杨卫玉职业补习教育思想探析

杨卫玉职业补习教育思想探析

杨维宇（1888-1968）出生于江苏省嘉定市（今上海嘉定市）。他是中国现代职业教育与培训理论与实践的重要开拓者。1921年参加中华职业教育社,历任职教社推行股主任、办事部副主任、中华职业学校校长、理事、总干事、副理事长等职务,长期主持职教社社务,与黄炎培、冷御秋、江恒源(问渔)并称为职教社四老。其著作《职业补习教育》(商务印书馆1937年)是职业补习教育理论的重要代表,该书的“最大特色是逐渐摆脱了对外国职业补习教育理论的模仿,开始总结中国职业补习教育的实践经验与研究成果,是中国特色的职业补习教育学”一、职业治疗教育的定义和目标(一)杨卫玉的职业概念职业补习教育是职业教育的重要内容,也是中华职教社办学实践活动的重要部分。然而,在当时社会没有足够重视,职业理论界也没有进行充分探讨的情况下,杨卫玉觉得有必要对它的定义进行阐明。他认为:“对于就业的青年或成人,利用他们工作的余暇,对于他们的知识、技能、品格、体格各方面,给他相当的训练,这种训练就叫作职业补习教育”(二)职业补习教育目的的认识在充分了解国内外学者相关观点的基础上,杨卫玉结合自己长期从事职业教育实践的活动,提出了关于职业补习教育目的的认识。他认为:“职业补习教育的目的,不仅仅在补授些基本的知识,并且要增进职业上的知识技能,而对于公民的训练,体格的锻炼,也不应忽视”二、医学专业培训的需求和功能(一)社会经济文化与社会文化发展的长远利益当时,在学校教育资源和办学条件非常有限的情况下,职业教育尤其是职业补习教育既迎合教育平民化和普及化的趋势,又适合社会经济文化发展对知识更新的需要,也符合国家发展的长远利益。杨卫玉坦言:“大家都承认职业教育之需要,职校学生之不敷调用,于是军事机构、教育机关、政治机关乃至金融实业机关,都纷纷办短期职业训练班,或称技术训练班,总而言之,都在那儿推广职教以应付目前的需要”为此,杨卫玉分析职业补习教育的需要具体体现在三个方面(二)职业补习教育可以解决部分或一部分的困难,补习教育可以解决部分或一部分的困难,是全社会教育的基础杨卫玉认为,职业补习教育的功能有三方面因此,杨卫玉认为:“在现在中国教育制度之下,教育未普及的局面之下,只有职业补习教育可以解除一部分或大部分的困难;在此公私交困,人人视教育为畏途的时候,也只有补习教育,可以免除这个痛苦;在此生产低落,人人诟病教育不能助长生产反而消费生产的声中,唯职业补习教育,可以弥补这个缺憾;在此多数青年,升学无力,烦闷抑郁的时候,也只有职业补习教育可以疏解这种风气”三、教育和职业培训的范围和原则(一)补习教育应“还原”“正式”学校当时,社会普遍认为,职业补习教育一般在高小与中学教育的层次,主要是针对已受初等教育者实施的继续教育,所以它在学制上没有获得相应的地位。为此,杨卫玉曾批评指出:“通常的观念都是把六年小学,六年中学,四年大学当作‘正统的教育’,而以补习教育为无足轻重的一个偏枝,这种观念是完全错误的。补习教育所能达到的人数远超能受正式学校教育的人数,至少政府对于补习教育与‘正式’学校应相等重视。所以,在学制系统上,补习教育与正式学校教育应该是并行的。正式学校教育的范围,包括小学、中学、大学,补习教育的范围,亦应该包括小学、中学、大学程度”在杨卫玉看来,职业补习教育的范围很广,其复杂宽泛的程度,恐怕其他类型的教育都比不上(二)教育对象的特点限定了他们的时间和时间杨卫玉强调,职业补习教育的设施,需要考虑两种情况:一是程度和需要不同。接受职业补习教育的人,他们的年龄、学识、经验、背景不同,教材和教法要适应他们的实际需要;二是时间的限制。接受职业补习教育的人,他们的闲暇时间很少,也不一致,要使他们在较短的时间内,获得较大的成效,而且还有要符合他们的生活。出于这两方面的考虑,杨卫玉认为,职业补习教育的设施,应该遵循三条重要原则四、专业指导和培训(一)职业补习教育应注意学生流动性针对当时上海补习学校的设科问题,杨卫玉指出:“除本社(中华职教社)第二、三两校有工科的设备和教学外,大多偏于商的,尤其是什么英文、日文、法文等等的文字方面”除上述原则外,杨卫玉认为职业补习教育的设科还应注意学生流动性的问题。其中,他较全面地分析了学生流动性大的原因:一是工作改变,二是住所变动,三是兴趣降低,四是待遇减少,五是服务地点变更,六是雇主反对,能延续求学一年以上的并不多。所以,职业补习学校最好兼办短期科,利用适当的时期,择生活上切要的事项,随时举办,并且每科修业的期限,以短为宜(二)设立职业教育师资训练设备杨卫玉指出,职业教育师资的缺乏是职业教育的危机之一。