中世纪服饰解读课件

中世纪服饰ppt解读聪明出于勤奋，天才在于积累中世纪服饰ppt解读中世纪服饰ppt解读聪明出于勤奋，天才在于积累中外服装史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●授课时间:10年4月10日●●●●●●0●●●授课课题:中世纪服饰、教学目的要求:通过学习,掌握中世纪服饰风格的特点四、教学重点难点:拜占庭服饰、哥特式服饰。●五、课型、教学方法:理论讲授六、教学用具:多媒体课件。七、教学过程近年来，随着高等教育大众化进程的不断加快，扩招比例不断提高，在大学中经济困难学生这一特殊群体逐渐引起社会的广泛关注，经济困难学生是指：“由于家庭经济困难，就学期间无力支付教育费用或支付教育费用较困难的学生，一般分为一般经济困难、经济困难和特殊经济困难3种”。[1]因此，实现对经济困难学生的资助，使其顺利完成学业是实现教育公平的重要保障、是学校学生思想政治教育工作的重要组成部分以及落实国家强国战略的必然要求。[2]而高等农业院校由于其生源结构复杂、学生地域各异，且农村生源比重较大等，如吉林农业大学资源与环境学院应用化学专业，面向的是全国招生，学生来自全国各地，甚至有的地方比较偏远，如云南、陕西等，并且大部分生源为农村学生，因此在进行经济困难学生资助时有其自身的特点，在构建经济困难学生资助体系时更应该与实际相结合，寻找到适合其本身特点的资助体系。本文针对目前我国资助体系中仍然存在的问题，结合高等农业院校资助体系建设的特点，提出了几点针对高等农业院校经济困难学生资助体系建设工作的意见。一、经济困难学生资助体系存在问题目前，我国经济困难学生资助体系存在的问题主要包括以下几方面，同时这几方面也是我国高等农业院校经济困难学生资助体系建设中突出存在的问题：（一）经济困难学生的科学界定科学合理地界定经济困难学生是做好经济困难学生资助工作的关键，目前我国还没有界定经济困难学生的统一标准，不同地区、不同类型高校、不同专业制定标准不同，很难做到统一，因此科学合理地把握界定经济困难学生标准意义重大。林良夫等在《高校贫困生助学策略管见》一文中提出了自己的经济困难学生界定标准及确认方式，制定了利用学生平时消费水平计算贫困线，同时深入了解学生的实际生活及家庭情况来确定经济困难学生。[1]谭红倩等在《高校家庭经济困难学生资助工作存在的问题及对策》一文中同样提出经济困难学生的身份认定缺乏合理机制，认为家庭经济状况的不断变化及贫困证明的权威性制约着经济困难学生界定的科学合理性。[3]（二）国家助学贷款体系仍然存在不足国家助学贷款是一种由政府主导、财政贴息，银行、教育行政部门与高校共同操作的专门帮助高校贫困家庭学生的银行贷款。石敬敏等在国家助学贷款现存的问题及对策研究中发现，在国家助学贷款中银行贷款风险无法从根本上有效避免，国家、高校、银行和学生间的经济关系无法彻底理顺及政策性贷款与商业银行市场行为之间的矛盾无法真正化解等问题，同时也提出了一些行之有效的方法，如推进以生源地信用助学贷款为主体的国家助学贷款政策、设立国家政策贷款作为生源地信用助学贷款的补充及构建有效的贷学金回收和代偿机制等。[4]目前我国国家助学贷款体系中突出存在的问题主要体现在以下两个方面。1.生源信用助学贷款模式的扩大对高校资助工作带来了冲击。生源地信用助学贷款的推出与实施，虽分散了高校国家助学贷款的压力，健全了高校学生助学贷款的体制，但目前生源地贷款种类繁多、过程繁琐，也并未能够完全覆盖所有地区。其次，由于农业院校生源结构复杂、学生地域各异，且农村生源比重较大，学生在办理生源地信用助学贷款期间，由于各地区资助管理部门审核标准不一致，导致高校对生源地信用助学贷款的整体审核脉络把握不定。同时，现有文件规定家庭所在地开通生源地信用助学贷款的学生除特殊情况外不允许办理高校国家助学贷款，但部分地区的资助管理机构却偏偏出现人为对贷款的学生设置障碍的现象，导致少部分学生贷款失败，两种贷款机制的不兼容无疑为高校学生资助工作造成了一定困难。2.