校本教研诊断和中心组引领行为课件整理

蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为ppt课件21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为ppt课件蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为ppt课件21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。——蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为

校本教研诊断质量校本教研效能诊断—教学—老师—教研—效能—任务—条件校本教研任务诊断校本教研条件诊断爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑和提问对一个人的成长是多么重要。可是当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。据我国中小学生学习和发展课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查显示：在上课听讲过程中能主动提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。从上述数据可以看出：随着年龄的增长，孩子们在课堂上的学习越来越被动。因此，在教学过程中有意识地培养学生提出问题、解决问题的综合能力，重视培养学生的“问题意识”是很有必要的。“问题意识”是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有有了这种心态才能促使自己去提问题，进而解决问题。“问题”能牵引着学生的兴趣和思维的走向，进而培养学生的质疑、探索、求真的精神。因此，初中化学的教学中，教师应根据学生的认识水平来精心设计各种问题情境，培养学生的问题意识，帮助学生进入思维的状态，让问题成为学生思维的向导和指南针。结合今年的教学经验，笔者对如何培养学生的“问题意识”谈几点粗浅看法。一、加强“双基”教学，为学生提问打下良好的基础俗话说“万丈高楼平地起”，学习中只有打下坚实的基础，才能利用已有的知识来推导出新知识，更重要的是能提出问题。疑是深入学习的起点，有疑才能有问，才能有学习的主动性。二、利用课题，培养问题意识课题是知识的概要，紧扣课题，尝试提出问题，能够培养学生发现问题、独立思考的能力。因此，教学中教师应充分利用课题设计问题引发学生思考，训练学生围绕主题提出问题的能力。三、结合重、难点，培养问题意识重、难点是学科知识的主干，是学生较难领会的内容。在教学中，如果教师一味地讲、盲目地练，忽视了学生的思考过程，那么学生掌握的知识就不会牢固，久而久之，学生就会厌倦化学的学习。但如果教师能设计出合理的问题，引导学生积极思考，类比联想，启迪思维，寻求知识的来龙去脉，结合已有知识，对新知识分析、加工，这样学生不仅掌握了知识，更掌握了知识的产生过程，从而激发学生的学习兴趣。四、从实验入手，培养问题意识化学是建立在实验基础之上的一门学科，实验是产生知识的支撑点，也是引发知识的启动点，教学中能利用好实验来创设问题情境，就能起到事半功倍的效果。五、利用总结归纳，培养问题意识一部分同学感到化学知识点细、杂、繁、多，难掌握，从而产生了害怕的心理。这就要求教师在教学中运用高超的教学艺术，引导学生梳理、归纳和总结知识。如：多数学生认为元素化合物知识性质复杂，方程式多，难以掌握。教师在讲授完新课后，能否让学生发现课本中对元素化合物的编排体系，引导学生分析教材编写的思路呢？仔细阅读课本，不能发现：单元的编排以元素周期表为主线，在元素周期表之前的单元体现了由特殊到一般的思想，元素周期表之后的单元体现了理论指导实际的思想；对一种物质的认识是按照“结构――性质――用途、制法、存在来编排的；对物质的化学性质是按照物质的分类来介绍的。学生在掌握了编排体系后，再来学习、回忆元素化合物知识时就有了思路，也就不再困难了。这样学生不仅掌握了基础知识，而且也能在学习中发现课本中隐含的规律，更能激发学习的主动性与积极性。六、利用习题培养问题意识习题是巩固知识、梳理知识、应用知识、锻炼思维、培养能力的教学环节之一，教师要经常利用某些典型习题来创设问题情境，培养学生的问题意识，从而培养学生分析问题、解决问题的方法和能力。七、培养“问题意识”应注意的问题1.循序渐进，培养学生勤于思考的习惯学生的问题意识是一点点积累起来的，教师在设计问题时应低起点、小密度、多台阶，要循序渐进，切记一棍子打死，让学生摸不着边际，养成怕思考、懒于思考、懒于“问题”的坏习惯。2.