语文教师得学会“说话”

精品文档-下载后可编辑语文教师得学会“说话”自从《全日制义务教育语文课程标准》颁布以来，课堂上教师那充满睿智、披着新课程理念的课堂语言给我们留下了深刻的印象。可是，课后我细细品味这些语言，却发现有些语言却与新课程理念完全背道而驰，完全是穿新鞋走老路，甚至是错路、歪路。

现象一：“欺骗”

近来，我发现很多电视广告（特别是一些药品广告）总是虚构一些故事情节，以此达到宣传自己的效果；还有很多药品在说明书上虚构自己产品的用途和功效，以此来提高自己的身价。可是，这种令消费者深恶痛绝的“欺骗”式的广告，在我们课堂教学中又何尝不是遍地开花呢？

师：告诉同学们一个好消息，学校红领巾广播站要招收一批播音员，听说我们班同学的水平非常了得，于是他们特意委托老师来完成这项招收工作，你们想来应聘吗？

生：（学生高兴地大喊）想。

师：好！请同学们做好准备，想一想该怎样讲好这个故事，然后自己再认真地读一读，准备好今天的比赛。

学生兴致勃勃地比赛，课堂教学目标在这种情境中顺利完成，但课后老师把招收播音员这回事完全抛在了脑后。

我们课堂上这样善意的“欺骗”还少吗？这些“充满智慧”的创设情境还能一而再再而三地吸引学生吗？我想，“狼来了”的故事能给我们最好的诠释。

现象二：“霸权”

每年“3·15”，消费者协会都会收到很多有关“霸王”条款的投诉。制订“霸王”条款的绝大多数是一些垄断企业或者“强势集体”，消费者面对“霸王”条款时有苦难诉。

在课堂上，从某种意义来说教师也是一个“垄断阶级”。虽然我们教师在新课程理念春风的熏陶下，已变得越来越民主，越来越尊重学生的个性。但是细细品味我们很多教师的语言，却不难发现其中充斥着太多的“霸权”，这些语言让我们的孩子很难有别的答案可以选择。

1.今天老师带同学们到××地方欣赏这美丽的景色，想去吗？

2.同学们，你们也一定和老师一样想参加这个活动吧？

3.对于这件事，同学们一定和老师一样有很多感触吧？谁来说说？

面对此“霸权”式的教师语言，我们的孩子们能说“不想去”“不想参加”“不想说”吗？当然不行！这些教师的语言是真正的“自主”吗？当然不是！

现象三：“表扬”

细心的电视观众可能发现，电视上的产品个个是“荣誉”满身，你是××指定用品、推荐产品，我是荣获××国际金牌，国际教授联合开发最新成果。更有甚者，一些药品广告上，一些“患者”是电话不断，表扬声不断……再观我们的课堂教学，我们的教师对孩子也是表扬声不断，鼓掌声不停。

师：接下来，老师也想把这一段读一下，同学们说好不好？

（学生十分高兴。可是听了一会儿，又都觉得不对，纳闷地望着今天大失水准的老师。）

师：同学们，觉得老师读得怎么样？什么地方读得不好？

（生恍然大悟，纷纷举手发言，并再次朗读。）

师：呀！老师今天可真是大开眼界，没有想到我们五（3）班同学的朗读水平是如此出色，连老师也是自叹不如！

看到此，我们疑惑，难道我们的孩子真的只有在这些“廉价”的赞扬声中才能长大？难道这些虚情似意的“表扬”真的是新课程理念的体现？我想未必！

我们的教师得怎样“说话”呢？

法宝一：多一点激励，增强自信心

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些真诚的赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

法宝二：多一点风趣，赋予吸引力

幽默是一种剂，是一种发酵剂。教师幽默的语言能打破课堂的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，优化课堂教学效果。

法宝三：多一点点拨，增强引导力

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于捕捉契机，及时给予精辟恰当的引导，充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。

课堂上教师的语言应拒绝一味地“欺骗、霸权、表扬”，教师的语言应