巧用信息技术,成就高效数学课堂

精品文档-下载后可编辑巧用信息技术,成就高效数学课堂《全日制义务教育数学课程标准》指出“把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，吸引学生的注意力，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。

一、以“境”激“趣”——信息技术在教学导入中的情境创设

数学来源于生活，生活中又充满数学。俗话说：“好的开头等于成功的一半”。一堂课巧妙成功的开头，是课堂教学的重要一环。面对枯燥的数学，我充分挖掘教材的兴趣因素，运用信息技术具有图象直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作信息技术课件，为学生创造良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参与到学习过程中去。例如在一年级数学“0的认识”的教学中，我设计了下面的导入情境：（课件出示）在春暖花开的春天，鸟妈妈的四个孩子长大了，它们要自己展翅高飞了。鸟巢里原来有4只小鸟，老大飞走了。师问：“还剩几只？老二、老三也飞走了，还剩几只？最后，小弟弟也飞走了，这时鸟巢里还有小鸟吗？”生答：“没有了。”

师问：“该用什么数来表示没有的小鸟的只数？”

由此引导学生认识：用“0”表示“没有的量”。这样的导入，把枯燥的知识趣味化、把静态的知识动态化、把抽象的知识感性化、把书本知识直观化，符合低年级学生的认知特点，易学易懂，收到了极好的教学效果。

在高年级数学的教学中，不少概念的推导过程学生不易理解，例如“循环小数”一课的教学，概念出现的“依次、不断、重复”等这些术语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味。如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂，赋知识于情趣，效果则大不相同。在开课就用电脑演示“春、夏、秋、冬”四季风景，并连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种有趣循环现象，从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏风景的同时借助于身边的事对后面概念里将要用到的“循环”现象有所感悟和理解，并对循环现象会产生好奇感，这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去发现，归纳循环小数的本质。这样不但分散了教学难点，而且使学生对循环小数产生了神秘之感，主动去探索发现循环小数的特点和规律。

二、以“境”化“难”——信息技术在概念教学中的情境创设

小学数学的很多知识，对小学生来说也具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的。对教学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，信息技术教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在教学“正方形和长方形的周长”时，为了形象地展示抽象的概念，我设计了如下情境：一只可爱的小鸟沿着长方形和正方形的四条边飞一圈。利用计算机动画和色彩丰富的特点，刺激学生的多种感官，学生们兴致勃勃地看着，有的情不自禁地用手指随着小鸟在空中划一圈，充分感知，建立周长表象，为学生形象思维向抽象思维的过渡架起了桥梁。这样的教学，学生当然积极主动，求知欲增强了。

三、以“境”促“思”——信息技术在揭示数学本质属性中的情境创设

作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中，利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程，从生活中的实物，到几何图形的形成，使学生的认识达到质的飞跃，促进思维能力的发展。例如，在教学《角的初步认识》时，利用信息技术课件的动画点闪烁，闪动红领巾实物的角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生概括出：角有一个顶点和两条边，从而完成了形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易了。

四、以“境”设“练”——信息技术在巩固运用中的巧妙运用

当我们的教学进入巩固练习阶段，必须优化练习的设计，因为通过练习可以使学生进一步理解掌握知识，是整堂课的重要一环。借助多媒体课件巧妙设计练习，不仅省去了板书和擦拭的时间，还能在较短的时间内向学生提供大量的习题，特别是在题目的设计中加入表格、声音、图像和动画效果，可以大大提高学生的积极性。当学生出错后，计算机将事先录音播