密切师生关系，架设问题意识形成的桥梁教师要尊重学生，信任学生，让学生感到老师把自己当成朋友，感受到老师对他的关心，让他自己也参与到教学中来，发挥互动的作用。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系，不仅能放大教学效果，而且更能引导学生形成良好的学习习惯。3.善于保护学生的想法，促使问题意识的形成学生回答教师的问题或向老师提出问题时，一般学生是鼓足勇气的，不论学生想法如何，教师都要想办法保护，善于肯定学生的思考，即使不正确的做法与看法，教师也要用“没关系，有老师帮助你”等语言来安慰学生，并引导学生自我反省，共同分析原因。只有这样学生才有可能提出下一次的问题，才能形成良好的学习循环。总之，教师在教学中结合学生实际，适时创设问题情境，引导学生提出问题，不仅能大面积提高教学质量，而且也为培养学生良好的问题意识习惯提供了有利条件。在传统的数学课堂教学中，教师传授有关知识，学生能应用它解题就行了。在这种教学过程中，教师是主体，学生是客体。学生学得被动，缺乏学习兴趣的现象较严重。为改变这一状况，老师应创设积极的数学课堂教学氛围，在发现和寻找新知识、解决新问题中培养学生学习兴趣，激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。一、营造积极数学课堂教学氛围的前提―――重新认识数学与数学教学课堂中教师教育教学行为是直趋于他的教育观念的。以往人们总认为先生是无所不知、无所不能的，再加上数学学科本身“枯燥”，所以自古以来人们都有一种错误的认识：数学―――不过是会数数、会算题而已，致使有些人错误地认为数学学习也能搬用语文当中“死记硬背”的方法，这也就出现了先生在上面津津有味地“满堂灌”，学生跟着摇头晃脑地被动听的场面。在信息社会和市场经济中，人们开始认识到现代数学在各个领域的广泛应用，数学本身也存在着本质的变化。数学将从以往人们狭隘的认识中走出来，让人们更深刻地认识到数学的实用性：她不但可以帮助我们认识自然和人类社会，更好地适应日常生活、理解周围世界；她还可以促进学生有条理地思考，有效地进行表达和交流，运用数学分析问题和解决问题；同时通过数学实践活动发展学生的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。良好的数学修养将为人一生的可持续发展奠定基础。因此，在基础教育阶段，使学生体会数学与各个领域的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解与应用的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常社会中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学事实，这也正是我们的数学课堂要呈现于学生、呈现于世人的内容。为此，好的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给他们充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、理想的方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生应是数学学习的主人，教师的作用在于成为他们学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。二、营造积极数学课堂教学氛围的关键―――多角度展现数学魅力面对一年级的孩子，他们眼中的数学又是怎样的呢？孩子回答：我们家有三口人；我坐过113路车；教室有4把风扇……从孩子的这一连串的回答中我们不难了解到两点：一是孩子们确实能够通过自己的眼睛观察到周围丰富多彩的世界，并具备发现最简单数学问题的能力；二是在我们孩子眼中的数学是狭隘的，他们只将数字理解为数学，要转变孩子们的这种以偏概全的认识，还有赖于我们的课堂向孩子们展现各种各样的数学场景。当笔者第一次拿到北师大版本的实验教材时，不但被教材的精美制作、新颖设计以及它的趣味性所打动，而且教材一改以往的风格，所举的事例都是我们日常生活中经常遇到的。由教材的这次重大变革可见，我们的编者正力图通过教材向孩子们展现数学的无穷魅力。这也为教师开展教学时营造积极的课堂氛围提供了素材。当然，我们不能只是将素材简单地罗列和相加，新时代的教学强调学生的本位学习、态度情感等积极因素的充分调动。因此我们的教学须能唤起学生的学习热情，使其乐在其中，主动地学习。要做到这一点，教学中多角度地向学生展现数学魅力就成为必要。首先，从生活的角度入手，以学生熟悉的现实生活作为教学场景，让学生有感而发，有话可说，切切实实地感知到数学在生活中的实用价值；其次，从挖掘数学趣味性的角度入手，给学生心灵的震撼，以数学独特的魅力来感召吸引学生，使他们惊叹数学的神奇，萌发兴趣，有所顿悟。