专用实验室的学校数固定但与其它学科共用的学校数无固定实验室的学校数2496教研组建设教学资源建设有独立科学教研组的学校数每学期至少有1次校级教研活动的学校数配齐科学工具箱的学校数有科学工具箱但没配齐的学校数无科学工具箱的学校数142661518说明：以上学校数包含9所非中心校建制的村完小。论科学的教育方式与人力资源的充分开发————北大教育改革的启示

内容摘要：人力资源开发是时下一个热门的话题，人力资源开发的程度和所采取的开发手段是密切相关的。本文试图通过从人力资源开发程度的角度来分析北大新的教育方式，探讨科学的教育方式与人力资源开发充分性的问题。

关键词：人力资源充分开发教育方式北大教育改革

本文提纲：1．

北大教育改革的背景介绍2．

从人力资源开发的充分性看北大新教育方式3．

寻求人力资源充分开发之道——科学的教育方式

北大教育改革的背景介绍

一、北大教育改革的出台是时代发展的产物我国专业教育的模式是上世纪50年代从原苏联照搬过来的，所谓“一考定终身”，考生高考时填报的专业便是他入学后乃至今后工作的方向，个人选择的余地很小。学生过早进入专业学习导致知识面偏窄：学文科的不懂数理化，学理科的人文素养欠缺。在提倡知识经济时代的今天，社会发展的新阶段对人才也提出了新要求，复合型、全面型、创新型人才成为时代的需要，北大教育改革正是时代发展的一种呼唤。

二、北大教育改革的具体情况介绍本科教育是基础教育，关键在于提高学生素质，培养他们的创新思维，这是北大遵循的教育理念。北大近年来一直致力于全面、系统、深入地推进本科课程和教学改革。2001年实施的“元培计划”迈出了第一步，学生进校时只按文理分类，不分专业，2002年北大有13个院系实行按院系招生，3个专业按学科大类招生，没有实行按院系招生的经济学院在新生入学后也实行了低年级按院系培养的模式，北大2003年实施的按院系录取的招生新政策将本科教学改革进一步引向深入：学生在低年级学习基础课程和通识教育，高年级时进入专业领域，学习专业课程。鼓励学生文理交叉选课，旨在拓宽基础，消除专业偏执，培养多元化复合型人才。北大新的教学计划加大了选修课比重，推行通识教育和推行导师制，逐步实现教学计划和导师指导下的学生自由选课学分制，这是北大教学改革的又一亮点。为什么采取这样的招生方式？北大表示好处有三：使学生入学后能够得到宽口径、厚基础的培养，避免因过早进入专业而知识面偏狭的弊端；给学生提供更多的专业选择空间；一定程度上缓解了学生填报专业志愿的盲目性。让学生通过学习进行选择，通过选择完成学习。

从人力资源开发的充分性看北大新教育方式

本文所谈的科学的教育方式，是以北大新教育方式作代表的，试图说明科学的教育方式利于人力资源的充分开发。那么，北大新教育方式为什么是人力资源充分开发的有效手段呢？北大新教育对我国整个国家的人力资源开发的启示是什么？首先我们得明白什么是人力资源及人力资源开发相关概念和相关理论知识，其次来考虑这些问题。

一、人力资源相关理论随着知识经济时代的到来，对人力资源的开发受到越来越广泛的重视。人力资源（HumanResources）是20世五六十年代美国学者提出的概念，在我国，人力资源研究起步教晚，目前我国学术界对人力资源这一概念的也存在多种理解，结合“人力”和“资源”自身两方面的含义，要正确把握人力资源概念，首先必须把握以下几点：一、与其它资源相比，如自然资源、资本资源和信息资源等，人力资源是一种主观能动性的活的资源；二、人力资源作为一种资源，其本身不仅具有价值，而且在经济活动中能够带来新价值，即它是资财之源；三、人力资源与人口和其它资源一样，不仅具有量的规定性，而且更重要的是具有质的规定性，即人力资源是质和量的统一；四、人力作为人口的基本特征之一，它的计量应以一定的时间和空间作为统计范围，即是说，我们所谈论的人力资源，通常是一定时间、一定空间（如一定地域、某一企事业单位等）内的人力资源。一般认为人力资源开发是指通过投资（包括物质、精神和时间的投入），利用教育和训练等方式，促使和诱使人本身的体力、脑力、知识和技能等形成、发展和提高，即促使潜在能力现实化的过程。人力资源开发是一个动态、连续的过程。人力资源的开发与管理在发达国家已有六七十年，我国以前一直沿用传统的人事管理模式，真正当代意义上的人力资源开发与管理才起步几年，所以无论在理论上还是在实践上都欠缺太多，目前我国人力资源最大的问题是整体国民素质较低，对人力资源的资本投资低于世界平均水平，因而我国人力资源的开发尤为迫切且意义重大。