高校国家助学贷款的贷后管理为高校资助工作带来了新挑战。高校国家助学贷款贷后管理工作的成效关系到国家助学贷款工作能否可持续发展，关系到高校学生资助政策体系目标的实现。自2012年年底，办理2006年度国家开发银行高校国家助学贷款的学生陆续进入到本息到期回收的阶段，在年底的贷款催缴工作中，尽管每个学校耗费大量人力、物力、财力最大限度地通过多方途径与贷款毕业生联系，却仍有部分学生完全失去联系，造成违约。同时伴随着高校中不可避免的辅导员老师流动较快的现象，无疑对催缴工作加大了难度。另外，有少部分的贷款毕业生诚信缺失、恶意欠款的现象在各大高校中也时有发生，征信系统的不健全、对学生发生违约行为的影响体现地不明显，令高校学生资助工作处于尴尬境地。（三）缺乏对学生精神资助的有效手段高校在对经济困难学生资助体系建设时往往偏重于对学生的物质资助而忽略了精神资助这一方面，从而使学生产生了等、靠、要的依赖心理，对各类形式上不需负责的奖学金、助学金热情很高，而对需要牺牲时间和付出劳动的勤工助学形式不太感兴趣。[3]蔡应昌等在高校贫困生资助中的“助学”和“励志”管理一文中结合目前我国经济困难学生资助中存在的问题提出积极探索助学和励志紧密结合的资助体系，坚持以人为本，注重情感，加强教育引导，努力构建全过程经济困难学生认定体系，坚持育人为本，积极创建成长平台，努力构建家庭经济困难学生全方位教育培养体系。[5]（四）勤工助学育人功能体现不明显勤工助学作为大学生社会实践的一部分，不仅能缓解大学生的生活困难和精神贫乏，而且在其综合能力的培养上也发挥着重要的作用。由于农业院校因其自身办学特点，地理位置偏离城市繁华地段，勤工助学岗位较少，学生在从事勤工助学时牵扯到人身安全、上课时间安排等各方面原因，在勤工助学岗位设置上比较单一。现如今大部分高校中依旧采用传统的高校勤工助学模式，首先，由于其工作层次较低且多以劳务型岗位为主，学生往往消极对待，难以收到应有的效果；其次，随着社会发展，各大企业经常会利用高校学生充当廉价的劳动力为其创造价值，却无法保障学生的校外安全，这也对高校学生管理工作带来了一定的隐患。部分学者对这方面也开展了研究，如黄发林在《贫困大学生开发式资助体系构想》一文中指出目前高校勤工助学为贫困大学生提供的主要校办产业和后勤服务等劳务型岗位。这种岗位功能特点决定了与大学生知识型特点的冲突，同时不利于大学生的专业技能和综合素质提高。[6]因此，在拓宽勤工助学渠道上蔡应昌和林良夫等均指出要坚持勤工助学与素质提升相结合，注重设置素质提升类勤工助学岗位、广寻社会资源等勤工俭学岗位、完成相关的科研、社会实践、志愿服务等项目中给予资助等。[1，5]二、高等农业院校经济困难学生资助体系建设工作中的几点建议（一）坚持国家助学贷款主体不动摇尽管国家助学贷款体系仍然存在部分问题，但是应该清晰地认识到坚持国家助学贷款这条主体不动摇的重要性，首先我们要确定国家助学贷款在高等农业院校经济困难学生资助体系中的主体地位，因为国家助学贷款具有其他自主方式所不具备的优点，如能提供学生上学期间所需的充足学费，摆脱经济困难的困境，将经济压力转移到工作以后，进而有效地保证了上学期间充足的精力，同时化解了其他资助来源不稳定等方面问题，因此大力发展国家助学贷款是必然的选择。多种形式的助学贷款，如生源地助学贷款和高校助学贷款，使得学生本人、学校和学生家长共同分担学生的教育费用，这样可以增加可供使用的资源，从而增强学生的经济意识和自立更生的精神，避免一味采取其他补助形式而增长的依赖性和惰性。从现实来看，国家助学贷款是资助困难学生的最好选择，因此针对国家助学贷款体系中存在的问题，提出以下两点建议：1.加快扩大生源地信用助学贷款规模，尽快做到全国覆盖；完善审核体系、从简贷款手续、提升管理部门服务意识；强化地区学生资助管理机构监管力度，实现生源地信用助学贷款和校园地国家助学贷款并轨。2.建议银行考虑开展多样的还款方式，加强贷后跟踪管理；出台相关法律法规，进一步明确政府、银行、高校家庭、贷款学生的权利和义务，并从征信体系和法律手段采取相应措施，从而进一步营造高校资助工作诚信氛围。