总之，以学生熟悉的现实生活作为学习背景，能营造亲切自然宽松的氛围，再集趣味性，应用性为一体教学，准能让学生学得深刻，获得有价值的数学。三、营造积极数学课堂教学氛围的方法―――激发学生的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，笔者认为要抓住以下几点：1、探索教法。根据小学生争强好奇的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。例如：教“时、分认识”时，钟表是学习时必不可少的辅助工具，但平时孩子很少有机会去触摸钟表，于是笔者抓住学生对钟表的好奇，让每个孩子都将钟表带进课堂，在理解时与分之间的关系时，笔者就让孩子将自己的钟表由1点拨到2点，观察在这一过程中时针与分针之间发生了什么变化？由这种变化你知道了什么？如果把新概念细细讲解，或是只由老师拨，学生看，他们都会感觉枯燥乏味。因此，巧妙设计活动搭桥，给学生一个机会，通过操作、观察把新旧知识联系起来，促使知识正迁移。让学生人人都参与到活动当中，亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。2、情境体验。好奇是儿童的天性，而实境体验更能激发起学生的学习兴趣。因此，笔者在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置体验氛围，同时为孩子们展示自己的体验搭建舞台，使学生在新奇感的“利诱”下探索知识，激发学习的兴趣。在《一分钟能干什么》这节课中，笔者不仅为孩子们提供了几个大的体验活动，而且让孩子们通过“说”来谈出自己对一分钟的体会和对有关知识的理解。在课堂的初始阶段学生通过观察，描述出秒针的行走规律；在紧接着的“学秒针走路”的活动中，孩子们的体会更是丰富多彩；第三个活动“看一分钟的动画片”；最后，给孩子们安排了让我们跳起来和一分钟做一做的活动。正是通过这样层层递进的活动，学生们对抽象的概念理解得更清楚。3、动手实践。学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如笔者在教《购物》一课时，为让学生更好领会各币种间的换算关系，笔者为孩子们模拟了一个在超市购物的情境，让学生充当顾客，通过自己的实践操作，思考用不同的付币方式从老师手中买到自己想要的商品。在这一情境的诱导下，孩子们的思维开始“活”起来：“我要买1元的橡皮，我可以给你1张1元的人民币；我可以给老师2张5角的人民币；我也可以给你1张5角的，2张2角的和1张1角的……这时候平时极少发言的涂家铭同学还在着急地举着手：“老师，还有，我可以给你10张1角的钱。”看看孩子多棒，不需要老师死板地给他讲1元可以换5张2角、10张1角，而只要你提供一个情境，他们就有能力通过自己的尝试去发现它们之间蕴涵的奥秘，在进一步地交流中了解到更多的方法。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，同时在“做”中能让孩子体会到更多成功的喜悦。4、开展竞赛。根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，笔者面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，笔者常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，用激励机制活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。通过课堂实践教学的验证，笔者认为教师的教学不能只为了营造氛围而营造氛围，而要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，来创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，通过氛围的创设给学生提供更广阔的探索知识、增长才干的空间；通过采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，使孩子们的数学素质得到全面的、有效的提高。蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为ppt课件21、静念园林好1——蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为——蒋敦杰校本教研诊断和中心组引领行为校本教研诊断和中心组引领行为课件整理校本教研诊断和中心组引领行为课件整理校本教研诊断和中心组引领行为课件整理校本教研诊断和中心组引领行为课件整理