二、北大新教育方式是科学的教育方式，利于人力资源的充分开发北大新教育方式是科学的教育方式，我认为这是从人性出发而实施的教育模式。我们都知道，人与人是有或大或小的差别的，个体差异主要表现在气质、性格、兴趣爱好、价值观、习惯行为等，既然人是有差异的，那么我们的教育就不能“一视同人”，应该有相当的灵活性，我国古代大教育家孔子早就说过“因材施教”，而北大新教育方式可以说是因材施教的很好实践.。北大新教育方式的出台，将在一定程度上缓解考生填报专业志愿的盲目性。高考时，考生和家长对大学还不十分了解，对学生毕业后社会的发展、社会对人才的需求无法做出合理的判断，对考生的专业发展方向不能做出准确定位，允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活，了解大学、学科、专业，发现自己的兴趣和特长，再在院系范围内选择专业，通过学习进行选择，通过选择完成学习。这样的教育方式是非常利于学生充分发挥自己的特长的，我们常说兴趣是最好的老师，让学生选择自己喜欢学的，能最大限度地调动学习积极性和求知热情，学习效果最佳的，在宽基础的前提下，又学有所精，利于充分挖掘、开发自己的潜能。北大学生是我国整个人力资源的一个组成部分，因而说，这种教育方式是利于人力资源的充分开发的。

三、北大新教育方式给整个国家人力资源开发的新思考——注重开发的充分性今后的世界将是全球化的经济，经济一体化的全球，不是一对一的较量，而是公司之间、地区之间、民族之间、国家之间的整体竞争，这是一个整体性的运作和发展，而我国的弱点则恰恰在于整个国家竞争力的不强。我国如果不迅速、有力地进行整体性人力资源的开发和管理，经济发展就会由于我们的合作意识、协调意识差而无法与发达国家竞争。中国现在的人力资源开发还处于较低水平，经济日益增长的人力资本需求同人力资源开发不充分不全面之间存在着突出矛盾。解决这些问题是全面人力资源充分开发的重要出路，也是为全面建设小康社会提供人力支持必须解决的战略问题。中国教育，能否为实现全面建设小康社会提供足够高质量的人力支持，关键的一点是看我们的教育方式是否科学、是否先进，当然一定的教育资源投入是基础。美国追赶英国：１８７０年到１９１３年，美国人均受教育年限由相当于英国的８８．３％提高到９１．２％，正是这４３年间，美国经济发展超过英国；日本追赶美国：１９１３年日本人均受教育年限相当于美国的６８．２％，１９９２年提高至８２．４％，从１９２０年到１９９２年，日本创造了７２年人均ＧＤＰ提高２８倍的世界纪录；韩国追赶西欧：２０世纪７０年代，韩国开始大力发展教育，到１９９５年中等教育入学率达到９０％，大学接近５５％，1９７３年韩国人均ＧＤＰ相当于西欧国家的２４．３％，１９９２年为５７．５％。

中国追赶发达国家可以借鉴日本、韩国等国家的模式，率先实现教育和人力资本的追赶，并有可能实现跨越式发展。在有限的既定的教育资源投入下，更新教育理念，优化我国的教育方式与手段，力求教育方式方法的科学性，提高人力资源的开发水平，注重人力资源开发的充分性。

寻求人力资源充分开发之道——科学的教育方式

既然科学的教育方式是人力资源充分开发的有效手段，那么教育方式的科学性应该是我们所要推崇的，也是我们所要实践的，推行科学的教育方式于民于国既有非常现实的意义，也有长远的价值。于民来说，个体接受到科学的、个性化的教育，能大力提高个人的人力资本价值量，从而增强自身实力，使得自己的生存状态更好；于国来说，先进的、科学的教育方式说到底是提高了教育质量，在教育资源投入有限的情况下，通过改进教育方式，力求科学性，同样可提高人才的培养质量，在单个个体素质提高的同时，即整体上提高了我国的人力资本存量，我国是一个人力资源大国，即使单个个体人力资本的价值量增长不多，亦可大幅提高我国的人力资本总量，从而增强了我国的国际竞争力。结合我国国情，国家在教育资源方面的投入很有限，穷国办大教育，怎么办？尽力提高人力资源开发的程度和水平，以弥补教育资源投入的不足，在既定的教育资源投入下，尽最大限度提高我国的人力资本总量。所以说到这，有必要介绍一下人力资本相关理论及如何使教育方式力求科学性的问题。

一、人力资本相关概念人力资本的渊源，可以追溯到资

产阶级古典经济学家亚当·斯密和

近代历史经济学家马歇尔。马歇尔在

他的代表作＜经济学原理＞中提出，

“所有资本中最有价值的是对人本身

的投资。”现在一般认为，所谓人力资本(Human

Capital)是指通过资本投资形成的，凝结于人身上的知识、技能和健康等。作为资本的一种存在形式，人力资本除与物质资本一样具有增值性及可能在使用中被有形、无形磨损外，也与物质资本有着明显区别：第一，作为一种投资方式，人力资本投资是一种时间长、见效慢的投资；第二，人力资本是一种无形资本一般表现为人的知识、技能和健康等；第三，人力资本不能独立于其所有者而存在；第四，人力资本不能通过分散化和多样性分布而减少投资者风险。人力资本的魔力可以通过下面这个例子来说明：美国钢铁大