（二）坚持精神资助和物质资助两条线并行如何将资助工作与育人工作有机的统一就需要我们坚持精神资助和物质资助两条线并行，经济困难学生作为高校学生中特有的一个群体，其在高等农业院校中具有自身的特点，这就要求我们必须做到“授人以渔”，真正让受助学生感恩，进取，利用得到的资助更好应用于实践中去。因此我们要坚持以“走访慰问、爱心传递、感恩教育、自强自立、诚信教育”为主题的精神资助和以“奖、贷、助、补、减”五位一体的物质资助两条线并行。（三）坚持勤工助学为主导，拓宽“共助共育”新渠道坚持经济困难学生勤工助学的主导作用，大力开展勤工助学活动，倡导学生自助自救，不断提高自己的自立自强能力；进一步完善勤工助学管理机制，进一步拓展“三助”岗位，尤其是智力型、管理型勤工助学岗位，从而拓宽勤工助学岗位的渠道；加大社会沟通，通过劳动协议、保险等方式强化学生劳动保障；同时高等农业院校应该在传统勤工助学岗位的基础上，努力实现“五个对接”，即努力实现与知名农业企业的共同资助共同培育的对接，努力实现与相关专业课题组导师的共同资助共同培育的对接，努力实现与农业相关实践活动共同资助共同培育的对接，努力实现与校内创新创业孵化中心共同资助共同培育的对接，努力实现与农产品电子商务平台共同资助共同培育的对接。【高校英语情景教学与过程性评价是相辅相成的关系，只有营造出具体的学习场景，学生才能最大程度发挥自己的潜能，同时也最直接地暴露自己的不足。在此过程中，教师实时地进行点评，能够收获显著的效果。长期以来，高校英语情景教学虽然告别了传统的机械教学法，但实施效果并不明显，引入过程性评价机制后，情景教学的优势被挖掘出来，学生的积极性也被充分激发，教师的教学也更加具有针对性。一、高校英语教学现状分析1.大学生英语应用能力有待提高高校英语教学和中学英语教学一脉相承，在中学英语教学中，教师偏重理论教学，以学生的考试成绩为主要考查标准，对学生语言应用能力并没有过多考查，并且也缺乏创设英语实践场景的意识。因此，中学生进入大学后仍然按照过去的学习模式学习英语，即使教师有意营造英语应用场景，学生的积极性也不高。2.对情景教学的内涵认识不清不少英语教师认为，高校英语教学不同于中学英语教学，不适合再采取情景教学模式，因为高校学生具有更强的自主性，不应该再将其限定在某种情景中进行英语学习，应该让学生自由学习英语，这种观念忽视了高校英语教学中教师的重要性。高校英语学习难度加深，学生既要自主学习，又要教师的科学指导，创设教学情景有利于教师与学生的互动，有利于教师全面监测学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。二、探究过程性评价的基本含义和特征更加关注学生的情感态度和心理变化。高校英语情景教学不能只有情景，而缺乏对情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要进行过程性评价，而过程性评价的要点就是关注学生的情感态度和心理变化。传统评价模式大多只关注学生的学习结果，并没有追踪学生的学习过程，因而对影响学生学习效果的各种因素估计不足，无法制定出准确的、科学的教学方案。过程性评价从学生的学习态度等内在因素出发，有利于形成英语学习的持久动力。例如在学习新编实用英语2UnitEightApplyingforajob（求职）时，教师首先根据学生所学专业和未来求职方向创设了一个情景：“假如你马上就要毕业走上工作岗位了，多家石化公司（如中石化长岭炼化公司，中海油壳牌公司等）来校招聘，你如何制作有创意的简历并在面试中脱颖而出？”学生依次采取了独立思考、前后桌讨论、小组合作，以及上台展示等方式进行学习，教师对学生在每一个阶段的表现进行打分，收集反馈信息，重点记录学生此刻的心理变化等情感因素，最终形成一份完整的调查报告。三、过程性评价培养学生的感性思维，拓宽知识获取渠道过程性评价需要教师在英语情景教学过程中综合运用各种教学方法，强化教学效果，提升学生的认知能力，培养学生的感性思维，拓宽学生获取知识的渠道。