巧妙评价学生习作 促进兴趣发展

精品文档-下载后可编辑巧妙评价学生习作促进兴趣发展有效的作文评价是作文教学中的一大策略。学生作文的兴趣，与教师对他们作文的评价有一定的关系。从某种意义上讲，教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与习作（文本）对话的行为。既然是对话，则有对话的技巧和灵活性。巧妙合理地评价学生的习作，能有效地促进学生写作兴趣的发展。传统习作批语主要是从“技术层面”来评判，忽视了对“情意层面”的注重，因而给人缺少生气、拒人千里的感觉。长此以往，学生对习作将毫无兴趣可言，因为他们多次努力，一直得不到教师的认可，久而久之，则失去信心。新课程中“三维目标”的确立和现代阅读教学中的“对话”理论，为习作评价的人性化注入了新的血液。那么，在小学生习作评价中，如何才能走出种种困境呢？

一、接纳式评价，培养写作兴趣

教师要站在学生的立场上，真诚地接受学生的劳动成果，无论是一篇好的习作，还是一篇较差的习作，都要相信学生已经尽力了。教师应走入学生的内心深处，寻找学生情感表达与写作的闪光点，呵护他们幼稚的想法，赞赏超越“常理”的想象，接纳违背“逻辑性”的“悖论”，任由想象遨游，满足他们的虚拟世界观，认可他们的童真、童趣，鼓励他们浮想联翩。

比如，有个学生在《未来的学校》一文中写道：“未来的学校会建在太空中，每座楼房都有几十层，不用砖瓦盖，一律使用纳米玻璃材料，学生只要穿上灵便的太空服，几秒钟即可到达。教师可以在地面遥控教学，也可以跟学生到太空讲课，因为在太空中的学校不会受到地球上噪音的影响，不会受到环境的影响……”多么丰富的想象啊。如果不去追求可实施性，这是一篇很有创造性的习作。

再如：我班一个学生写《童年趣事》这个作文题时，写道：“有一次，我去田里抓泥鳅，走田埂时不小心摔到下边的田里，摔得满身是泥，挣扎了半天才从烂泥巴里爬起来。这事使我知道泥巴太难吃了。”这样的事对农村的孩子来说可能是经常发生，且不说“趣”，但至少让学生明白了泥巴不能吃这个道理。所以我在批改时写：“你能通过一件事明白一个道理，非常好。”

因此，教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定，才能有效地保护学生的积极性，满足他们的求知欲，使不同的学生都获得自信。

二、交谈式评价，拉近文本距离

1.亲切式评语

就是对儿童在习作中所表现出来的某些言语行为、情感态度及价值取向予以认同，从而唤起儿童对习作批语的亲近感。教师在评价中可以用一种伙伴式的语言作出回应，使儿童因为自己笔下所描绘的生活图景得到他人的认同，而获得心理上的满足，继而激发写作的积极性。

2.导向式批语

就是对儿童习作中所体现出来的某些不足，包括“技术”与“情感”，给予指正并提出导向性意见，从而引起学生的反思，并主动自我修改。教师对语言表达的不足，应本着“少改多就”的原则，委婉地以问题的方式引导学生去思考、修正。教师要让学生在批语中学作文，在作文中学方法。如：“这个地方我有点不太懂，你能写详细点吗？”“这个词语用在这里好像不太恰当，你能换一个词吗？”“这个段落你再读一读，会发现什么问题？”“还有没有比这种结尾方式更好的方法？”

3.赞赏式批语

就是对儿童习作所展示出来的精彩部分予以由衷的表扬和肯定。应该说，任何一篇习作都不会一无是处，无论从整体构思、选材还是表达，甚至是一个好词、好句，一个标点的恰到好处，都可以体现学生写作的创造性。批改时，教师可以根据学生的不同水平适度给予肯定与表扬，尤其是高年级的学生词汇量增多，名言、警句的积累也达到一定程度，如果使用恰当，将使作文“光彩熠熠”，教师此时若不给予鼓励就未免太“吝啬”了。

三、高分式评价，激励写作动力

1.找理由，给高分

给习作打分不能单纯地停留在评定学生优劣的等级上，更应该用激励的方法激发学生写好作文的兴趣。作文完美固然是“优”，但认真、有进步、有创意也是“优”。要多些鼓励，多些希望，也许孩子们对作文的兴趣就从你的笔尖开始，成功就是由一个个“优”堆积起来的。学困生只要比以前认真用功，或比以前写得好，就可以给高分，来唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，使其得到成功的喜悦。

现行人教版六年级语文下册阅读材料中的《作文上的红双圈》，是黄蓓佳的一篇的补考习作,先是语文老师打高分，并贴在校报栏里，后被县文化馆的同志发现,刊登在县办刊物上，再后来又被地区刊登，最后在上海一家正规出版社出版。也正是由这篇习作出名而对写作充满兴趣，开启了文学创作之门，成为有名的作家。这让我们知道：成功来自于一点点小小的鼓励。

2.好作文，给满分

高考都有满分作文，何况准备充分、状态放松、构思精巧的日常作文呢？前不久我参加《语文课程标准》培训时，一位老师说：“给好作文一个高分，甚至是一百分，你老师又没有少什么，为什么那么吝啬呢？”只要某一项或几项是全班最好的，就可以给满分；作文