1、校本教研效能诊断最有效的研修方式需要解决（形式）

实地观摩多样本案例案例点评高水平点评

调查显示最需要的三项培训内容课件制作（内容）

激发学生兴趣的方法技巧；教学技能技巧课件制作

1、校本教研效能诊断最有效的研修方式校本教研的三重境界:对教师教学的支持作用

——从解决问题到提升经验对教师职业的提升作用

——从经验教学走向研究教学对学校文化的重建作用

——从制度教研走向非制度教研教师提升的三个层次

智慧·觉悟·信念校本教研的追求和效能目标（教学效能）（经验效能）

（文化效能）校本教研的三重境界:教师提升的三个层次校本教研的追求和效能目

2、校本教研任务诊断做对的事情把事情做对任务不明任务不当环节不落实流程不完整教研要精确制导，避免泛化和综合化。教研要持续跟进，避免零碎和跳跃性。

2、校本教研任务诊断做对的事情任务不明任务不当环节不

3、校本教研条件诊断动机条件时间条件资源条件环境条件3、校本教研条件诊断动机条件时间第一，动机条件“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基语）教研对教师意味着尊重和责任、专业自主、自我改变和自我完善，职业生活品味提高和自身价值的实现。教研既是专业引领，更是教师职业幸福的引领。只有自己沉醉在教研幸福中，同时让教研给老师带来效能感的人，才能发挥教研专业引领和幸福引领的作用。第一，动机条件“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐学校同出一源的两大难题学生——走近了学习就走近了痛苦，离开了学习就离开了幸福。教师——教书的不爱书不读书，教学的不愿学不会学。破除了学习的误解，学习的异化，教研才有动力之源，教育才能渐入佳境。学校同出一源的两大难题学生——破除了学习的误解第二，时间条件用选择赢得时间用机制赢得时间用合作赢得时间用技术赢得时间第二，时间条件用选择赢得时间用机制赢得时间用合作赢得时间便捷获得对称性教学资源和教研指导资源是教研难以走向校本的瓶颈。

从技术上找出路，我们别无选择。要充分利用网络优势，共建共享资源、获得专业引领，促进协同研究。第三，资源条件便捷获得对称性教学资源和教研指导资源是教研难以走向校本的瓶颈第四，环境条件

在条件优越的休闲度假环境努力学习和工作在过程萎缩、形式空载的教研环境除旧布新

第四，环境条件在条件优越的休闲度假环境努力学习和工作二、中心组的引领行为1、设计活动

任务内容设计参与方式设计资源条件设计2、组织活动

活动的动员准备过程管理方式选择3、促进对话

话题选择情景创设强化激励话语方式

4、指导示范

坦言自己观点介绍已有观点他人行为评价自身行为示范二、中心组的引领行为1、设计活动2、组织活动3、促进对话4案例一：2009海南省高中学科部分在线研讨统计分析表科目总帖数二层以上帖数占总帖%三层以上帖数占总帖%最高层级帖最热帖跟进数活动内容/时间活动时间语文46721947%5111%410疏理与探究模块11/5数学66913938%41%35教学与备考/一中9/23数学95136438%717.7%58有效教学/侨中10/21数学53021641%509.4%6632个话题11/25化学43421249%5312%612有机化学基础10//23化学42619846%328%520化学用语11/13化学41821451%4912%410元素化合物12/28说明：表中囊括了2009年发帖总数在400以上的高中学科在线研讨活动。案例一：2009海南省高中学科部分在线研讨统计分析表总帖数二

案例二，2009海南省初中学科部分在线研讨统计分析表科目总帖数二层以上帖数占总帖数%三层以上帖数占总帖数%最高层数最热帖跟进数活动内容活动时间数学58715627%132%67网络研讨、评比12/28数学67412118%91%34如何写数学论文12/22数学58113022%214%47有效教学11/10语文49517636%143%410学生课堂活动有效性10/27历史42516639%194%35有效教学12/17化学51025851%5611%510中考复习备考策略5/12说明：表中囊括了