幼儿园中班案例分析

幼儿园中班案例分析精选合辑【#亲子教育#导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的表达不再空洞；家长也因了解孩子的进展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今日©[无★忧考★网]为您带来了幼儿园中班案例分析精选合辑，期望对您有所启发。本学期一开学，孩子们就荡漾在爱的海洋里，在主题探究活动《我有多爱你》中，孩子们了解了妈妈是如何照看宝宝，疼惜宝宝的。久而久之，孩子们渐渐生疏了爱的宏大，也通过爸爸妈妈的口中得知了很多小时候妈妈和宝宝的小故事。随着活动的推动，孩子们开头对动物世界里的妈妈和宝宝的故事产生了兴趣。我们孩子的兴趣点渐渐从对动物的外形特征、生活习性等方面逐步延长到疼惜动物、保护动物，把得意的小动物当成自己的好朋友。宠爱动物是孩子们的天性，在活动中，孩子们运用感观，主动探究，自主学习;在饲养、治理小动物的过程中，孩子们情愿亲近小动物，加深了对小动物的关爱，并从中获得了欢快。在自由活动中，着手观看身边的小动物。案例一：好玩的蚕宝宝这几天，我们的教室里来了很多客人--蚕宝宝，孩子们爱上了这些客人，只要一有空就去看看它们，还会用手轻轻的摩挲它们。“教师，你看，它们的身体好软。”“教师，它们不会咬人的，一扭一扭的好可爱。”孩子们的争论络绎不绝。昀昀看着蚕宝宝突然发问：“蚕宝宝在扭来扭去干什么呀?”她的提问一下子使怡怡和佳佳产生了共鸣，于是，他们把求助的目光转向我，此时的我也如一位好学的孩子，顺势问这群孩子：“是啊，蚕宝宝扭来扭去，这是为什么呀?”我没有直接答复，而是抓住契机，启发幼儿去探讨。这下，大家七嘴八舌谈起了自己的阅历或大胆地猜测，晨晨说：“蚕宝宝扭来扭去是肚子饿了，要吃桑叶。”杰杰说：“它们正在找妈妈”……我又问：“这些蚕宝宝白白的，胖胖的，等它们长大了会变成什么样子呢?”皓皓大声的说：“我爷爷说，蚕宝宝长大了就变成蝴蝶了。”这时始终不吭声的俊俊忍不住争论道：“不对，不是蝴蝶，是飞蛾。我在书上看到过了。”俊俊的话引起孩子们的共鸣。“那么，蚕宝宝怎么变成飞蛾的呢?”我的再次发问让孩子们陷入了深思。一旁的妮妮发话道：“我们可以等蚕宝宝长大呀。”孩子们听了妮妮的话，又兴奋起来，连续观看起蚕来了。案例二：蚕宝宝不见了今日，孩子们又开快活心的来看他们的好朋友蚕宝宝了，可是，找了半天，孩子们惊异的觉察--蚕宝宝不见了!孩子们跑来向我求助：“教师，你是不是把蚕宝宝藏起来了?”“不会的，教师不会把蚕宝宝藏起来的，确定是蚕宝宝逃走了。”“可是，蚕宝宝爬的这么慢，它能逃到哪里去呀?我们还是到旁边去找找吧。”我笑着看孩子们在旁边翻箱倒柜的查找，并不加以阻挡。我装作担忧的问道：“那么蚕宝宝到哪里去了?”晨晨恍然大悟起来，说：“你们遗忘啦，教师说过，蚕宝宝会变飞蛾的，你们看，蚕宝宝结蛹了。”原来，刚刚孩子们昨天晚上才探望过的蚕宝宝，经过一个晚上的时间，蚕宝宝们已经吐丝结蛹了。伟伟说：“蚕宝宝死掉了，过几天会有飞蛾飞出来的。”孩子们听了伟伟的话都难过不已，不情愿信任自己的好朋友已经死去的事实，于是，孩子们一阵沉默。晨晨领先开口道：“别难过，蚕宝宝在生小孩呢。它只是躲在里面不愿出来。”乐观的佳佳说：“是啊，蚕宝宝当妈妈啦。”俊俊说：“飞蛾就是蚕宝宝的孩子，蚕宝宝是飞蛾的妈妈。”我告知孩子们：“蚕宝宝吐了丝变成一个蛹，这个蛹假设变得很久，蚕宝宝会用牙齿把茧咬破，这样它就会变成一只大飞蛾，等它下了卵就会死掉。过了一阵，就会有的蚕宝宝诞生。蚕宝宝也和人类一样，会生儿育女，一代代的传下去。”孩子们似懂非懂的听着，等待飞蛾的破茧重生。在玩耍中，与小动物交朋友。案例：小动物找尾巴“今日有的玩耍喽。”在玩耍刚开头时，孩子们就觉察了玩耍内容的变化，几个孩子纷纷来到了玩耍“小动物找尾巴”的一组。他们拿起笔开头做配对玩耍。我走上前想看看孩子们的操作状况，有的孩子只找到了小兔子和大公鸡的尾巴，玫子在那里一副很犯难的样子，左看看右看看，无从下手。涛涛就直接求助说：“教师，我不会。”看来我给孩子们供给的动物难度太大了，孩子们对这些小动物还不够生疏。幼儿的玩耍兴致一下子减弱了好多，这个可能会无法进展。于是我思考了一下，在玩耍中投放了动物完整画面的卡片，连续观看孩子们的反映。孩子们对着卡片观看了片刻，并以此为参照来查找动物的尾巴，玩耍顺当地开展下去了。有的孩子还指出同伴的错误：“松鼠的尾巴是很大的，这是狐狸的尾巴。”“老虎的尾巴和金钱豹的尾巴差不多，但是它们的花纹不一样。”“猴子的尾巴细瘦长长的，牛也是，但牛尾巴上有一撮毛。”通过图片的观看，幼儿开头比较尾巴的外形，关于动物尾巴的探究就在玩耍中开展起来了。分析：对幼儿而言，学问的获得与力量的形成不只是从客体本身直接得到的，更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。