潜入式课程指导教研员成长的活水源头

PAGE3潜入式课程指导：教研员成长的活水源头上海市崇明县教师进修学校汤文娴十二五新开局，教育面临新挑战。“切实提高校长的课程领导力和教师的课程理解力、开发力和执行力，切实加强区域课程的管理力和教研员的课程指导力”，这是我县新课程推进工作处在攻坚阶段所要追求的一个目标。课程开发是一项艰巨的系统工程，是一项创新工作，又是一项教学研究。目前，部分教师具有较强的学科专业素养，但是缺乏课程开发实践经历，缺少《课程论》的专业系统培训，所以其课程开发实践能力较薄弱。这些教师非常需要拓展型课程教研员对其进行潜入式的课程指导。另外，教研员专业成长的途径除了自学、听讲座、实践研究、同伴助学以外，还有更有效的就是潜入式的课程指导。作为一名区域拓展型课程教研员，其工作职责应该是研究拓展型课程、指导和管理拓展型课程，规划和把握区域拓展型课程发展方向。服务与支持基层学校教师的拓展型课程需求。工作内容是从学校教师课程发展需求出发，帮助教师解决课程开发中遇到的困难和问题，指导教师开展课程开发实践，包括：理解课程、规划课程、开发课程、实施课程和管理课程。培养一支具有较强的课程理解力、规划力、开发力和执行力的区域课程骨干教师队伍；打造一批区域特色课程，建立区域课程资源库，实现课程资源共享。这些决定了拓展型课程教研员要具备前瞻性、规划性、开放性、创新性和团队合作等工作风格。拓展型课程教研员在潜入基层学校进行课程指导时，其角色发生了变化，不是一名高高在上的指挥者，而是学校课程开发团队中的平等的一员，是与基层教师站在同一课程开发研究起跑线上的支持者、合作者和商谈者，引领教师课程开发研究过程中的各种实践行为，为教师的专业成长提供平台、支持和服务。下面我以长江小学《水趣》综合实践活动课程开发为例，介绍教研员进行潜入式课程指导的几个着力点和教研员的专业成长轨迹。着力点一：深度调研——准确把握学校校本课程情况，指引学校校本课程发展方向。我因接到长江小学拓展型课程指导的邀请，前往进行课程深度调研。先与学校黄校长进行亲切交谈，了解到了学校的基本情况和黄校长对学校拓展型课程发展的愿景。他想从学校已有的水生野生动物保护特色出发，开发《鱼水情深》校本课程，对小学《生态崇明》区域乡土课程进行校本化实施，加强学校特色教育，来促进教师的专业发展，提高学校的办学水平。于是递给我看《鱼水情深》课程目录和三节课的内容。他跟我说：老师们参考了一些书，列出了目录，但接下来不知道怎么做。感到迷茫，缺乏思路和方向，这是他们一开始遇到的困难。《鱼水情深》读本目录第一单元：水资源第一课地球是一个“水球”（一）“三分陆七分海”（二）无处不在的水（三）人类认识水球的历程第二课水中有着无穷的奥秘水存在的三状态水的一些特性人对水特性的利用第三课 海水和河水，咸水和淡水水循环咸水和淡水淡水资源及其利用第四课 水是一种宝贵的资源地理意义上的水资源水资源的功能水资源的开发及未来展望第二单元：水生命第五课 水是生命之源生命来源于水水中的生命体人与水的关系第六课 水中精灵——鱼类鱼在生物链中的地位千姿百态的鱼类鱼和水的关系第七课食用鱼和观赏鱼食用鱼种类及其实用价值实用鱼趣谈品味观赏鱼第八课 河流是人类文明的摇篮河流孕育文明河流发展文明河流文明的生存机制第九课 