3-6岁儿童学习与发展指南概述课件

3—6岁儿童学习与发展指南铜冶镇中心幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南1为什么叫“指南”“指南”如字面所示即指向南方的意思，基于此，指南一词被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。为什么叫“指南”“指南”如字面所示即指向南方的意思，基于此，23--6岁儿童学习与发展指南概述ppt课件3一，《指南》与《纲要》的关系一，《指南》与《纲要》的关系41.《指南》制定的意义：建立对幼儿发展的合理期望了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。2.学习与发展的关系：学习与发展的关系密切,两者难以截然分开学习既受发展制约,又推动发展;发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果，《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。3.《指南》与《纲要》的关系

《纲要》是《指南》实施方向的航标灯。《指南》是纲要转化为实践的桥梁。1.《指南》制定的意义：5《指南》与《纲要》的比较相同点：

具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等《指南》与《纲要》的比较相同点：6《指南》与《纲要》的比较使用对象功能层次角度《纲要》

研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件不同点：《指南》与《纲要》的比较使用对象功能层次角度《纲要》研究者7指南比纲要更加具体《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。指南比纲要更加具体《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的83--6岁儿童学习与发展指南概述ppt课件9（一）以儿童为本为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。

（一）以儿童为本为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要10陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手11瑞吉欧教育：

儿童的一百种语言孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。瑞吉欧教育：

儿童的一百种语言孩子，是由一百种组成的。12（二）终身教育《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（二）终身教育《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质13什么最重要1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”什么最重要1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问14每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（《指南》P43）每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分15（三）家园共育（三）家园共育161、家园合作：《指南》的亮点与难点经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（《指南》P6）日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P8）引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）……1、家园合作：《指南》的亮点与难点经常带幼儿接触不同的人际环172、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。2、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从“幼儿园应该做183、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家访家园联系栏家长会电话访问家长学校

网络：家园互动论坛3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家访家园联系栏家长会电194、家园合作的途径“请进来”：家长助教、家长志愿者“走出去”：家访途径4、家园合作的途径“请进来”：“走出去”：途径20

（四）游戏为主

活动整合学习活动运动活动游戏活动生活活动

（四）游戏为主

活动整合学习活动运动活动游戏活动生活活动21三、〈指南〉的结构与内容（一）指南的结构包含两部分：说明部分主体部分三、〈指南〉的结构与内容（一）指南的结构22主体部分：五大领域

健康语言

社会

科学艺术主体部分：五大领域健康语言社会科学艺术23

指南

领域

子领域

子领域的核心经验

年龄阶段典型性表现

教育建议

幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域

在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面

在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么

各年龄的目标中可观察或可测量的表现

教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法

《指南结构图》指南领域子领域子领域的核心经验年龄阶段典型24（三）《指南》教育建议的解析——以实践者为本，层次性表述目标子领域教育建议各年龄段典型性表现（三）《指南》教育建议的解析——以实践者为本，层次性表述目标25

1、教育建议具有指导性和示范性教育建议和教育目标相对应具体指导教师将教育目标转化为实践活动,贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强26

1、教育建议具有指导性和示范性教育建议和教育目标相对应26

2、注重环境创设和利用

结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。

2、注重环境创设和利用27

3、给儿童提供交往和实践机会

语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（《指南》P15）为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（《指南》P16）

3、给儿童提供交往和实践机会

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4、关注和尊重儿童的个性

语言领域：尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

（《指南》P16）当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给