教师要善于运用现代化教学方式，实现信息化教学，如多媒体技术，将学生的学习过程完整地记录下来，并且通过培养学生的感性思维加深学生对英语文章中情感的感知，使学生进一步熟悉英语国家的风土人情和礼仪观念，进行更高层次的英语学习。例如在学习新编实用英语2UnitTwoPassageone“E-mail，aBlessingandAnnoyance”时，课文讲述了互联网对人们生活产生的影响。在教学过程中，教师可利用多媒体技术调用网络资源，使学生全方位感受到互联网对人们生活具体产生了哪些影响，通过浏览图片、视频等形成整体印象。五、过程性评价机制的建立促使教学方式的变革传统教学模式缺乏对学生的关注和研究，忽视了学生主体性和能动性的发挥，忽视了对学生学习状态的分析和调整。实践证明，影响学生学习成绩好坏的因素中既包括学生的智力水平，也包括学生的学习兴趣、学习习惯等内在元素，并且后者产生的影响有时更大，只有将学生的学习状态调整到最好，充分激发学生的学习兴趣，才能真正发挥过程性评价的优势。尊重并释放学生天性、调整学生的学习状态也有利于教学方式的变革，将教师主导的课堂变成以学生为主的课堂，在教学过程中更加注重对学生的评价，重视与学生的良好互动。六、结语综上所述，高校英语情景教学中进行过程性评价发挥了十分显著的作用，教师应避免过多关注评价结果，而忽视学生学习过程中产生的疑难，要将学生的注意力向评价过程引导。重视评价过程的挖掘，教师能够发现更多教学点，学生也能更好地认清自己。另外，高校教师在英语情景教学过程中应创新过程性评价的具体方式，创造一切有利条件，更好地发挥过程性评价的积极意义。中世纪服饰ppt解读聪明出于勤奋，天才在于积累中世纪服饰pp1中外服装史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●中外服装史2●●●●授课时间:10年4月10日●●●●●●0●●●授课课题:中世纪服饰、教学目的要求:通过学习,掌握中世纪服饰风格的特点四、教学重点难点:拜占庭服饰、哥特式服饰。●五、课型、教学方法:理论讲授六、教学用具:多媒体课件。七、教学过程●●●●3●●●●●●●●●●0●●中世纪服饰●●●●4●●●●●●●●●●0●●在世界史上,通常把5世纪到15世纪称为中世纪中世纪的服饰史从地域上分为东欧和西欧,从时间上西欧又分为“文化黑暗期”(5世纪~10世纪)、“罗马式时期”(11世纪~12世纪)和“哥特式时期”(13世纪~15世纪)三个历史阶段。自公元395年罗马帝国分裂后,西罗马帝国因北方日耳曼人的入侵于公元476年灭亡,而以拜占庭为首都的东罗马帝国却非常繁荣昌盛,在中世纪一千余年间创造了独特的文化。这种集古罗马文化、古代东方文化和新兴的基督教文化于一体的拜占庭文化,对同期及后世的西欧文明影响很大。●●●●5●●●●拜占庭服饰●●●●●●0●●拜占庭男女服装达帕岳尔帕鲁后玛留达卡贝提姆和尔卡托|霍姆兹●●●●6●●●●●●●●●●0●●●拜占庭帝国以6世纪查士丁尼(公元527年~565年在位)统治时期为鼎盛期,独特的拜占庭文化通过来朝拜进贡的西欧贵族带回西欧,影响着西欧文明的进程。拜占庭文化是希腊、罗马的古典理念,东方的神秘主义和新兴基督教文化这三种完全异质文化的混合物●●●●7拜占庭男女服装●●●●●●●●●●0●●拜占庭初期的服装,基本上沿用罗马帝国末期的样式。随着基督教文化的展开和普及,服装外形变得呆板、僵硬,把表现的重点转移到衣料的质地、色彩和装饰纹样的变化上,使人感到否定人的存在这样一种抽象的、绝对的宗教性。主要服装有从罗马帝国未期与基督教一起出现和普及的“达尔玛提卡”;取代托加和帕拉的外衣“帕鲁达门托姆”、“帕留姆”“罗鲁姆”,受东方文化影响的丘尼卡。拜占庭男女服装8●●●●●●●●●●0●●●●达尔玛提卡:把布料裁成十字形中间挖领口,在袖下和体侧缝合的宽松的贯头衣,从肩到下摆装饰着两条红紫色的条饰—克拉比,这是带宗教色彩的装饰。●●●●9●●●●●●●●●●0达尔玛提卡女装●●●●10帕