大海是人类的“运动场”大海的挑战与恩惠大海，连接着五大洲大海，人类生存的重要空间第三单元：水文化第十课3.22：“世界水日”世界水日的确立世界水日的解读人类要做水的主人第十一课注意节约用水节水与节约型社会节水从自己做起社会节水的建议与设想第十二课水的循环利用什么是水的循环利用循环利用的一般过程水循环利用的社会环境效益第十三课水的人文解读政治生活中水的解读社会生活中水的解读水的民俗文化第四单元：海洋时代第十四课21世纪：海洋世纪海洋世纪的提出海洋世纪的特征海洋世纪与海洋意识第十五课海洋自然保护区保护海洋就是保护人类自己海洋保护措施海洋存亡，匹夫有责第十六课海洋资源的开发海洋是个大宝库海洋资源的开发与利用海洋资源的开发前景广阔第十七课海水淡化工程海水淡化势在必行海水淡化的技术海水淡化前途无量第十八课人类终究会走向海洋人类走向海洋的初步探索全球海洋合作海洋——人类新的生活空间我仔细看了《鱼水情深》课程目录，赞赏老师们有一股课程热情，且有所思，有所动。单元课例结构比较清晰，涵盖的内容丰富，有自然知识、有人文知识，关注到了人类的生存、实践与发展，关注到了人类与自然的关系。但作为一门课程，内容显得过多，外延广，内涵浅；地域特色不显著，很多内容远离了学生的生活实际和周遍环境；三节课的内容都是对网上科普知识的罗列，仅是读本。这些使得三四年级的小学生较难从实际出发在实践活动中体验和感悟，培养兴趣和综合能力。那失去了开发校本课程的真正意义。我通过与校长的对话，分析学校校情，了解了学校已有的经验和研究，然后提出了一些建议：应该开发符合学校本土资源，符合地域文化教育；适合低龄学生阅读和操作实践的课程教材；且切口要小，内涵要丰富。然后我们通过商讨，从崇明岛因水而生，长江小学因水而名，因此，决定减少《鱼水情深》课程内容，以“水”为切入口，名称改为《水趣》课程，然后提出《水趣》课程开发的基本要求和做法，帮助学校理清课程发展思路，接着布置了一项任务，要求按照提供的课程纲要样板模仿设计《水趣》课程纲要。在深度调研的过程中，我拓展型课程教研员不仅了解了学校校本课程发展现状和愿景，同时也获得了：听——专心倾听；赏——赞赏和激励校长与老师；商——通过商讨，分析校情；引——为学校课程发展方向的作宏观指引等经历。着力点二：理论指导——帮助教师掌握课程开发基本理论，提高自身课程理论素养。我看了长江小学朱锦昌老师写的《水趣》课程纲要初稿，发现教师在课程开发中遇到的第二个难点，就是课程规划。教师缺乏理论和实践经验，缺乏课程规划能力。教师首先需要学习课程开发基本理论，具备一定的课程素养。于是我教研员翻阅了很多课程方面的书籍，分析研究了课程开发成功的案例，提炼出其中的经验和亮点，开发了《校本课程开发》教师教育公共理论培训课程，对长江小学全体教师进行集体讲座指导，帮助教师提升课程理解力。在理论讲座指导的过程中，我拓展型课程教研员经历了：学——自学课程理论；分析研究课程开发案例，提炼经验；写——开发《校本课程开发》教师教育公共理论培训课程；讲——与教师共享研究成果。着力点三：纲要论证——帮助教师理清课程开发思路，提高自身课程理论的实践演绎能力。《水趣》课程纲要修改稿和教材体例需要教研室进行审核论证。我召集了水资源、学科、研究型课程教研员等各路专家，对其进行论证。发现存在以下问题：课程思想和教育理念没有融合体现；难以把握纲要中各要素之间的整体性和关联性；目标梳理不太清晰，教材内容组织没有主线，且内容的广度不够；课程实施过于简单，且没有体现教育新理念和校本教学特色；教材体例活动性不强，且内容过深。我们提出了几点修改意见：课程开发要调查研究，分步推进，系统开发；教材编写要讲究科学性、趣味性、活动性、连贯性、适切性；《水趣》课程充分体现本土性，其教学思想和目标要与小学《生态崇明》课程纲要关联；定为“水与自然、水与人类、水与文化”为主线的综合实践活动课程等意见。