初中英语新课程培训资料

10英语课程改革十年英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要局部，十年来经过了一个在风浪中扬帆突进、令人布满激情的历程。在教育部领导和主持课改工作部门的正确引导下，英语课程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到全国中小学校英语教育从业人员的广泛认同；同时，也使大家布满信念和决心，来面对今后前进路上可能遇到的挑战。一、十年来英语课程改革的主要收获〔一〕进一步明确了以素养教育为根本宗旨的理念21世纪以来，随着社会进展、改革开放、经济建设深入开展所带来的的形势，素养教育的理念17个义务教育阶段课程标准中的四个语言学科〔语文、英、俄、日语共同提出了语言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。马上公布的《英语课程标准》明确提出双重性质。这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在十年来实施课标试验本过程中取得的最重要的突破，它是在《国家中长期教育进展规划纲要》中有关素养教育的指导思想指引下形成的。〔二〕建立了连贯、连接的中小学英语课程体系《英语课程标准》首次制定了贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系使根底教育阶段的英语课程形成一个“一条龙”式的整体，打破了以往单纯按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的连接问题，也有利于学生依据自己的需要进展选择性学习。应当说，这在课程目标系统化的层面上为中小学课程连接供给了整合的根底。〔三〕构建了以综合语言运用力气为核心的课程目标体系本次英语课程改革的总体思路是建立以学生进展为本的系统而持续渐进的英语课程体系。课程体系以培育学生的综合语言运用力气为最终目标，明确指出程的总体目标是培育学生的综合语言运用力气。综合语言运用力气的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体进展的根底上〔四〕提倡了的学习方式《英语课程标准》提倡体验、实践、参与、沟通与合作的学习方式，强调学生能用英语事情的过程中进展语言力气、思维力气以及沟通与合作的力气。〔五〕的课程目标带来了教学方法的变革首先引起业内重视的教学路径就是任务型语言教学〔Task-BasedLanguageTeachin。《课程标准》在第四局部“实施建议”中以“用语言做事情”为动身点，提倡使用任务型语言学习的路径。课程改革所引发的学习方式和教学方式的变革是多方面的。“语言运用”现己成为业内的公用语言，随着“语言运用”这一核心概念的普及，全国各地的教师在转变学生学习方式和教师教学方式上进展了多样化的试验、试验和尝试，取得了可喜的成果。〔六〕课程改革对课堂教学设计与实施的影响1、课堂教学设计的变化课程改革以来，课堂教学的一个重要变化就是：教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代，围围着课堂教学设计问题，教师的日常教学活动也因此进人了一个专业化提升的阶段。2、课堂教学生态的变化“用语言做事”的要求在课堂上起到了“解放学生的手脚”〔陶行知语〕的作用，随之而来的问题就是改进课堂治理模式和方法的问题，我们看到，在优秀课例中，教师实施型治理模式的成分正在增加，其专业化水平也在提高。3、课程对课堂常规的影响教学常规的一个重大变革表现在师生和学生之间互动行为的多样化上。互动行为在教学中的意义已被更多的教师所重视：既然真实语言运用应当发生在特定情境之中，那么，特定情境中的人际关系就必定建立在多样化的互动行为根底上。〔七〕课程改革带来的评价理念与方法的变化课改以来，评价领域也发生了巨大的变革，评价的改革主要表达在三个方面，其一是评价内容的多维化；其二是评价机制的多元化；其三是评价方法的多样化。1、评价内容的多维化《英语课程标准》所供给的五个方面的课程内容目标〔情感态度、学习策略、文化意识、语言技能、语言学问〕为英语教学评价供给了多维度的评价标准，这为各地的评价改革提出了具体的方向。2、评价机制的多元化以往的教学评价根本上遵循着自上而下的评价机制，课程标准实施以来，原来的自上而下的评价机制的弱点日显突出，的评价机制正在逐步形成，评价机制变革的明显标志是评价参与者的多元化。3、评价方法的多样化课程标准明确提出：兼顾形成性评价和终结性评价。区分形成性和终结性评价的概念本身就意味着对于以往惯常使用的纸笔测试形式的重大突破。质性评价的概念在评价改革中得到普遍重视，教师开头探讨测试以外的评价方法，如课堂观看方法，问卷方法，访谈方法，口头报告等。〔八〕课程改革促进了英语教师的专业进展《英语课程标准》提出了教师专业进展的概念，并供给了教师专业进展的内容：把握并不断更学科专业学问，并随着社会和语言的进展不断更语言学问，提高语言运用力气。同时，还应不断积存学科教学学问，提高教学实践力气。课程标淮在“教学建议”中还提出：“不断对自己的教学行为进展反思，努力使白己成为具有创精神的争论型教师〔九〕课程改革带来了教材质量的提高随着课程改革的推动，教材的多样化进展态势使“统编教材”的概念成为历史。全国各地教材编者和出版社在《课程标准》的指引下，使英语教材消灭了百花齐放的形势。同时，也把教材选用和对教材的科学评价推到议事日程上来。〔十〕课程标准的实施促进了英语教育科研的蓬勃进展和教师培训活动的普遍开展十年来，伴随着课标的试验实施，各种层次和形式的英语教学科研和培训有了极大的进展。教师在尝试实施课标的过程中，结合自身的教学实际，以参与课题争论、发表论文、出版专著、参与研讨会并提交论文以及开展校本科研等多种方式进展科学争论，大大促进了自身业务水平和课堂教学质量的提高。与此同时，以“国培打算”为统率的多种层次和形式的教师培训活动，也在教育部的带着和推动下，如雨后春笋般开展起来。全国各地的官办和民间的外语教育争论机构以及教材出版单位等均乐观组织各种类型的外语教育教学科研活动，参与到教师培训活动中来。二、英语课程改革中需要进一步明确的一些问题就我国根底教育进展的整体态势看，十年课程改革是在各地区教育情境存在巨大差异的条件下启动的，的教育思想、课程理念、教学模式和课堂标准在突破原有的教育思想、课程理念、教学模式和课堂标准时，必定会引发诸多的实际问题。下面，我们就一些比较普遍的问题简要地作以下争论和分析。〔一〕英语学习的目的还有待进一步明确《课程标准》明确提出了根底教育阶段我国英语课程的目标是培育学生英语综合语言运用力气。在课程改革的十年进程中，有关我国外语教育的目的问题以各种不同的形式被提到日程上来，如关于小学应否开设外语和在什么年龄段开设外语的问题，这一问题曾引起学者的关注，但根本上已经形成一些共识。