他主张职教师资的培养应该由国家整体规划,并建议中央及省区设立职业教育师资训练科,专门培养职业教育教师杨卫玉把职业补习学校的师资分为主持学校的行政人员、非职业科教师和职业科教师三类,并要求这三类教师都要具备两层资格:一层是对于所担任的专门学科,须有职业的经验,实际的技能和专门的学识;另一层是对于教育的原理及方法,须有明确的了解及实施的技能五、教材和教育(一)要遵循以下四个基本原则在杨卫玉看来,教材是职业补习教育的重要工具,直接关系到其功能的发挥及成效的取得。职业补习教育的教材包括职业知识教材、职业技能教材、实习教材、参考教材、公民教材、服务道德教材等。杨卫玉强调,这些教材的编订应该遵循以下原则:①要扼要而经济;②要系统而具体;③要切合实际需要;④要适合学者程度,叙述要通俗易懂;⑤要有基础理论,勿空泛议论;⑥要分清段落,保有弹性;⑦要教的就是做的;⑧要保留学者自动研究的机会;⑨要有学过多少,能应用多少的效力;⑩要处处顾到将来实际运用,勿限于现实;輥輯訛要使材料的分量与学习的时间搭配合理;輥輰訛要使学者不感觉分量的过重;輥輱訛要利用学习,勿强迫学习;輥輲訛要使学者乐于学习,勿苦于学习以上14条原则,一方面说明职业补习教育的教材要考虑学习者的特殊性,把握难易程度,切合实际生活及工作经验,偏重技能的改进;另一方面说明职业补习教育的教材,比一般的职业教育教材更具有技能性、专门性和特殊性,必须经过专门技术专家和职业教育专门研究者来订定。(二)职业补习教育的教学难度杨卫玉认为,普通学校的教学,或用讲演,或用讲义,或使学生预习,或使学生笔记,或指定图书让学生阅览,或利用图书馆让学生研究,这些教学方法都行得通。然而,职业补习学校的学生情形不同,他们年龄既长,时间又不足;白天工作疲劳,“沉闷的理论不能引起其注意”;社会经验丰富,“不切实际之议论和材料,非所愿闻”;“急求实用,时间极促,希望甚大”。所以他们需要的,不是高深的理论,而是实际的技能。这说明,较普通学校而言,职业补习学校的教学难度大得多。因此,杨卫玉指出,职业补习学校的教学要想在最短的时间里,用最简单的方法,教授最适用的技能,应该注意三点六、职业补习教育的启示综上所述,杨卫玉在长期从事职业教育的实践活动中,敏锐地意识到职业补习教育的重要性,以及它在当时社会的发展中所彰显的优势。他在熟悉国内外相关学者对职业补习教育理论研究的基础上,结合自身对职业补习教育的认识和理解,形成了较为完善的职业补习教育思想体系。他分别对职业补习教育的定义、目的、需要、功能、范围、设施原则、设科、师资、教材和教学进行了较为详细的阐述。他认为职业补习教育要以国计民生为旨归,设施要以社会需要为原则,设科要因地制宜,教师要兼具学识和经验,教材要注重实践技能,教学要考虑学生的特殊性。杨卫玉在职业补习教育方面的独到见解,在当时的职业补习教育理论界和实践界产生了较大的影响,对当前我国成人教育、继续教育和职业培训仍有一定的借鉴与启示作用。第一,职业补习教育是职业教育的重要内容,也是补习教育的主要部分。在学校教育资源和办学条件非常有限的情况下,它开辟了普及教育的新渠道,对有效地推进教育的平民化和大众化起到了重要作用。职业补习教育所需费用少、设施简便、易于推行、周期短、见效快的特点和优势,应该转化到相关的教育类型和培训形式中去,从而更好地为国家和社会服务。第二,职业补习教育秉承“使无业者有业,有业者乐业”的宗旨,并以提高社会生产力,健全民族生存力为任务。职业补习教育既传授经验和技能,又传授知识和文化,它能满足不同社会群体的需要。一方面,个人的生产技能提高,整个职业界集中起来,就是社会生产力的提高,因为人人依其兴趣和个性,利用一技之长,从事社会生产事业;另一方面,个人文化素质和公民道德的提升,整个民族的精神素质就不断提升,将有利于民族的生存发展和文化复兴。第三,教育对象普及化是职业补习教育发展的主要趋势。随着社会经济的发展,产业结构的不断调整与升级,越来越多的企业团体对就业人员的知识文化和操作技能提出了新的要求,职业补习教育的对象,不再局限于受教育程度较低的群体,接受过高等教育的人也需要掌握新的知识和技能,所以不同程度的受教育群体都应该成为职业补习教育的对象。第四,组织化和制度化是推行职业补习教育的重要保障。由单位团体组织,并形成制度,再由个人自愿参加。要真正发挥职业补习教育的力量,必须规定政府和社会各种职业团体将各单位的从业人员,有计划地安排他们进行职业补习教育。各级政府要有通盘的计划,与教育行政部门合作,强制各机关团体参与举办,然后建立相应的职业补习学校,使职业补习教育实现组织化和制度化。第五,满足社会和个人的需