在课程纲要的审核论证过程中，我拓展型课程教研员尝试了：融——融合各路专家的智慧；管——规范管理学校课程开发等的过程。着力点四：交流研讨——与教师一起建构课程内容框架和体例，更新自身的知识结构，提高自身指导能力。在《水趣》课程规划中期，我们一起收集学习了很多有关崇明水资源的跨学科专业知识，要求每人围绕“水与自然、水与人类、水与文化”这一主线列出课程内容框架，然后就“内容框架结构”进行集中圆桌讨论。在讨论会上，每位老师围绕主题充分互动交流。大家热烈讨论，献计献策，智慧分享。此时此刻，我教研员是这一团队中的平等首席，我先认真倾听和赞赏每一位老师的发言，然后提析出每一位老师的精华内容和可借鉴的课程行为，最后我把我事先准备好的内容框架和体例样稿下发给大家讨论，引领大家对课程内容的广度和深度作全面系统的思考。集大家的精华和智慧，我们最终列出了以下内容框架结构，3个篇章，十个单元，33课内容。水与自然篇第一单元水与生命1、生命的摇篮2、水中小精灵3、水中绿宝宝第二单元水的分布1、地球上的水2、我国水分布3、崇明水状况4、湿地大水库第三单元水的旅行1、水滴游世界2、水滴环岛循3、生命体内行第四单元奇妙的水1、观赏水姿色2、聆听水音乐3、体验水妙用水与人类篇第五单元水与生活1、数字化的水2、一张小水票3、人类饮用水第六单元水与灾害1、工农业灾难2、滴水贵于油3、气候之变化4、未来的战争第七单元水的整治1、人水要和谐2、河道大整治3、污水净处理第八单元水与发展1、水创造能源2、水与运输业3、水与工农业水与文化篇第九单元节水护水1、水养一方人2、浓浓滴水情3、水上运动秀4、山水美景游第十单元爱水玩水1、寻找新水源2、护水大行动3、节水小卫士PAGE6然后对老师们进行分工，每人承担一个单元的研究任务，写出一个单元的目标，包括知识与技能、过程方法、情感态度，写出这一单元中每节课的大概教学内容和教学设计，并要求教师根据目标和内容收集整理相关课程资源，按体例样稿，设计一个单元的教材内容。我教研员在这课程团队中充当了一只领头羊，与老师们进行平等地课程对话，提析精华，一起建构课程内容框架。然后分配任务，指明研究的方向。在这过程中我学会了：学——学习有关水的跨学科专业知识；做——学做平等中的首席。着力点五：合作开发——结伴教师共同设计课程目标和教学活动，提高自身的引领能力和亲和力。我认真研究了每位老师写的单元目标、教学内容和活动设计，发现老师在课程开发中遇到的第三个难点：根据课程总目标和内容主线与目录，进行单元目标设计。教师在目标设计过程中往往存在几个问题：①知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出现混淆。②将单元目标和每课目标都无限放大，造成课程目标、单元目标与每课目标三者之间脱节，上下位目标缺乏关联、衔接和具体细化。对低年级学生来讲，有些“知识与技能”要求太高了，太强化了，表现在行为动词“了解、知道、掌握”三词的程度描述不准。④弱化了在拓展型课程中所要强调的“过程与方法”。⑤一节课的目标太多，无法实现。⑥内容的难易程度把握不准、与目标缺乏关联。于是，我认真研读了各种教学书籍中有关教学目标设计的内容，并对老师设计的十个单元目标进行逐一修改，然后就“目标研制”开展集体指导活动，在活动中我首先作了《教学目标设计》的通式性讲座，然后针对老师目标设计中出现的问题进行逐一分析梳理，对各单元内容进行重组指导。