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程担当培育学生根本英语素养的任务；就人文性而言，英语课程担当着提高学生综合人文素养的任务。从这个意义上看，小学开设外语就不单单是学会和把握学问与工具的问题，小学生承受作为外语的英语训练，对于他们的情感进展、智能完善和人文素养的增加都有重要的意义和价值。〔二〕课程的核心理念与多年形成的教学常规与行为转变的冲突《课程标准》的核心理念在基层落实时不行避开地与多年形成的教学常规发生冲突。这种冲突的具体表现是：教研员和教师在教材供给的贴近实际生活的丰富素材中较难把握住他们以往所期盼的清楚明确的所谓“学问点什么是“词汇或句型的操炼习语言”的实际效果优于机械操练的实际效果，对前者的实施“心中无底40〔三〕课程目标在实施过程中面临的教学难度问题增设真实语境和供给“用语言做事情”的活动等方面都做了很大的努力，这些努力已使英语课程改革显示出崭的面貌。但与此同时，也产生了关于教材难度的不同谈论。其中，词汇量问题，语句简洁程度问题，语言材料长度问题和语篇内容含量问题，是给一线教师以“难度较大”印象和生疏的主要因素。词汇量是日常教学面临的主要困难之一；较难的语法现象在教材语言材料中消灭也是难度增大的一个因素。另外还有不少教师反映：学问稳固娴熟与“用语言做事情”在教学时间安排上存在确定的冲突，顾此失彼的状况或有发生。〔四〕考试内容未能与《课程标准》要求完全同步准关于“语言运用”的根本精神以及课堂教学对于“语言运用”原则的落实同考试的内容与形式仍有诸多不匹配的地方。频繁进展纸笔测试的现象照旧存在，在有学些校甚至有上升趋势；单纯检测语言学问的试卷在期中期末纸笔检测中照旧占较大比例；小学的纸笔测试难度在有些地区和学校有渐渐加大的趋势；中考和高考以纸笔测试的形式作为生入学的主要手段照旧在日常教学中起着指挥棒的作用；应试教育还有相当的影响，高考制度还没有从根本上表达素养教育的要求型的高考制度之间的冲突。三、对今后的展望回忆过去，展望将来，我们课标研制和修订组的人们有一个深切的感受：十年来，随着在教育部的领导下所进展的课程改革的逐步深入开展，我们自己的教育理念〔不只是外语教育理念〕有了很大的提高，首先是对我国教育的根本宗旨——以人为本、教育公正、关注个性进展的理解得到了升华。我们更深刻地体会到，语言课程除了要让学生把握良好的语言交流力气之外，更重要的是要使他们通过语言学习，提高他们的人文素养和修养，树立正确的人生观和价值观。这是一切课程的最根本宗旨。在当前一切日益“功利化”的社会大背景下，我们外语教师应当领先以推动素养教育为本，使我们的工作真正能有助于儿童青少年成长为有抱负、有教养、有高尚秀丽灵魂、有为人民效劳的精神的人，而不是学好英语以便成为亿万富翁的人〔像我国顶尖最高学府的校长为他的大学引为骄傲的那样。这是我们全部外语教育工作者的长远的、首要的共同职责。义务教育英语课程标准修订解读一、义务教育英语课程标准的修订原则是什么？(一)坚持改革方向，适应进展需要本次修订工作坚持课程改革的根本理念，保持原《英语课程标准〔试验稿》的构造框架和目标体系，在总结十年来课程改革试验所取得的成果和阅历的根底上，着重解决课程改革试验中消灭的问题，力求满足适应将来十年国家进展和教育改革的需要。〔二〕突出课程价值，强调力气培育本次修订突出表达英语课程对国家进展和学生进展的意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语根底的同时，提高语言运用力气。(三)适当调整要求，促进均衡进展本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等进展水平为基准，考虑全国各地英语教育进展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言根本学问和听说读写根本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。〔四〕加强教学指导，增加实际案例本次修订充分突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进展了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，供给教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言学问的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的进展标准。二、的英语课程标准对课程根本理念做了怎样的调整?为进一步深化英语课程根本理念，此次修订中特别留意了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修订的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。(1(2)面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；(3)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；(4)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；(5)优化评价考试方式，着重评价学生的综合语言运用力气；(6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。三、此次英语课程标准修订有哪些突破？突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一工具性是指把握语言这一工具；人文性是指通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。突破二：英语课程开设要留意教育公正修订后的英语课程标淮有一段话重点强调了教育公正的问题，针对不同地区师资条件、环境条件不均衡的现象，地方教育行政治理部门可以依据具体状况来实施。明确提出不同地方可以依据自己的具体状况来拟定其英语课程开设的起始年级。突破三：进-步为学生“减负”修订后的英语课程标淮对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负学习内容。突破四：增加案例，增加课程标准的可操作性在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标提倡的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出的。