因此玩耍中材料的投放就显得尤为重要。这会影响幼儿玩耍的兴趣、玩耍中的探究行为与玩耍的进展。对教师而言，要重在观看幼儿的活动状态，争论幼儿如何操作材料获得阅历的。在探究活动中，教师的言行指导是“有形”的，幼儿可以直接理解;材料是无声的，但它却能给幼儿一种“无形”的指导与示意。玩耍最能推动主题探究活动的开展，在玩耍中，孩子们能自由的积存阅历，而不是教师统一的灌输。在主题的开展中，我觉察孩子们对各种常见动物的外在特征比较生疏，并且能够依据它们的特征进展初步的分类。个别孩子的动物学问更为丰富，对很多动物的生活形态及尾巴，耳朵，睡觉等特别特征都了如指掌。在自由活动中孩子们围在一起看书争论这已是常见的场面。在一系列的活动中，我们给孩子营造了一种浓浓的爱的气氛，让幼儿从中感受人与动物相互关心相互依存的关系，使幼儿爱动物的情感得到升华，萌发了幼儿对爱的一种责任感。案例记录：下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿，天渐渐黑了下来，有的小朋友留意到了，星星说：“教师，天黑压压的，看也看不清，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“马上要下雨了他们你一言，我一语，正说得吵闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人，声音真响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。果真雷声过后，马上下起雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说：“看天真的下雨了，”星星说：“没有伞，我不能回家了，”康康说：“雨下的真大，我听到声音了”我觉察小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到教师的鼓舞，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚。我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看天上往下落的雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何答复我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周xx几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我抓紧制止他们，说：“大家象不感觉一下雨？”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得格外兴奋，在教室里不停的跳着。雨渐渐的小了，小朋友也回到了座位上，我问：“刚刚我们看了雨，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来，都认真听起来，周xx唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小雨快快下”小朋友也开头跟着我一起唱起来了。分析：在对幼儿实施教育的过程中，如何觉察幼儿的兴趣和需要所在，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。托班的幼儿虽然年龄小，学问量少，但他们对身边布满古怪，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起，当幼儿表现出猛烈的兴趣和需要时，准时赐予支持和照应。所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时，我就准时将大家的注意力都往这方面移动，引导幼儿观看雨丝、雨落下的样子，让幼儿感受雨和听雨声，大大满足了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望。虽然，这并不是我预先设计好的活动，但我准时抓住幼儿的兴趣，进展了一次好玩的活动，我觉得真正领悟了两期课改的精神，做到教师追随幼儿的兴趣和需要。状况描述：没想到我刚想走，佳佳就低下头去开头哭起来，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，佳佳告知我，说她不留神把牛奶打翻的。分析与反思：孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，教师就是确定的权威，但是每个孩子都同样期望得到教师的关爱，不管是秀丽的，能干的，聪