并提出老师可以根据课程目标和课程内容来反复调整单元目标，做到上下位目标的关联性和目标与内容的一致性，最后要求老师们完善单元目标和每一课的活动设计我研究了老师们递交给我的教材初稿中的活动设计，发现存在明显的问题是：①教师的课程资源观较缺乏。②根据目标设计的内容的难易程度还是偏离学生年龄认知。③大部分是科普知识的堆积，对课程资料缺乏提炼，活动性和趣味性不强。我觉得老师在课程开发中遇到了第四个难点：将课程资源转化设计成有趣味的富有教育意义的活动。针对这一情况，我几次来到长江小学，提出了明确要求：《水趣》课程定位活动课程，教材要突出“活动”和“趣”，体现在丰富有趣的活动内容和活动形式上。活动内容要综合，形式灵活多样，符合学生的年龄和心理，有童趣。重学习过程，以培养能力和态度为主。每一课内的几个活动要有主题、有递进性。然后我就“每个单元每一课的活动设计”与各位老师进行一对一的个别对话和指导，相当于和老师一起进行备课设计活动。这样，从整体角度讲，可以对整个课程内容作统筹梳理，避免了老师各自承担的单元内容发生重复冲突和内容的漏缺，保证了教材内容的广度；从个体角度讲，一对一的个别对话指导是最有针对性和实效性的指导方式，教研员放下架子，定位正确，欣赏每位老师，委婉指出问题，这样老师就会放下戒备心理，教研员和老师通过零距离的接触，坦诚交流，智慧能碰撞出火花，且能得到老师的瞻仰，能成为老师的好朋友。教研员与老师结伴合作，共同设计课程目标和教学活动。在这过程中，我们大家都经历体验到了课程开发研究的艰辛过程，也感受到了每一点成功的喜悦。我感觉到老师们在成长，我也学会了：理——通盘梳理课程目标和内容；导——针对问题有效指导；处——与老师和谐相处。着力点五：牵线搭桥——帮助教师挖掘课程资源，确立自身宽阔的课程资源观。教师在开发课程过程中需要拓宽视野，挖掘资源、广搜资料，还需要与外界交流学习。否则，在教材编写过程中遇到思路狭窄，内容空洞。此时教研员要提供支持、平台和服务，要帮助教师挖掘课程资源，包括人力资源、才力资源、素材资源等等。期间，我将收集到的有关水的资料和书籍提供给老师们参考，帮助长江小学教师联系岛内外的水生态资源考察基地，如崇明科普馆、西沙湿地、水文馆、前卫村、青草沙水库等。联系崇明水务局，邀请水务专家为长江小学教师作崇明水资源状况专题讲座。与市科教中心共同协调联系青海省三江源生态环境保护协会哈西扎西多杰一行人来长江小学开展保护长江水资源“绿色特使项目”活动，使位于青海省长江最上游的长江源小学与位于崇明岛长江最下游的长江小学因水而结盟，互相交流学习，共同探究长江水资源上下游的变化。在这一过程中，我拓展型课程教研员感悟到：挖——挖掘多方面的课程资源；宣——跨省市跨区域宣传交流等的重要性。着力点六：研磨课堂——帮助教师改变教学方式，变革教研员的教研方式。课堂是教学的主阵地，课程从文本教材到课堂实践，这又是一次跨越。老师开发的课程教材需要在课上试验，通过课堂教学，真正体现出校本课程促进学生个性发展的价值趋向。但课堂教学方式需要探索。于是我带领中心组成员来到长江小学，开展《水趣》校本课程课堂教学调研，在调研过程中，我带领团队成员一起听观摩两位老教师上《水趣》课，发现教师课堂教学方式的变革和课程理念在课上的演绎又是一个难点，即教师的课程执行能力。存在几个主要问题：①老师在实际课堂上的教学行为与课程纲要上的教学要求脱节，说明老师在备课时没有关注课程纲要。②老师的教学方式难以改变，活动课变成了水知识学科教学课。