突破五：关于“任务型教学法”我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论。在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念表达为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，承受循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培育学生用英语做事情的力气四、的英语课程标准在课程内容和容量上做了哪些调整？的英语课程标准在二级和五级的语言学问的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要内容，如：单列出小学阶段应当学习的语言工程，语法工程、功能工程和话题工程，削减了小学阶段需要学习的话题内容，调整局部语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也是为了更科学地表达语言学习的规律。例如：削减了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简洁的角色表演；将二级目标描述中“说”的要求中的“语调答意”改为“语调根本答意”,同时还删除了话题工程中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的局部内容。对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则动身的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能仿照案例写词句语言学习的规律；将二级标准“写”的要求“能依据要求为图片、实物写出简短的标题或和渐进性，为初中学习英语奠定根底。五、的英语课程标准对词汇学习的要求是怎样的？修订后的英语课程标准对英语词汇学问学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的生疏。强调词汇并不只是单个的单词，学生应当在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用”代替英语课程标准重修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了局部词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性1500-160，供给了1500个词汇的词汇表，要求学习和把握根本词义和用法。对小学阶段的词汇〔二级〕600-700个，词表列出423个核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义，这也是考虑到英语单词的词性和词义是在具体语境中表达出来的，很多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏牢靠的依据，且中文释义与英语单词不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简洁排列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言运用力气的进展。六、修订后的英语课程标准对教师提出了哪些要求与挑战？第一个挑战是要求教师进一步转变观念，深刻生疏英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中表达英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的的冲突。其次个挑战来自于教师自身的学科专业素养。目前还有不少教师自身的语言素养不高，给有效落实课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习乐观性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素养动身，提高个人的文化修养和语言运用力气。第三个挑战是对教师自身的教学实践力气和教学反思力气的要求。课堂教学有效性是课程进一步推动所关注的重点。教师要能够依据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清楚的教学步骤，制造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，进展学生的英语语言学问与力气。第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。初中《英语〔目标)》修订介绍—、修订依据〔一〕2023更加全面表达社会主义核心价值体系生形成初步的综合语言运用力气，促进心智进展，提高综合人文素养。进一步强调素养教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。者的不同特点和个体差异。进一步强调以“力气”为主线过程中进展学生的语言力气、思维力气以及沟通与合作的力气。要求合理设计教学内容，科学把握课程容量，减轻学生学习负担。〔二〕以课题争论为依据1类中学英语教材特点的比较争论2．“十一五”国家规划课题“中小学生学科学业评价标准的争论与开发”子课题学英语学科学业评价标准的争论与开发”〔三〕以教材的试验反响为依据完成了各级教师培训７６０场，直承受训的教师达三十万人次。语教学研讨会等，认真听取并充分吸取来自教学、教研和学术争论等领域的贵重意见和建议。关本套教材的评价信息。二、修订原则保持原有教材的特点和优势表达课标精神合理承受教学反响意见充分考虑中国学生英语学习的特点和需要三、修订内容〔一〕调整教材的容量在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。5817〔其中包括１１个复习单元。附：全套教材单元数量以及每个单元页数变化表单元数量单元页数单元数量单元页数册次修订前修订后修订前修订后七年级上册31229预备篇单元：6〔3正式单元：6篇单元〕6〔预备篇单元4页〕七年级下册12212正式单元：6复习单元：46八年级上册12210正式单元：6复习单元：48八年级下册九年级〔全一册〕108210正式单元：6长篇阅读：2复习单元：481512314正式单元：6长篇阅读：2复习单元：48〔二〕调整话题，更加贴近学生生活并更富有时代感后的七年级下册Unit6〔三〕增加口语范例，帮助学生仿照输出SectionA听力后增加口语范例。通过呈现语境丰富的完整对话，可以培育学生的口语语感和口语表达技巧，让学生在仿照的根底上进展制造性的口语表达〔四〕细心设计阅读板块，加强阅读力气培育增加思