③没有体现出学生的自主学习、探究学习、合作学习的过程，或者只流于形式。④活动形式单调，学生一活动即乱，等等诸多问题。在听课过程中，我将两位老师上课出现的共性和个性问题一一记录下来，然后针对两节课开展课堂教学研讨，两位上课老师先说课，其他成员发表观点看法，也可以提问，相互对话交流。然后我分析了课堂教学中存在的问题，并提出了一些课堂教学要求。我发现相对老教师来说，新教师容易接受新的教学方式。于是，我建议大家一起推荐一名青年教师代表，选择《水趣》教材中的《体验水妙用》一节内容，进行集体备课研究。随后我教研员和中心组成员、课程开发团队一起研课、试教、磨课，从课堂教学设计到活动材料的准备、上课的每一个环节、反思、说课等多个方面进行研究，打造一节能充分体现《水趣》活动课程教学新理念的课，然后，我课程教研员为基层老师搭建平台，在长江小学开展了一次《水趣》校本课程开发与实施展示研讨活动，向全县各校展示长江小学的课程开发和课堂教学模式，将他们的经验辐射给各校，同时提出希望和要求。通过磨课、研讨、展示等活动，老师们看到了成功的希望，增强了教师的自信心，提升了教师的精神世界，我教研员自己也感到了一种无比的职业归属感、成就感和幸福感。在这一过程中，我拓展型课程教研员也学会了：观——观察课堂教学；磨——研磨课程、教材和课堂教学设计，这三者之间的关联性；评——评价课程、教材和课堂；思——根据试教中的操作性和可行性，对课程、教材和课堂作反思和调整。我感受到校本课程开发是一项复杂的系统研究，对基层学校老师来说，确实是一项望而生威、举步艰难的创新工作。在课程开发过程中，老师们会经常感到困惑、气馁，我一直鼓励这批老师，对他们说得最多的一句话是：老师只有经历体验这样一个艰辛的课程研究过程，才能成长为一名课程教学者。他们很渴望得到教研员弯下身段、潜入式的悉心指导。在整个指导过程中，除了讲座辅导、集体指导、交流讨论等以外，我教研员和老师们更多的是采用E-MAIL和电话联系，这样可以做到及时点拨指导。潜入式课程指导不仅有助于基层教师的专业成长，更有助于提高教研员的课程专业素养：包括课程理论在实践中的演绎、知识结构的更新、指导能力和引领能力的提高、亲和力和人格魅力的提升，也有助于教研员角色演变、教研员的教研方式变革。也让教研员找到自身专业发展方式、发展目标和发展路径。所以它是拓展型课程教研员专业成长的活水源头。附表：教研员潜入式课程指导的一般流程序号学校教师课程发展需要教师实践中遇到的困难与问题教研员潜入式课程指导的着力点教研员成长1学校教师有开发课程，发展学校特色教育的愿景。困难一：教师顿感迷茫，缺乏思路和方向。着力点一：深度调研1、与校长教师对话，查阅资料。倾听、了解学校情况。2、帮助学校分析校情，理清学校课程发展思路。3、提出课程开发的基本要求和做法。听——专心倾听；赏——赞赏和激励校长与老师；商——通过商讨，分析校情；引——为学校课程发展方向的作宏观指引。2教师需要学习课程开发理论困难二：课程规划缺乏理论和实践经验着力点二：理论指导1、作《校本课程开发》集体讲座指导，帮助教师提升课程理解力。2、提出修改课程纲要和体例。学——自学课程理论；分析研究课程开发案例，提炼经验；写——开发《校本课程开发》教师教育公共理论培训课程；讲——与教师共享研究成果。3课程纲要和教材体例需要审核论证问题一：难以把握纲要中各要素之间的整体性和关联性。着力点三：纲要论证1、审核指导纲要和教材体例。帮助教师理清课程开发思路，提高教师课